高二歷史說課稿
作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的高二歷史說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高二歷史說課稿 篇1
課件一、說教材
（一）教材的地位和作用：《破解生命起源之謎》是人教版高二歷史（必修3）第七單元〈〈近代以來世界的科學歷程〉〉第二課的內(nèi)容，在進化論提出前，關(guān)于生命起源問題上主要有“神創(chuàng)造世界說”和“上帝創(chuàng)造世界說”兩種不同的觀點。達爾文的進化論的提出，則打破了傳統(tǒng)的封建神學世觀，揭示了生命起源之謎，推動了近代世界科學的進程，在生物學、社會學、思想界、宗教界等方面產(chǎn)生了巨大影響。本課教材無論在本章還是整個世界近現(xiàn)代史乃至今天，都有著重大的深遠的歷史地位和歷史意義。
（二）、教材重點、難點：
重點：達爾文進化論產(chǎn)生的歷史條件及進化論思想的影響。（結(jié)合所學知識，進行中外對比聯(lián)系加以突破）
難點：達爾文進化論思想的內(nèi)容。（通過史實結(jié)合進行突破）
（三）、說教學目標：
知識目標：1、神創(chuàng)說、上帝創(chuàng)世說；細胞和細胞學說，早期生物進化思想；1859年達爾文發(fā)表的《物種起源》，1871年發(fā)表《人類的起源》及達爾文進化論的觀點。
2、理解18世紀下半期到19世紀，生物學領(lǐng)域發(fā)生重大轉(zhuǎn)折、取得革命性進展的原因；達爾文生物進化論對思想界、科學界、宗教界和社會革命和社會進步所產(chǎn)生的巨大影響
能力目標：1、結(jié)合當時情況分析神創(chuàng)說和上帝創(chuàng)世說出現(xiàn)的原因及其產(chǎn)生的影響；
2、通過理解進化論的影響，探究科學在社會進步中的巨大作用，明確崇尚科學、反對迷信的重要意義
德育目標：1、使學生明白迷信、愚昧阻礙社會進步，社會落后滋生愚昧、迷信，進而培養(yǎng)學生的理性思維能力，提高他們的認識水平，并使他們在學習過程中樹立正確的世界觀。
2、通過進化論的創(chuàng)立，使學生認識到正是因為有科學家的頑強探索和不懈努力才贏得了科學的進步，達到培養(yǎng)學生科學精神、吃苦精神和毅力品質(zhì)的目的。
二、說教法、學法
教法：（采用啟發(fā)式教學。）
1、有關(guān)達爾文進化論的知識，學生并不生疏，因此要注重教學上的情景設(shè)置和參與性：采用“學生閱讀—教師設(shè)問—討論回答—思考補充—教師總結(jié)”的教學模式
2、針對學生對達爾文進化論產(chǎn)生的背景和意義的內(nèi)容不易綜合，掌握起來有一定的難度，運用淺化機制和問題——發(fā)現(xiàn)教學法原理，采取“提出問題——閱讀課本及材料——分析理解——得出結(jié)論”的方法。由淺入深突破重難點。引導學生借助史料，“論從史出”，得出結(jié)論。培養(yǎng)學生從材料中提取有效信息，自主學習的良好習慣，讓學生一步一步進入其歷史活動的.最佳狀態(tài)。
學法：
高二學生已具備相當水平的文科知識和自學能力，對達爾文進化論的內(nèi)容在生物學中已有所學習，感性認識較強，但發(fā)散思維、知識連貫性、學科遷移能力不夠。
在學法上加強指導：學生先帶問題預習，老師指導，學生掌握；提出問題——解決問題
三、說教學程序
1、用問題引入新課：地球是迄今為止發(fā)現(xiàn)的唯一存在生命的星球，目前已發(fā)現(xiàn)的生物中有100多萬種動物，30多萬種植物，10多萬種微生物，那么這些生物的來源是什么呢？然后由學生討論并闡述一些觀點。接著再由教師進行總結(jié)：人類社會一直在探討生命的起源，關(guān)于生命的起源的觀點很多，主要有“神創(chuàng)造世界說”和“上帝創(chuàng)造世界說”和進化說。
2、再用問題引入第一部分內(nèi)容：為什么會有“神創(chuàng)造世界說”和“上帝創(chuàng)造世界說”？這些說法科學嗎？它們對社會產(chǎn)生了什么影響？讓學生結(jié)合當時情況分析神創(chuàng)說和上帝創(chuàng)造世界說長期盛行的原因并結(jié)合教材和對神創(chuàng)說作出評價。
（原因：生產(chǎn)力水平低下，人們認識世界能力受很大限制，于是根據(jù)自己的理解，用象征手法敘述人類的起源；影響：阻礙了生物學的發(fā)展，）
3、神創(chuàng)說并不能解釋生命的起源，關(guān)于生命的起源在今天人們更多支持的是進化說。由此引出第二部分的內(nèi)容“物競天擇，適者生存”。
（1）物競天擇，適者生存是達爾文的進化論的基礎(chǔ)，達爾文為什么能創(chuàng)立進化論？由此引出達爾文的進話論產(chǎn)生的背景，引導學生從經(jīng)濟、政治、思想文化、理論基礎(chǔ)和達爾文個人因素五個方面結(jié)合教材、閱讀材料并聯(lián)系當時特定的社會情況去分析、概括。（其中經(jīng)濟、政治、思想文化方面引導學生結(jié)合所學過的歷史知識進行概括；理論基礎(chǔ)反面結(jié)合課文和學過的生物學知識進行概括；達爾文個人因素方面結(jié)合歷史材料和自己的了解進行概括）
經(jīng)濟基礎(chǔ)：第一次工業(yè)革命是資本主義經(jīng)濟的到迅速發(fā)展；
政治基礎(chǔ)：歐洲大陸通過不同方式建立代議制度，打擊了封建勢力和教會的力量
思想文化：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動的洗禮，面向現(xiàn)實世界、崇尚禮性的追求蔚然成風
理論基礎(chǔ)：細胞和細胞學說的創(chuàng)立、早期生物進化思想的形成
達爾文個人因素：對生物學有濃厚的興趣，注重實地考察，具有敏銳的洞察力和持之以恒的精神。
