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《望月》語文教學實錄
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．聯系課文內容，理解文中描寫月亮和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
3．通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。
教學重點：
激發學生主動積累詩句的興趣,理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
教學難點：
啟發學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。
教學過程：
第一版塊：課前談話
師：同學們，告訴老師你們是哪個班的？
生：五（2）班
師：早聽說你們班個個都很聰明，能不能幫老師解決一個問題？老師小時候總會望著月亮出神，你知道這是為什么嗎？
生：因為月亮里面有嫦娥姑娘。
師：是嗎？原來月亮里面有仙子啊！
生：因為月亮很美。
生：月亮會讓人想起家鄉……
師：小時候大人們總說不能用手指指著月亮，你知道這是為什么嗎?
生：聽大人們說會爛耳朵。（眾笑）
師：是啊！直到現在我也不敢指著月亮。自古以來，月亮在人們心目中都是神圣的、圣潔的。月亮還被人們寫成了一首首經典的詩詞、一篇篇優美的文章。
自評：《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情。”這種感情的培育，不僅依靠精美的課本，豐富多彩的語文活動、現代化的網絡教學，更要緊緊地依靠教師——這一重要的課程資源。課堂上，語文老師儼然是一本精致、大氣的語文課本，其一言一語，要散發著濃濃的語文味。成功的語文教學，應從教師的言語開始，從課前的談話開始。課前談話，不能僅以幽默詼諧博大家一笑，還應具有很明確的語文學習目標，否則，就顯得粗俗，不自然。
第二版塊：教學“眼中月”
師：今天這節課我們繼續學習著名作家趙麗宏寫的散文
生：齊讀課題：望月
師：（出示：江月圖）繼續引導讀，創設意境：看，晴朗的夜空，一輪明月映照著江面，是那樣的寧靜而優美，此時此刻，我們正沐浴著月亮的清輝，讓我們一起輕輕地讀課題。
生：輕輕地讀課題《望月》
[自評：從讀題開始就調好入境的弦，定好感覺的調，走進文本是需要心境的。]
師：．通過上節課的學習，我們知道這篇課文圍繞課題重點寫了哪寫人眼中的月?
生：課文重點寫了“我”、詩人、小外甥眼中的月。
師：
(板書：我、詩人、小外甥)
師：
我眼中望見的月是怎樣的?請同學們把書打開，自由地讀一讀第二自然段。
(CIA出示丈中第二自然段)
生：靜心細讀課文。（約3分鐘）
師：老師發現這位同學剛才讀的特別投入，就請你為我們讀一讀這段話，好嗎？生：學生讀第二段。
師：聽了你的朗讀，老師就仿佛看到了一片優美的月色，真好！
師：同學們，你們聽出了嗎？整段話其實就是圍繞哪一句來寫的？
生：這段話是圍繞第一句來寫的。
師：大家同意嗎？（在電子白板上畫出第一句）那圍繞這句話作者分別寫了哪里的月色呢？
生1：作者寫到了江面的景色。
生2：還寫到了江兩岸的景色。
師：作者由江面寫到江兩岸，由近到遠地為我們描繪了月下江畔的景色。同學們，這段文字你們都能讀懂嗎？瀏覽一下這段話，畫出自己不理解的字詞。（出示第二段）
【自評：閱讀教學到了高段要注重篇章意識，注重從整體入手，便于學生對內容有整體的把握。這段文字描寫了月光灑落在江上情態，寫得自然、巧妙。此節的寫作，由上到下，由近及遠，逐步推演，極有順序，是學生寫景學習的最佳范筆。老師們忽略不得。
】
生：默讀，畫出自己不理解的字詞后紛紛舉手。
師：誰來說說，你有哪些字詞不理解？
生1：“清輝”是什么意思？
師：哪位同學知道，“清輝”在文中其實指的就是什么？
生：“清輝”在文中指月光。
師：此時的月光是那樣的純凈，那樣的皎潔，這樣的月光又稱為“清輝”。還有不懂的嗎？生2：“剪影”我不懂是什么？
師：剛開始老師也不太明白，后來看了幾幅照片，就知道了。請同學們看幾幅照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？
生：月光下，那遠處的山和樹林看不清，只看見黑色的輪廓。
師：真聰明，一看就明白了！還有嗎？
[自評：“剪影”是個實詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達的客觀事物戰士在學生面前，或者通過敘述，激活學生頭腦中的圖象。]
生：生：“蘆蕩”
師：誰知道？
生：江邊長了很多蘆葦。
師：應當再加三個字——江邊長了很多蘆葦的地方。
師：還有嗎？如果沒有，老師問你們一個，這兒為什么用“鍍”而不用“鑲”？
生：“鍍”指整個都有，而“鑲”只是指邊上有。
師：你說整個都有，都有什么？
生：都有月光。
師：哪里都有月光？
生：黑色的剪影上都有月光。
師：是啊！遠處黑色的剪影原本并不好看，可是在月光安詳的映照下顯得那樣靜謐、柔美。文中有一個詞用得特別傳神，你們發現嗎？
生：是“安詳”。
師：：“安詳”可是個讓人心動的詞，這個詞本是形容人的神情十分平靜，很從容，用在月亮身上，給你怎樣的感覺？
生：很有情，仿佛月亮也有了生命。
生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖!
