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關(guān)于小學生的朗讀技巧指導
關(guān)于小學生的朗讀技巧指導1
（一）心理的真切感受訓練
1、邏輯感受的運用
作品的邏輯關(guān)系主要指文章結(jié)構(gòu)的安排和構(gòu)思。把握文章邏輯關(guān)系，可以從以下四個方面入手：
�。�1）段落之間的層遞關(guān)系，看看文章是如何開展的。
（2）句群之間的關(guān)系，如并列、遞進、因果轉(zhuǎn)折等，主要從虛詞上入手。
（3）實詞的運用，尤其是主要動詞。
�。�4）修辭方法的運用。
2、形象感受的運用
作品中的形象指任務、事件、景物等。這些鮮活的形象不斷地刺激著我們的感觀。朗讀時，就需要調(diào)動起這些形象客體去感染聽眾，達到朗讀的目的。
3、情感感受的作用
朗讀時要抓住作品的感情線索，確定朗讀時的感情基調(diào)，還要引起聽眾的感情共鳴，這“三情”統(tǒng)一一致，就是成功的朗讀。
（二）語言的表達技巧訓練
1、停連
停連是指朗讀語流中聲音的暫時休止和接續(xù)，可以說它是有聲語言表達中的標點符號。一方面，停連是作品內(nèi)容、情感表達的需要，在適當?shù)牡胤嚼猛＿B，造成聲音的暫時間歇和延讀，幫助聽者更好地理解和感受作品的思想內(nèi)容。另一方面，它也是朗讀者生理上的需要。
（1）停連的分類
停連可以分為語法停聯(lián)和強調(diào)停連兩類：
�、僬Z法停連
語法停連是反映詞句間的語法關(guān)系，顯示語法結(jié)構(gòu)的停連。例如：
親愛的爸爸媽媽：/歡迎您！
親愛的爸爸：/媽媽歡迎您！
親愛的：/爸爸媽媽歡迎您！
可見，停連的位置不同，顯示的語法關(guān)系和結(jié)構(gòu)也不相同。語法停連可分為兩種：
一是句逗停連。
標點符號是書面語的.重要組成部分，在口語中則用停頓來表示，其停頓時間的長短，一般由標點的類型決定。常用的標點符號停頓時間大致是：句號、問號、嘆號>分號、冒號>逗號>頓號。例如：
山是墨一般的黑，//陡立著，//傾向江心，//仿佛就要撲跌下來，///而月光，//從山頂上，//順著深深的、/直立的谷壑，//把它那清冽的光輝，//一只瀉到江面。////……
標點符號雖是停頓的重要標志，但也不能生搬硬套，要根據(jù)語意的表達和語氣的需要靈活處理。（斜豎線的多少表示停連時間的長短）
二是語組停連。
語組停連是指在沒有標點符號的地方，按照詞語法關(guān)系所作的停頓。語組停頓比句逗停頓的時間要短些。一般說來，主謂之間、動賓之間，修飾成分與中心語之間，都可以有停頓。例如：
/海/翻了個身似的/潑天的/大雨，將要/洗干凈/太陽上的/白翳。
夕陽/把水面/映得/通紅，把天空/也染成/萬道影霞。
�、趶娬{(diào)停連
強調(diào)停連是為了突出某種事物或表達某種特殊感情所作的停連。它不受語法停連的限制，而是依據(jù)表情達意的需要來決定停連的位置和時間。它可表示某種特殊的語意，還可顯現(xiàn)出它前后連接部分的某種特殊的關(guān)系。主要有以下幾類：
一是表現(xiàn)語句中的區(qū)分關(guān)系：
伊/伏在地上；車夫/便也立住腳。他/對于/我，漸漸又幾乎變成了一種威壓……
在“伊”和“車夫”后面略有一頓挫，人物關(guān)系、動作更為明了，如在眼前。
二是表現(xiàn)語句中的呼應關(guān)系
在這叫喊聲里，烏云聽出了/憤怒的力量，熱情的火焰和勝利的信心。（—表示連接）
這里“烏云聽出了”是呼，后面三個短語“憤怒的力量”、“熱情的火焰”、“勝利的信心”是應。在“聽出了”后面要停頓明確，是后面三個短語之間要緊湊，如果機械的按標點符號停頓，便成為：在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量，/熱情的火焰和勝利的信心。
這樣朗讀就破壞了句子內(nèi)部的對應關(guān)系，造成語義不清。
三是表現(xiàn)語句中的并列關(guān)系
用它/搭過蓬帳，用它/打過梭標，用它/當缶盛過水，當碗蒸過飯，用它/做過扁擔與吹火筒。
這一句話有四個并列短句，可以在“用它”之后略一停頓，顯示出它的并列感。特別是第三個短句：用它/當缶盛過水，當碗蒸過飯，中間要連起來，不能按標點停頓，否則就形成了五個短句，使語意散亂。
關(guān)于小學生的朗讀技巧指導2
一、激發(fā)學生的朗讀興趣
興趣是最好的老師。為激發(fā)學生朗讀興趣，可以采取以下措施：
1、學生認識到朗讀的重要性。
2、教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。
3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。
4、經(jīng)常進行各種朗讀比賽。
二、打好朗讀基本功
要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子。學生讀書要做到心到、眼到、口到，養(yǎng)成良好的讀書習慣。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。
三、范讀領(lǐng)路，摹仿入境
指導學生有感情的朗讀課文最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的.學生摹仿出來的一點也不亞于老師的“原汁原味”。摹仿久了，就形成了知識積累，那么讀書的能力也就形成了。教師的朗讀水平高，才能正確地指導、點撥學生、感染學生。教師的表情豐富了，學生才可能做到聲情并茂。所以作為語文老師，一定要提高自身的朗讀水平。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。二是講中范讀。三是講后范讀。
四、遷移體驗，感情朗讀
盡管學生的生活經(jīng)驗并不豐富，但也不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學生將生活中已有的表象再現(xiàn)，將已有的某些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到我們所指導的課文朗讀上來，必定會使學生產(chǎn)生同感，從而化難為易，自然地進入創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，融入自己的感情。
五、掌握技巧，靈活運用
要使朗讀獲得生動感人的效果，就必須掌握一定的朗讀技巧：
1、停頓合理。停頓是語調(diào)的組織要素，在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息，顯示句意，突出重點的作用。朗讀時在什么地方停頓，應停頓多長，除了標點符號外，還要根據(jù)語句結(jié)構(gòu)，感情表達的需要來確定。
2、抑揚頓挫。在朗讀中語調(diào)高低升降的變化，可以表示不同的語氣，不同的感情態(tài)度。
3、快慢適宜。朗讀時，音節(jié)相連有長有短，有快有慢，長短快慢的反復交替，形成了一種自然節(jié)奏。掌握快慢變化，要根據(jù)文章體裁，思想情節(jié)，人物形象而確定。
4、詞語的連貫性。朗讀時應該一個詞語一個詞語或一個短語一個短語地讀，讀出節(jié)奏感。當碰到“著、了、過、在、的”等字時，一定要讀得輕快，定不能讀成重音或拖長單調(diào)。
在學生掌握了一定的朗讀技巧之后，應該淡化技巧，張揚個性色彩地朗讀，要尊重學生獨特的體驗。同樣是一句話，同樣是有感情朗讀，但每個人的感受不同，語氣和語調(diào)也各不相同，但都能讀得有滋有味，表達出不同的思想感情。
當我們潛心探索，因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實到每一課的教學之中時，學生就可以讀出情趣，讀出思想，讀出境界了。
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