（2）達爾文的進化論誕生的標志是什么？主要觀點又是什么？（培養(yǎng)閱讀和概括能力）
標志——1859年，達爾文《物種起源》一書的出版
觀點——一切生物都經(jīng)歷了由簡單到復雜，由低級到高級的發(fā)展過程；生存競爭和自然選擇
（3）達爾文的進化論產(chǎn)生了什么歷史影響？引導學生從它對歐洲思想界、歐洲科學界和宗教界、中國思想界產(chǎn)生的影響去分析。
對歐洲思想界——沖擊了封建神學的創(chuàng)世說；把發(fā)展變化的思想引生命界
對歐洲科學界和宗教界——引起一場軒然大波和激烈爭論，成為資產(chǎn)階級反封建的思想武器
對中國思想界——宣傳進化論，促進維新變法思想的產(chǎn)生
四、說板書設(shè)計和作業(yè)練習：
板書設(shè)計
一、誰是萬物的創(chuàng)造者：
1、世界神創(chuàng)說（原因：生產(chǎn)力水平低下，人們認識世界能力受很大限制，于是根據(jù)自己的理解，用象征手法敘述人類的起源；內(nèi)容：信仰至高無上的創(chuàng)世神，認為世間萬物包括人類都是神創(chuàng)造的）
2、上帝創(chuàng)世說（原因：同上。內(nèi)容：世界上的一切都是上帝創(chuàng)造的，上帝用泥土按自己的形象造出了人。影響：阻礙了生物學的發(fā)展。）
二、“物競天擇，適者生存”
1、進化論誕生的條件和原因：經(jīng)濟基礎(chǔ)：第一次工業(yè)革命是資本主義經(jīng)濟的到迅速發(fā)展；
政治基礎(chǔ)：歐洲大陸通過不同方式建立代議制度，打擊了封建勢力和教會的力量
思想文化：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動的洗禮，面向現(xiàn)實世界、崇尚禮性的追求蔚然成風
理論基礎(chǔ)：細胞和細胞學說的創(chuàng)立、早期生物進化思想的形成
達爾文個人因素：對生物學有濃厚的興趣，注重實地考察，具有敏銳的洞察力和持之以恒的精神。
2、進化論誕生的標志和內(nèi)容：
標志——1859年，達爾文《物種起源》一書的出版
內(nèi)容——一切生物都經(jīng)歷了由簡單到復雜，由低級到高級的發(fā)展過程；生存競爭和自然選擇
3、進化論產(chǎn)生的歷史影響：對歐洲思想界——沖擊了封建神學的創(chuàng)世說；把發(fā)展變化的思想引生命界
對歐洲科學界和宗教界——引起一場軒然大波
對中國思想界——宣傳進化論，促進維新變法思想的產(chǎn)生
高二歷史說課稿 篇2
一、教材分析：
1、教材的地位和作用
本課與其前后知識之間有直接的因果聯(lián)系。羅斯福新政是美國在1929—1933年經(jīng)濟危機的背景下實施的。它使美國擺脫了危機，并且開創(chuàng)了國家干預經(jīng)濟的模式，對二戰(zhàn)后整個資本主義經(jīng)濟的發(fā)展影響深遠。學好它，有助于學生較好地理解二戰(zhàn)后資本主義發(fā)展的原因。因而本課內(nèi)容非常重要，具有承上啟下作用。
2、教學目標：
課程目標：列舉羅斯福新政的主要內(nèi)容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調(diào)整機制形成中的作用。
知識與能力目標：
掌握羅斯福新政的背景、內(nèi)容、特點，理解羅斯福新政的影響。
過程與方法目標：
1、教師提供有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，利用影視作品或圖片生動再現(xiàn)當時情景，同時通過對史料的分析，培養(yǎng)學生論從史出、史論結(jié)合的歷史唯物主義思維方式。
2、設(shè)計具有針對性、啟發(fā)性的問題，引導學生主動探究，展開互動式討論，并對學生在探究過程中的表現(xiàn)及時給予中肯的評價。
3、通過學生主動參與，角色扮演，體驗從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其合作探究能力，加深對歷史和現(xiàn)實的理解。
情感態(tài)度價值觀目標：
1、通過對羅斯福應對危機的學習，培養(yǎng)學生以人為本，關(guān)注現(xiàn)實，迎難而上，積極進取，的人生態(tài)度。
2、通過對羅斯福新政內(nèi)容和影響的講述，引導學生辯證地看待資本主義國家的改革和內(nèi)部調(diào)整。幫助學生懂得在建設(shè)中國特色的社會主義過程中如何借鑒資本主義的先進經(jīng)驗。
二、學情分析
了解學生、研究學生是施教的出發(fā)點。依據(jù)新課改的要求和學生的心理特征分析，高一學生開始具有相對獨立的價值判斷能力和獨立思考意識，有探究的渴望和信心，但學習方法和習慣還待養(yǎng)成。因此，我認為應該引導他們自主、探究、合作地學習，掌握學習方法，形成良好的學習習慣。
三、教學重、難點
重點：羅斯福新政的內(nèi)容及特點。
（依據(jù)：到底是什么樣的新政不僅使美國度過危機而且對后來影響深遠？這個問題是學生必須要分析并掌握的重點知識。）
難點：如何評價羅斯福新政，探討其在資本主義自我調(diào)節(jié)機制形成中的作用。
（依據(jù)：新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機制形成中起怎樣的作用？這個問題是學生感到迷惑的，因而是難點問題。）
四、說教法
現(xiàn)代教育理念認為，教學過程實質(zhì)是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。由于本課理論性較強，高一學生的認知水平有限，尤其對于世界史內(nèi)容比較生疏，掌握起來有一定難度，故采取“設(shè)置情景———激發(fā)興趣———師生交流———落實重點———啟發(fā)誘導———合作探究——引導分析———突破難點———學以致用”過程，充分體現(xiàn)教師的引導地位和學生的主體地位，讓師生互動貫穿其中。