師：是啊，此時的月亮就像是一位慈愛的長者，她用自己的清輝裝扮著這片大地。這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思!
你敏銳的捕捉到了，真好。
[自評：
“安詳”一詞中賦予月亮以生命。此時的月亮是有情的，如果把她教成“這是一個擬人句，把什么比作什么？這樣比喻的好處是什么？”則索然無味。像這樣不露痕跡地引領孩子進行脫俗的品味，學生在老師潛移默化中進入了美的境界。]
師：
詞語理解了，我想你們會讀得更好。請大家再次默讀這段文字，想一想，假如讓你用一個詞來形容今晚這江上的月色，你會用哪個詞？
生:靜讀思考。
師：誰來說說？
生：這是一片寧靜的月色。
師：請把你的感受帶進去讀這段話。
生：有感情的朗讀這段話。
師：你會用那個詞來形容今晚的月色？
生：我想用“優美”形容今晚的月色。
師：也請你讀一讀這段話，讀出這片優美的月色。
生：有感情的朗讀這段話。
師：讀這段話要慢一些，低一些就更優美了。你還覺得這樣的月色如何？
生：我覺得這樣的景色很安詳。
師：你能讀出這樣的安詳嗎？來試試。
生：練讀。
【自評：同一段文字，在不同人的眼里，感受是不一樣的。讓學生各自帶著自己的感受去讀，是對學生獨特感受的尊重，也是對文本內涵的一次深情回望。】
師：這段優美的文字，我們品味出了寧靜、優美、安詳，真好呀！這樣的月色，這樣的文字，你覺得最適合咱們班誰來讀？
生：錢添添。
師：那就請錢添添為我們朗讀這一段，老師再給你一點音樂，相信你會讀的更好。
生：配樂朗讀（學生讀的很有感覺）
師：你不但自己欣賞到了這片優美的月色，還把這片月色送給了我們，謝謝你！讀的真好，同學們，其實只要我們帶著自己的體會去讀，都能讀好，它適合我們每個同學讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會有一片獨特的月光。讓我們伴著音樂一起讀出這片江上月色。（配樂、齊讀）
生：齊讀。（在配樂下讀的很有感情）
【自評：讓學生推薦朗讀，表面看上去只是關注到了個別優秀的學生，或者是聲音比較柔和的學生，似有一定的局限性，可老師話鋒一轉，強調內心的感悟能帶來獨特的一片月光，從而強調適合每一個學生。這樣的導讀別具一格。】
師：這段話寫的是什么月？請你思考。看誰能把這個自然段讀成幾個字。
生：明月。
生：亮月。
師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
師：對，這節寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（板書：眼中月）
第三版塊：教學“詩中月”
過渡：沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有誰呀?
生：小外甥。
師：他們現在在干什么？
生：背詩。
師：瀏覽3-13自然段，畫出我與小外甥比賽背的詩句。讀一讀。
生：自讀畫詩句。
師：誰來讀這些詩？
生：讀詩句：小時不識月，呼作白玉盤。
明月幾時有，把酒問青天。
窗前明月光，疑是地上霜。
野曠天低樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
師：多美的詩句，誰還想讀。
生：再讀。
師：你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，月亮在這里是什么？
生：白玉盤。
師：在這又變成了什么？
生：地上霜。
師：到了這月亮又是？
生：半輪。
師：你看，月亮在詩人的筆下是“多變”的。在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢?你能從上面的詩詞中隱隱約約感覺出來嗎?
生：我從“窗前明月光，疑是地上霜。”讀出了詩人對家鄉的思念。
師：這是一輪思鄉之月。請讀出思鄉之情。
生：誦讀這句詩“窗前明月光，疑是地上霜。”
生：我從“野曠天低樹，江清月近人。”感覺到了詩人的孤獨之情。
師：這是一輪孤獨之月，請你讀出這份孤獨。
生：誦讀詩句“野曠天低樹，江清月近人。”
生：我從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”中讀出了詩人是憂愁的。
師：這是一輪憂愁的月，把你的感受送進去讀。
生：誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
師：月，在詩人的眼里不僅是多變的，也是“多情”的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月!
