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后茶館式教學,以學定教有感范文
后“茶館式”教學理論讓一聽就有想了解的沖動，聽了張人利校長的講解后更讓人有豁然開朗之感!我們將教師的講放在第一位，不但要講還要講得多才行，因此學生成了學書匠，教師成了教書匠!學生的潛意識暴露不夠，我們總是在告知學生什么是正確，而忽略了學生是怎么想的!對于課堂教學的每一個環節例如提問，為什么問?為什么讓學生討論?有些時候我們表現的有些盲然!教師對待差異的問題顯得束手無策。這些都是課堂教學的突出問題。而面臨著這樣的問題如何去改變、如何建立起行之有效的教學策略，在新的課程背景下正是我們需要研究的!
“茶館式”教學以：“讀讀、議議、練練、講講”一種輕松的教學方式展現出來，讓大家真有一種在茶館談心聊天的感覺，似乎有種小資的情調在里面!如果能在這樣一種輕松的環境中就完成了教學任務真是一件很快樂的事情。大家讀、大家議、大家練、教師再講講不難讓我們想象出在這樣的氛圍里面學生也好老師也罷該會是多么的悠閑自在。我很敬佩這位資深的教育家段力佩老先生，他為中國教育的發展在30多年前就已經做好了鋪墊!
解讀了“后茶館式”教學，便不難發現其與其他國家的先進教學模式有著相似的影子!“后”為何在呢?“后”的發展又在哪里呢?后茶館式教學更加強調“做” !由以往的“書中學”，引申為“做中學”，在“做”中學學生得到的是直接的知識，實際操作的印象會讓學生更加深刻，在做的過程中不光是實踐性學習，也是在進行研究性學習，研究性學習的模式會在后茶館式以“做”為主的教學方式下引入到課堂!“書中學”“做中學”其實并沒有其明顯的界限劃分，只是拓寬了你的教學方式!教學方式的更加完善這是其一。
其二教學方法更加靈活，記得剛畢業從教時很是困惑，做了大量的知識準備，課堂效果卻不好，不好在幼兒提不起興趣去學!這樣的問題困擾了我很久，也正是有了困擾才促使我做經常性的反思，經過多年的實踐與思索發現對于幼兒不愛學的問題其實在“課堂” !是教師的教學方法出現了問題。教學應該是豐富多彩的，“讀、練、議、講”先用哪個都不一定，可以先做，做了再說。“后茶館式”教學產生了“三個不”，不確定教學用時、不拘泥應用完整、不規定教學順序!可見課堂變得靈活多了，給我的感覺就是天下萬物為我所用!
其三、教學的價值取向。以學生完成學業的效果為導向來確定“讀、練、議、講、做”的合理安排，而效能是效果、效益、效率的綜合體。效果的價值取向主要由兩方面(1)三維目標(2)關注學生的現在更要關注學生的未來!怎么學、怎么教都要看一個結果，這也是后茶館式教學的核心所在，“育人為本”才是教育的關鍵。
我們處在瞬息萬變的社會洪流之中，變化無處不在，教學更是如此!如何更好的駕馭教學是我們始終要思索的。個性化教學顯然是尊重學生的個性差異，引導并采用適合自己的學習策略進行自主學習，是教育的發展趨勢!
從上課教師講‘教師認為的重點難點’到教師講‘學生自己不能學會的’，這恰恰體現出教育的人文關懷，對人性深度解讀與尊重!
轉變觀念，探索更好的教學方式并投身到教育的改革當中，創造出和諧、輕松的教育環境這是我對教育事業的追求，但還需要不屑的努力、實踐與探索!“茶館式”教學就給了我們這樣的引導!
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