五、說學法
教學的主要目的是教學生學會學習。教學中，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言來表達，主動地參與教學過程，改變其死記硬背和被動接受知識的學習方式，讓學生理解和參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
六、課前準備
教師：準備關(guān)于經(jīng)濟危機破壞性和羅斯福新政的資料、新聞圖片，電影片段等資料，并制成多媒體課件
學生：閱讀課本，根據(jù)興趣自愿結(jié)合成幾個小組廣泛查閱、收集有關(guān)經(jīng)濟危機資料，了解有關(guān)羅斯福應對危機的措施，模擬羅斯福的智囊團，為新政出謀劃策。
七、教學過程
教學
環(huán)節(jié)教學程序設(shè)計意圖導入新課1、播放2分鐘的《大國崛起》片段（反映大危機對美國的破壞）
2、（幻燈打出）設(shè)疑：1929—1933年的大危機對美國造成什么嚴重危害？（學生通過錄像片段，歸納出危機是全面的：金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會矛盾、失業(yè)問題等）影像設(shè)疑、溫故知新：
本環(huán)節(jié)采用直觀錄像、復習舊課的方法導入，不僅達到溫故知新的目的，而且讓學生明確新政的時代背景，從而為學習新政的內(nèi)容作鋪墊。
對于“羅斯福新政”的背景，課前教師組織學生分組搜集相關(guān)資料，課堂上教師課件出示
1、設(shè)疑：
經(jīng)濟危機期間的美國總統(tǒng)大選中，如果你是一位生活在20世紀30年代的美國公民，你會投誰的'票？能說明一下你的理由嗎？
2、引導學生從以下兩方面分析：
（1）學生說說所了解的羅斯福，從中發(fā)現(xiàn)他具有哪些可貴的品質(zhì)？
身殘志堅愛國救民樂觀自信改革創(chuàng)新。
（2）羅斯福擊敗胡佛就任第32任總統(tǒng)的主要原因是什么？創(chuàng)設(shè)情境，感受歷史
再現(xiàn)歷史場景，調(diào)動學生參與課堂教學，各抒己見，有利于發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力，同時使學生認識到胡佛采取自由放任理論和政策已經(jīng)過時。羅斯福當選總統(tǒng)，推行新政是大勢所趨，民心所向。
設(shè)計問題，探究討論：
培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力和口頭表達能力，調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵學生學習羅斯福強烈的自我意識和頑強的毅力。
內(nèi)容及效果
1、探究活動
假如在座的同學們是羅斯福的“智囊團”成員，請你們?yōu)榱_斯福總統(tǒng)出謀劃策。分組討論，共同探究：分成金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會福利四個方面說一說。（提示：出謀劃策前首先要了解此領(lǐng)域的狀況和問題，再提出有效性的方案和措施，并說明你提出這些方案的目的和原因？）
2、學生討論后，教師課件展示表格，要求學生逐條分析其作用。在分析各條措施時，教師要補充一些典型事例，使措施具體化，而不是簡單的文字敘述。
打出示范空白圖表：（幻燈打出）
高二歷史說課稿 篇3
一、教材分析
1、課程標準：簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，概括啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展。
2、教材所處地位及作用：
本節(jié)具有承上啟下的地位和作用。前承古希臘先哲(人文精神的濫觴)、文藝復興(人文精神的產(chǎn)生)、宗教改革(人文精神的發(fā)展)、啟蒙運動(人文精神的成熟)，后啟資產(chǎn)階級理性時代的到來。啟蒙運動是第二次資產(chǎn)階級的思想解放運動，其重大貢獻即確立了現(xiàn)代西方民主政治的理論基石，具有前瞻性、革命性和進步性。
3、教學重點：
法國啟蒙思想家孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙運動思想家的主要觀點;啟蒙運動的作用。(根據(jù)課程標準的要求及他們在啟蒙運動中的作用)
4、教學難點：
因本節(jié)內(nèi)容抽象、理論性強，學生不易理解，所涉及的四位思想家的主張極易混淆，所以重點解決以下兩個難點：
難點一：分析比較啟蒙思想家的個性特點及產(chǎn)生個性特點的原因(如：思想家的出身、地位、所接受的教育程度、文化氛圍影響等);
難點二：啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展和對近現(xiàn)代社會的巨大影響。
5、教學三維目標分析：
在一節(jié)課的時間里，要學習啟蒙運動這么多內(nèi)容，必須有重點、有中心，有所為，有所不為。這堂課的中心是理解啟蒙思想的產(chǎn)生，了解其主要內(nèi)容及影響。幫助學生認識我們當今社會人文主義精神的源和流及其在人類文明發(fā)展中的作用，感悟啟蒙思想家們的創(chuàng)新、偉大和崇高。根據(jù)以上教學要求及對學生認知水平的估計確定以下“三維目標”
(一).知識與能力
基礎(chǔ)知識：(1)了解啟蒙運動產(chǎn)生的背景、性質(zhì)、目的和主要內(nèi)容。
(2)理解主要思想家具有代表性的主張。
(3)學會評價啟蒙運動的`影響。
能力培養(yǎng)：(1)在閱讀啟蒙思想家的言論資料時，培養(yǎng)學生對歷史資料的理解能力和分析、評價問題的能力。
(2)通過比較啟蒙運動與文藝復興的異同，概括啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展，培養(yǎng)學生的歸納和比較能力。