【自評：詩中“月”在詩人的眼中是多變的、也是多情的。由于作者心境不同，在不同的古詩詞中，月亮這一意象表現出的意蘊也往往不盡相同，體現出其意蘊的豐富性。月亮這一意象在詩人們的心中有著多種不同的意蘊：幽美、純潔、凄涼、悲慘、悲歡離合等等，無不表達。月亮的不同意蘊，形成不同的審美意境，烘托出詩人們的不同情懷。在這方面，我們應當引導學生有所感悟，有所積累。】
生：齊誦詩句。
師：“我”和小外甥比賽背得詩結束了嗎？
生：沒有。
師：你是從哪看出來的？
生：這里有省略號。
師：這個標點好奇怪呀，是兩個省略號連用。你知道它表示什么嗎？
生1：表示省略了許多內容。
生2：一個表示“我”說的，一個表示小外甥說的。
師：看看它在文中代表哪段話？
生：13自然段。
師：這里省略號是單獨成段的，表示整段話的省略通常用兩個省略號。看來呀！有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎?
生：對詩……
師：同學們，這里寫的是詩人望到的月，那就是詩中月（板書：詩中月）看來，多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，要不然怎么會有這么多有月的詩在人間傳誦。詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。不過現在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又像什么?
生：天的眼睛。
第四版塊：教學“幻想中月”
師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么?
生：有趣。
師：是啊！月亮在小外甥的眼中是有趣的，它不但像天的眼睛，而且還會把小外甥從睡夢中叫醒，月亮困的時候，還會閉上眼睛，這些句子中的月亮都是小外甥幻想到的，都是幻想中月。（板書：幻想中月）
師：小外甥幻想月亮是天的眼睛，這樣的比喻使我驚訝，誰來讀讀這段話。（出示19自然段）
生：朗讀19自然段。
師：小外甥是怎樣說這番話的？
生：是繪聲繪色地說的。
師：你還會怎樣說？你說說看。
生：我還會有聲有色地說。
師：讀出你的有聲有色。
生：朗讀這段話。
師：你還會怎樣說？生：我還會栩栩如生地說。
師：把栩栩如生送進去讀。聽了小外甥的幻想，你們感到驚訝嗎？說說你的想法。
【自評：品詞析句永遠是語文教學不可或缺的，語文教學不是花架子，要扎根于語言文字，學生要在品味、運用、朗讀中提高語文素養。】
生：真的很神奇，因為每個月月亮都會圓一次，缺一次，小外甥就把它想象成眼睛睜一次，閉一次。
師：是啊，小外甥仿佛在講一個現成的童話，豈止是童話，簡直就是一首童話詩。不信聽老師讀給你聽。（出示詩，配上音樂范讀）
生：配樂朗誦。
師：小外甥這樣的比喻讓“我”感到驚訝，小外甥的想象力更讓我感到驚訝。想象力就是創造力，有一篇文章，叫做《誰偷走了我們的想象力》，隨著年齡的增長，人的想象力會越來越弱，要知道想象力對一個人來說是十分寶貴的，同學們，你們和小外甥年齡相仿，你們的想象力被偷走了嗎？在你的眼中月亮還像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，也來寫一寫關于月亮的詩，好嗎？看誰眼里的月亮最有趣，最有意思，最出人意料？
生：寫話。（寫一寫，檢查交流）
【自評：讀寫結合永遠是閱讀教學的出發點和歸宿，這是對文本的想象感悟，也是對學生語文能力的一次提升。】
第六版塊：總結全文，點明中心。
師：同學們，望月這篇課文，先寫我獨自一人欣賞月下江畔美景，這是眼中的月；接著寫“我”和外甥背詩賞月，這是詩中的月；最后寫小外甥眼中的月兒，像眼睛，像天的眼睛，這是幻想中的月。作者“我”望見了三種月，你覺得哪一種月對他的（觸動、感染）最大？
生：幻想中月！
師：月亮的陰晴圓缺在小外甥眼里猶如童話的世界，她是那樣的生動有趣，她不再憂傷、不再哀愁。在小外甥眼里不光月亮是美好的（板書：美好），整個世界都是美好的。這對我的觸動和感染時最大的。因此讓我也對未來充滿向往，對明天充滿希望。（板書：向往）正如文章最后所說：“甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開幻想的翅膀……”
生：齊讀最后一句：“甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開幻想的翅膀……”
【自評：全文從今天月下美景的感染，到昨天古人之月的熏陶沐浴，步步寫來，慢慢蕩漾著作者的心。最后小外甥眼中的明天之月、幻想之月引起我的好奇、驚訝，徹底激活了作者日趨麻木的心靈，激起了他對美好未來，美好生活的無限向往。作者最后對月亮展開的幻想，是最好的體現。可能也是作者寫這篇文章的真正用意所在。可以說，最后一節是作者對自己寫作主旨的揭示。凡是細心的讀者，都是可以品味到的。】
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