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學前教育繪本的教學設計
繪本解讀：
《佩澤提諾》是美國兒童文學作家、畫家李奧尼的經典杰作。他用簡單有趣的語言和看似粗糙的勾勒告訴小孩子們一個富含哲理的小故事：佩澤提諾是個小塊兒，他覺得別的家伙都是大個子，敢于冒險，做事也很漂亮。他卻是個小不點兒，所以他覺得自己肯定是什么人身上的一小塊兒，并且決定去找到答案。他問了飛毛腿、大塊頭、游得快、飛得高??可是大家都說如果自己少了一小塊兒，不可能做事還漂亮。后來，佩澤提諾遵照智多星的指點去了砰砰島�？墒菎u上除了石頭，什么也沒有。在島上爬上爬下的佩澤提諾累壞了，沒想到一磕一絆滾了下去，結果他碎成了很多的小小塊兒。這時他才明白，原來自己和別人都一樣，也是由小塊兒組成的。佩澤提諾最后發現,自己就是自己,雖然小,但卻很完整。李奧尼用簡單的藝術告訴孩子們一個道理：其實我們都不完美,但我們都是完整的自己。
教學設計理念：
1、繪本的引人之處就是那些充滿童趣的圖畫，我們在帶領孩子一起閱讀時，應更多地向孩子們展示圖畫，讓孩子通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西。
2、可選擇在情節發展的關鍵地方適當停頓，讓孩子們大膽猜想一下接下來會發生怎樣的故事，從而培養孩子的閱讀思考力及閱讀想象力。
3、通過豐富的閱讀拓展活動，培養孩子健康的審美情趣。
教學目標：
1、欣賞圖片，從圖畫里感知文本，培養閱讀理解能力；
2、聽演結合，感受簡單重復的有趣語句；
3、讓孩子們明白繪本閱讀中細心觀察、展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣。知道圖也會說話；
4、學習以“要是??還??”的句式創造對話，培養孩子們的語言能力；
5、指導孩子們用彩色卡紙制作故事里的人物，讓孩子們更好地感受故事人物形象。
教學重難點：
1、讓孩子們喜愛繪本閱讀，通過繪本閱讀激發閱讀興趣，培養閱讀習慣；
2、讓孩子們在繪本閱讀中展開想象，并大膽展示；
3、引導孩子們初步認識自我。
教學準備：多媒體課件、卡紙 、雙面膠
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1、多媒體展示“Pezzettino”一詞
師：這全是字母寶寶的可不是漢語拼音，它是外國語言，讀作“佩澤提諾”，意思是“小片、小塊”。
2、出示一張黃色小卡片和大卡片，哪個更像佩澤提諾？（生：更小的） 今天老師就和大家一起讀一讀有關這個小方塊的故事——
3、揭題。（多媒體出示繪本封面）一起大聲告訴老師，今天我們要認識的是誰？ 生：佩澤提諾
二、讀悟
（一）生自由讀
多媒體出示文本，師根據孩子們的閱讀速度翻頁，初步知道故事的人物及內容 師：邊讀邊想想故事里出現了幾個人物，分別是誰，說了什么？（生閱讀過程中，老師可以巡回指導）
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師生一起閱讀文本，適時在關鍵環節設置問題，引發孩子們大膽、合理想象
1、小P會去哪找到答案？會求助于誰？
2、飛毛腿有什么特點？為何叫大塊頭？??
3、小P遇見大塊頭會怎么問？
4、還會遇到誰，會怎么說
看得遠會怎么說：要是我有一塊兒不見了，怎么還能 得這么 ？
5、要是我有一塊兒不見了，怎么還能坐得這么正呢？（這會是誰說的？）
6、??最后，他實在是累壞了，一磕一絆滾了下去??（結果怎樣？）
7、“朋友們不太明白他的意思”，聰明的你明白小P的意思么？
生大聲讀——“我就是我自己！”
三、表演
1、明確表演要求：熟悉對話內容；適當加上符合人物特點的動作
如：扮演“飛得高”可以打開雙臂做飛翔姿勢
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2、確定角色，指名上臺
3、師適時指導
4、評價
四、總結
佩澤提諾一路艱辛，為的就是追尋那個其實就在自身的問題——我會是誰的一小塊？這種追尋也讓小P實現了從一種自我迷失到發現自己的過程。繪本最后，他清醒地了解到了自己的結構，和與世界的關系。于是，他才會那么珍惜地把每一個碎塊兒重新聚合，恢復如初，生怕不小心丟掉任何一塊兒。然后，他帶著滿滿的收獲和珍惜返程。他回歸的心情肯定是無比興奮的！希望孩子們做一個發現自己的人，要看到自己的優點，要對自己充滿信心，好嗎？（期待生堅定的回答——好�。�
第二課時 （繪本創意美術手工）
一、人物定型
生看文本圖畫，了解制作人物所需的卡片顏色
二、手工制作（4-6人為一小組進行合作）
1、備好一張顏色偏淺的大卡紙做底
2、準備好需要的卡紙，并剪成小塊，再在背面貼上雙面膠
3、對照文本圖片開始粘貼
4、在底卡寫上人物名字
三、成果展示
1、張貼手工制作成品
2、學生評價
3、老師評價
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