(3)通過對啟蒙運動興起的歷史條件與重大影響的探究，使學生認識社會存在決定社會意識，社會意識反作用于社會存在的歷史唯物主義基本觀點，培養(yǎng)學生自覺學習理論、追求真理的精神。
(二)過程與方法
(1)利用多媒體電教手段，提供相關(guān)圖文資料，增強直觀性，激發(fā)學生的學習興趣
(2)通過閱讀，結(jié)合材料師生共同探討對話，共同感受、分析啟蒙思想家的主要主張及影響。
(3)通過表格把復雜的問題直觀化、簡約化。
(三)情感態(tài)度與價值觀
啟蒙思想是社會政治經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明精華積淀之所在，更是近代資產(chǎn)階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個人和那個時代，更屬于世界、屬于全人類。所以，通過本節(jié)的學習，學生可以：
(1)培養(yǎng)人文意識，強化法治觀念。
(2)關(guān)注社會進步，培養(yǎng)堅強的意志，樹立科學精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，不斷追求真理。
(3)領(lǐng)悟先進思想對人類社會進步的巨大推動作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設(shè)提供借鑒。
二、說教學方法：
現(xiàn)代教育理念認為：教育活動是師生進行一種生命與生命交流和溝通，教學過程實質(zhì)是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。
教學的成敗歸根到底是要看學生做了些什么，而不是教師做了些什么。
1、在備課過程中和教學過程中貫穿著“整體性原則”和“問題式教學法”的教育思想。如本課整合成“啟蒙運動的興起、過程、主要思想家的主張、影響”。
2、按新課改精神的指導采用啟發(fā)、合作討論、探究發(fā)現(xiàn)的教學模式。
3、學生為主體，教師為主導、訓練為主線的教學原則
4、用現(xiàn)代教學手段和教具調(diào)動學生的感覺器官參與教學活動
在學習重點難點問題時，引導學生閱讀課文、分析材料、思考問題。通過談話、討論，與學生共同歸納、分析啟蒙思想家個性特點及產(chǎn)生個性特點的原因。同時，通過表格的運用，把復雜的歷史問題直觀化，簡約化。其過程培養(yǎng)了學生分析、比較的能力。使學生通過簡明的圖表進一步認識“啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展”。從而讓學生掌握重點，突破難點。
三、說學法指導
1、高二學生經(jīng)過高一階段的學習，已具有一定的歷史知識以及歷史思維能力，在教師的指導下，知識聯(lián)系能力較強。加上高中生思維活躍，求知欲強，觀察自主性強，概括性高度發(fā)展，并且處于創(chuàng)新思維最佳發(fā)展區(qū)的前端。因此教學過程應充分利用所學過的歷史知識以及歷史材料培養(yǎng)學生的知識聯(lián)系能力、從材料中提取信息的能力、創(chuàng)新思維及概括能力。
2、既要引導學生準確把握知識，更要引導學生建構(gòu)適合自己學習、研究、探究的方法，讓學生在離開校園后都能終身受益。
3、在本課時，學生時而閱讀思考、時而小組討論研究，讓每個學生都能動手、動口、動腦。從而在知識產(chǎn)生過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進一步把知識納入學生已有認知結(jié)構(gòu)中，形成新的認知結(jié)構(gòu)，達到教育學“最近發(fā)展區(qū)”要求，體現(xiàn)了自我建構(gòu)知識的現(xiàn)代教學思想。
四、說教學設(shè)計
(一)新課導入：
情景營造：用大屏幕打出《美國三權(quán)分立示意圖》《新青年》雜志影印本。
教學導言：美國是當今世界上最重要的國家，綜合國力強大。但對于真正的美國主流精英人士來說，他們的國家最值得為之驕傲的不是其龐大的物質(zhì)財富，領(lǐng)先世界的科技和教育，無與倫比的軍事力量，而是創(chuàng)造這一切的機制，即權(quán)利相互平衡與制約的1787年憲法。而這種機制來源于歐洲啟蒙思想家們的天才設(shè)計。
近代以來人類文明與進步的標志：科學、民主、自由、平等、博愛。這也是歐洲啟蒙思想家們最先提出和倡導的人文精神。
那么，歐洲啟蒙運動是怎樣興起的?有哪些主要代表人物?有什么主要思想主張和重大影響?這節(jié)課讓我們共同來感悟啟蒙思想家們的睿智、創(chuàng)新、偉大和崇高。
設(shè)計說明：這段話用獨特的視角把學生引入深刻的思考，為叩開知識的大門作良好的鋪墊。具有“凝神、起興、點題”之功效。
(二)教學結(jié)構(gòu)
一、啟蒙運動的興起
1、概念
2、背景
3、性質(zhì)
二、啟蒙運動的過程
1、興起：17世紀發(fā)源于資本主義發(fā)達的英國
2、高潮：18世紀中葉，以法國為中心，出現(xiàn)孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等
3、擴展：德國、康德
三、啟蒙思想家及其主要主張
1、孟德斯鳩：法的精神
2、伏爾泰：自由與平等
3、盧梭：社會契約
4、康德：人非工具
四、啟蒙運動的影響
五、啟蒙運動與文藝復興的比較
(三)師生互動
合作探究：一、啟蒙運動的興起
課堂設(shè)問一、閱讀課本回答，什么是啟蒙運動(概念)
提示：17——18世紀歐洲興起的啟迪和開導人們的反封建意識，給處在黑暗中的人們帶來光明與希望的運動。
課堂設(shè)問二：啟蒙先驅(qū)們用什么來啟迪和開導人們的反封建意識?與文藝復興和宗教改革相比，此時的反封建斗爭有何發(fā)展?
提示：理性主義(理性的陽光);批判的鋒芒直指天主教會和封建專制。
課堂設(shè)問三：什么是理性?
提示：理性即思考和判斷，它的核心是要用人的思維去判斷，而不是依賴天意或神意，其目的是為了保障人的自然權(quán)利。
課堂設(shè)問四：思考什么?怎樣判斷?
提示：人的權(quán)利;用科學的方法。
老師總結(jié)：說到底是資產(chǎn)階級宣揚民主、自由、平等、博愛，推崇普遍和必然的真理，用理性之光照亮歐洲近代社會發(fā)展的道路。
設(shè)計說明：通過師生互動使學生明確“啟蒙運動”的完整概念，為后面的學習提供基石。
課堂設(shè)問五：啟蒙運動為什么會興起?(背景)(一定時期的文化是一定時期的政治經(jīng)濟的反映;社會存在決定社會意識。請同學們模仿分析文藝復興和西歐宗教改革背景的方法來分析一下啟蒙運動興起的背景)
經(jīng)濟基礎(chǔ)：資本主義經(jīng)濟的發(fā)展
階級基礎(chǔ)：資產(chǎn)階級力量的壯大
現(xiàn)實阻礙：天主教會和封建專制阻礙資本主義的發(fā)展
推動力量：文藝復興和宗教改革
認識基礎(chǔ)：自然科學的發(fā)展提供了銳利的武器。
課堂設(shè)問五：根據(jù)上述條件判斷，啟蒙運動的性質(zhì)是什么?
提示：資產(chǎn)階級思想解放運動。
導入下一環(huán)節(jié)：上面我們對啟蒙運動興起的歷史條件進行了分析。誰能由此推斷出啟蒙運動最早發(fā)源于哪個國家?
高二歷史說課稿 篇4
各位評委，老師：
大家好！今天我說課的題目是《夏、商、西周的政治制度》。
一、說教材
《夏、商、周的政治制度》是人教版高一歷史必修1的第1課，夏商周的政治制度是我國古代政治制度的重要組成部分，對夏商周三朝的興起、強盛和衰落有著重要影響。本節(jié)課分三個部分對夏商周政治制度的產(chǎn)生、內(nèi)容特點和影響進行了闡述。此外，教材還通過“學思之窗”“歷史縱橫”等欄目，對學生理解夏商周的政治制度提供了一些詳細史料。
二、教學目標
根據(jù)高中歷史新課程標準要求、教材內(nèi)容和學生的具體情況，設(shè)計以下教學目標：
1、知識與能力：
（1）了解夏商政治制度的主要內(nèi)容，知道它對西周分封制和宗法制有直接影響。
（2）掌握西周分封制的主要內(nèi)容，理解它對西—盛和衰落的影響。
（3）理解西周宗法制的內(nèi)容和特點，探究它對中國社會深遠的影響。
2、過程與方法：
（1）通過歷史資料和圖表，加強學生對抽象歷史知識的理解。
（2）通過辯論賽和歷史短劇表演等方式，讓學生模擬歷史情景，體味歷史過程。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
通過對夏商周政治制度的教學，讓學生認識到古人高超的政治智慧，進一步確立中國是世界文明古國的理念。
4、針對明確的教學目標，確定教學重點是：西周的分封制和宗法制。
本課的'教學難點是：夏商周政治制度的特點。
三、說學情
高一學生處于青春期，思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。但是歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。因此要加強學生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
設(shè)計理念：創(chuàng)建多樣化、開放式的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力。
四、說教學方法
從學生的實際情況出發(fā)，我先向評委介紹我的教法。教學時主要采用3個方法。講述法，問題探究法，討論法。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思。通過圖表和資料，利用生動活潑的教學方法，引導學生探究西周分封制和宗法制的內(nèi)容和特點。
“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學習。因此我倡導學生自主學習與探究學習相結(jié)合。建議學生閱讀思考、合作探究、體驗交流等，激勵學生自主學習的意識。使學生收獲自主學習的樂趣，增強自主學習的信心。
高二歷史說課稿 篇5
一、說教材
1、教材地位
近代社會民主思想與民主實踐產(chǎn)生并成熟于以英國、法國、美國為代表的西方社會。英法美三國通過資產(chǎn)階級革命奠定走向民主政治的基石，以后各國根據(jù)國情，不斷探索前行，擴展和完善民主制度，又彼此借鑒，最終形成的現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級民主政治制度，這是本書的重點，其中,第９課法國共和制的確立是本書的核心課之一。
這節(jié)課主要講大革命后的法國在追求民主共和道路上，徘徊于帝制與共和制之間，經(jīng)過艱難的探索與斗爭，最終確立共和政體。
2、教學目標
①知識與能力目標：掌握法蘭西第一帝國覆滅后法國政局的演變歷程，波旁王朝，七月王朝；
法蘭西第二共和國，法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國，及推動政局演變的革命斗爭;
②過程與方法目標：培養(yǎng)學生歸納梳理史實的能力，用階級的觀點分析歷史問題的能力;
③情感、態(tài)度、價值觀：通過學習共和制確立的過程，認識民主制度的建立是進步力量進行
殊死斗爭的結(jié)果，并非專制制度恩賜的產(chǎn)物。
教學目標設(shè)計的依據(jù)有三:
第一是以課程標準 “說出法蘭西第二帝國建立和法蘭西第三共和國確立共和政體等基本史實，認識民主制度的建立是進步力量進行殊死斗爭的結(jié)果，并非專制制度恩賜的產(chǎn)物” 為主要依據(jù)。新課程的歷史教材采用一標多本，在這種情況下,高考不可能以任何一個版本作為準繩,惟一可以依據(jù)的只有全國通用的課程標準,所以教學目標設(shè)計的主要依據(jù)也是它,用課程標準來衡量教材內(nèi)容,設(shè)計目標①、③;
第二是依據(jù)我校學生的認知水平,他們的雖是高二歷史專業(yè)班的學生,但歷史基礎(chǔ)一般,對歷史基本的感受和理解能力有限,我覺得除了要求他們勤學之外,教他們學習歷史的方法也很重要，歸納梳理史實的能力是一種有效的層次要求也比較高的學習方法，它能把復雜繁多的歷史簡單化體系化，有利于學生理解掌握，用階級的觀點分析歷史問題也類似，故設(shè)計目標②；
第三是依據(jù)教材內(nèi)容，本課內(nèi)容繁多，時間跨度較大，分五部分按時間順序講法國共和制的確立過程，一是光榮的三日，介紹法蘭西第一帝國覆滅后的波旁王朝實行專制統(tǒng)治，激起巴黎人民“七月革命”；二是三色旗的君主政體，講的是七月革命建立七月王朝，七月王朝拒絕政治改革，引起群眾不滿，統(tǒng)治潛藏危機；三是從狂歡到血泊，介紹二月革命推翻七月王朝，
成立法蘭西第二共和國，共和國由博愛到排斥工人；四是拿破侖神話的延續(xù)，說的是法蘭西第三帝國的建立及滅亡；五是共和制的最終確立，講法蘭西第三共和國的建立后確立法國共和政體。更需培養(yǎng)學生歸納梳理史實的能力，用階級的觀點分析歷史問題的能力。
3、教學的重點、難點
重點：法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國確立共和政體
難點：①教材處理上的難點是梳理革命斗爭與政體演變的對應關(guān)系，構(gòu)建知識體系；
②認知上的難點是從共和制確立過程得出對民主進程的正確認識。
重點的確立主要依據(jù)材內(nèi)容，法國共和制的確立過程同時是帝制與專制激烈斗爭的過程。法蘭西第二帝國建立是法國歷史上最后一個資產(chǎn)階級性質(zhì)的帝國，它的建立是法國人民對帝制仍抱期望的表現(xiàn)，與第一帝國一樣，一度給法國帶來繁榮與穩(wěn)定，滿足法國人民的需要，但第二帝國也改變不了專制政體的'本質(zhì)，不能代表廣大人民群眾利益，一場普法戰(zhàn)爭就暴露帝國的弊端，結(jié)束了帝國命運，也讓法國人民從帝國的虛榮中清醒過來，最終還是選擇了共和政體，建立法蘭西第三共和國，第二帝國至關(guān)重要，是重點。最終確立共和制的法蘭西第三共和國成為重點自然不在話下。從共和制確立過程得出對民主進程的正確認識。
教材處理上的難點的確立主要依據(jù)新課程的編排形式。新課程全都采用專題編排,這種編排有時間跨度大的特點；我們選用的岳麓版歷史教材往往又只把專題的精華之處展現(xiàn)出來, 忽視對整體知識的介紹；如果教師不對其進行梳理，學生容易造成知識的斷層，而零散的不成體系的知識不利于對歷史的理解掌握。歷史是一門古老又處于更新中的學科，它的古老和常新都決定歷史知識浩如煙海，我雖然通過大學四年比較系統(tǒng)的學習，也只是大體掌握中外重大史實，了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，形成一定史觀，對教材的理解，尚未達到每節(jié)課都能很容易看清它的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建知識體系。
認知上的難點的確立主要依據(jù)學生水平，他們歷史基本的感受和理解能力有限，理解法國共和制確立是一個層次，形成一定歷史觀是另一個層次。
從上面的分析大家或許已猜出如何突出重點、突破難點，我的做法是依據(jù)課標要求，把選修教材當作一個參照史料，適當聯(lián)系必修課內(nèi)容，增刪知識點，梳理知識，構(gòu)建體系。我認為，重點是整體中的重點，放在知識體系中才容易突出；難點的突破，只要一節(jié)課的知識體系建出來了，難點也容易突破，這節(jié)課正是如此。換句話說，關(guān)鍵是構(gòu)建出能夠突出重點、突破難點的知識體系，需要說明的是構(gòu)建體系是突出重點，突破難點的手段而不是目的。
二、說教法
教與學對立統(tǒng)一，相互依存。從根本上說教是為了不教，即是為了學生的學。新課程提出以教師為主導，教師是學生學習的促進者：學生為主體，學生是學習的主人。僅有一學期工作經(jīng)驗的我所面對的普通中學的學生，雖然無法立即實現(xiàn)這一目標，但也朝著這個方向不斷探索，尋找突出學生主體，教師主導與完成教學目標的契合點。為突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學目標，第9課我主要采用以下五種教法。
1．啟發(fā)式：在因必有果，有你才有我，前事不忘，后事之師，歷史事件的前后因果聯(lián)系緊密，可以用啟發(fā)式教學，引發(fā)學生思維，舉一反三，達到推進教學進度的效果，是貫穿教學始終的主要方法。這節(jié)課講共和制確立的過程，一環(huán)扣一環(huán)，比較合適采用啟發(fā)式，如七月革命爆發(fā)的原因，從共和制確立過程得出對民主斗爭的認識可采啟發(fā)式。
2．猜測法：歷史與現(xiàn)實有距離，猜接下來的歷史怎樣發(fā)展能夠引起學生好奇心，從而激發(fā)學習欲望；人類歷史主要是由人創(chuàng)造的，古人的所思所為，今人也可以從人類共性的角度猜測，有一定可行性。如讓學生猜猜法蘭西第二共和國建國初對待工人的博愛態(tài)度能持續(xù)多久？
3．換位思維法（角色體驗法）：用課本提供的背景知識創(chuàng)設(shè)環(huán)境，縮短教材與學生的距離，讓學生把自己當成里面的一個人物，一個階級，說說自己想怎么做。如你是剛剛經(jīng)歷過國破家忘之痛的復辟的波旁王朝國王路易十八，你大權(quán)在握，統(tǒng)治法國，會怎么做呢？
4．探究法：根據(jù)教學內(nèi)容和目標，設(shè)計有拓展意義的一個或一串問題，培養(yǎng)學生運用知識發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而解決問題的能力。比如講到路易波拿巴成為第二帝國皇帝拿破侖三世時，可問他與第一帝國的拿破侖有何異同？課后的練習題可用探究法。
5．解讀材料法：指導學生利用所學知識進行遷移，解讀未知或未見史料，根據(jù)設(shè)問，獲取有效信息，提取觀點，得出相應的歷史結(jié)論，是歷史學科重要的學科能力，也是一標多本的新課程下高考考察學生能力的重要組成部分。課本的邊角史料如讓學生理解“1848年一位法國議員說，我們正睡在一座即將爆發(fā)的火山上面，你們沒有看見大地正在抖動嗎？”說明七月王朝統(tǒng)治出現(xiàn)什么問題？課后的材料解析題也得用這種種方法。
6．講解法：雖說學生為主體，但教師的講很必要的，尤其是對一些難點的突破，重點的把握，對一些斷層知識又是對課本理解有影響的知識面的補充，更需用講解法，如普法戰(zhàn)爭。
三、說學法
新課程的課堂教學以教師為主導，采用各種教法歸根到底是為了學生更好的學，突出學生的主體地位，對學法的探索也是重要，這節(jié)課主要采用以下三種學法。
1．學生課前三分鐘說課法：每節(jié)課安排學生說課，這是今年我對報歷史科的學生嘗試的一種新方法。為突出學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力，要求學生在充分預習課本的基礎(chǔ)上，①自己整理所預習課的主體知識，用簡潔的語言把課本內(nèi)容串聯(lián)起來，②設(shè)計問題，主要是學生在梳理知識過程中碰到的無法解決的問題，限提三個。表面上是統(tǒng)一要求，實際是分類要求，因為并非每節(jié)課都那么容易說，而學生的層次也不一樣，程度好的學生，通過仔細研讀教材，可以看出個大概，個別除了說得不錯外甚至能提出有建設(shè)意義的的問題，說課也給他們提供一個展現(xiàn)個人思想成果的空間，一般學生只能粗略地說，有的甚至說不懂。不管怎樣，我讓學生說課的目的并非一定要他們說出個所以然，而是要學生最大限度地充分地預習課本，有充分預習即使不懂至少也知道哪里不懂，有利于學生集中精力參與課堂，推進課堂教學順利進行。
2．階級分析法：培養(yǎng)學生利用歷史群體所屬的階級分析他們利益要求，把錯綜復雜的歷史問
題簡單化，如從資產(chǎn)階級和廣大人民群眾的利益出發(fā)就很容易理解法國政局頻繁更迭的原因.
3. 歸納法：培養(yǎng)學生總結(jié)歷史問題的能力,如小結(jié)階段要求學生歸納1792年至1875年法國政體的演變.
四、說教學程序
1．學生課前三分鐘說課：說主體知識與提問題（4分鐘）
2．突出重點，突破難點（36分鐘）
由于板書設(shè)計的知識體系緊密相連，以下三方面主要體現(xiàn)的是所用的教學方法。
（1）法國人民爭取民主的斗爭：
七月革命（啟發(fā)式,換位思維法）
二月革命 (階級分析法)
六月起義（啟發(fā)式，講解法）
（2）法國政體的演變和共和制的確立：
波旁王朝（換位思維法）
七月王朝(階級分析法,解讀材料法)
法蘭西第二共和國（換位思維法, 猜測法，探究法，）
法蘭西第二帝國（探究法，講解法）
法蘭西第三共和國（啟發(fā)式，講解法）
共和制的確立（分析歸納法）
（3）對民主斗爭的認識（講解法，分析歸納法）
3．小結(jié)與練習（分析歸納法,解讀材料法,探究法）（4分鐘）
4．課堂延伸：（1分鐘）“第三共和國之后，法國還經(jīng)歷哪幾個共和國？” ，讓學生帶著問題離開，激發(fā)求知欲。
五．板書設(shè)計
一）．
法國人民爭取民主的斗爭
二）.法國政體的演變
1792年法蘭西第一共和國
1804年法蘭西第一帝國
波旁王朝復辟
1830年七月革命 建立 政體:君主立憲政體
七月王朝 性質(zhì):大資產(chǎn)階級政權(quán)
工業(yè)革命 統(tǒng)治:拒絕政治革命
農(nóng)業(yè)歉收 1848年二月革命 鎮(zhèn)壓工人運動
建立 給人民諸多權(quán)利
1848年法蘭西第二共和國 開辦國家工廠
后來:排斥工人代表
波拿巴當選總統(tǒng)
1848年六月起義 政治:軍事獨裁統(tǒng)治
1852年法蘭西第二帝國 經(jīng)濟:發(fā)展社會經(jīng)濟,繁榮
軍事: 普法戰(zhàn)爭法敗
1875年頒布法蘭西
1870年法蘭西第三共和國 第三共和國憲法
共和派執(zhí)政
定《馬賽曲》為國歌
共和制最終確立
三）. 對法國民主斗爭的認識: 民主制度的建立是進步力量進行殊死斗爭的結(jié)果，
并非專制制度恩賜的產(chǎn)物。
高二歷史說課稿 篇6
一、教材
本節(jié)課的地位和作用。本課是XX第三課時
主要內(nèi)容以世界經(jīng)濟的“全球化”為主題，以經(jīng)濟全球化趨勢出現(xiàn)的主要原因、具體表現(xiàn)和影響以及中國在經(jīng)濟全球化過程中更應如何應對。
經(jīng)濟“全球化”趨勢的出現(xiàn)既是當代世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結(jié)果，又將成為新的世界格局的基礎(chǔ)，她是任何人、任何國家都不能阻擋。因此，本課對戰(zhàn)后世界格局的演變這一主題起到了總結(jié)的作用。中國的發(fā)展離不開世界，世界的繁榮也離不開中國。通過本課的學習，既可以使學生辯證地看待經(jīng)濟全球化趨勢，又可以使他們增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
二、教學目標
1、知識目標：知道世界經(jīng)濟全球化趨勢的含義、主要原因及具體表現(xiàn)影響，經(jīng)濟全球化中國應對的措施。
2、過程與方法：
借助于多媒體教學輔助手段，通過課前自主預習題、課中探究題、最后的課堂總結(jié)等問題的設(shè)置，使學生體念參與整課學習的快樂，使課堂達到效果。
3、情感態(tài)度和價值觀通過本課學習使學生認識到世界經(jīng)濟全球化趨勢的出現(xiàn)是當代生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結(jié)果。使學生增強為中華民族偉大復興而努力的意識，增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
重點：經(jīng)濟全球化趨勢的具體表現(xiàn)和影響。
難點：經(jīng)濟全球化的`影響。
三、教學過程
1、導入新課肯得基、麥當勞、可口可樂、海馬汽車、奔馳轎車、家樂福、耐克、海爾集團、波音飛機……教師提問：說明當今世界經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)什么趨勢？學生回答：經(jīng)濟全球化趨勢教師設(shè)問，導入新課：什么是經(jīng)濟全球化？它是如何到來的？它對世界的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？
2、新課學習：通過設(shè)置6多個具體問題，讓學生帶著具體問題學習課本。通過小組合作探究：經(jīng)濟全球化的影響，學生既體驗合作學習，有解決本課難點問題。
（一）經(jīng)濟全球化的含義（通過讓學生從身邊的事物感受經(jīng)濟全球化趨勢，從而了解經(jīng)濟全球化的含義。）教師總結(jié)：經(jīng)濟全球化的含義就是指商品、服務、生產(chǎn)要素與信息的跨國界流通和優(yōu)化配置，從而使各國經(jīng)濟聯(lián)系越來越密切，世界經(jīng)濟逐漸形成一個整體的趨勢。
（二）經(jīng)濟全球化趨勢出現(xiàn)的原因
（通過閱讀教材、獲取有效信息，讓學生認識經(jīng)濟全球化趨勢出現(xiàn)的原因。）教師提問：我們當前的生活中時時處處體現(xiàn)著經(jīng)濟全球化趨勢，它出現(xiàn)的原因是什么？指導學生根據(jù)課本第一個子目“經(jīng)濟的全球化趨勢”的正文和小字部分，提取有效信息，找出經(jīng)濟全球化出現(xiàn)的原因：
（1）冷戰(zhàn)結(jié)束后，和平與發(fā)展成為世界發(fā)展的趨勢，為經(jīng)濟全球化提供了客觀環(huán)境；
（2）各國積極尋求國際合作，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足；
（3）第三次科技革命以來，交通運輸和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為經(jīng)濟全球化提供了便利條件。通過PPT補充資料的得出。
（三）經(jīng)濟全球化趨勢的表現(xiàn)（通過收集和整理出的材料，引導學生認識經(jīng)濟全球化的具體表現(xiàn)，增強論從史出的能力，突出重點。）教師出示三則材料，理解內(nèi)容。
（四）經(jīng)濟全球化的影響
經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍出示材料：由于不公正的國際經(jīng)濟秩序，經(jīng)濟全球化并沒有使廣大發(fā)展中國家從中受益，反而造成富國越富，窮國越窮。——卡斯特羅
課堂小結(jié)：當今全球化大潮洶涌澎湃，在國際利益的博弈中是自強還是退卻，國人已經(jīng)找到了一個振聾發(fā)聵的答案：那就是在風浪中與全球共同搏擊，建立和諧世界，謀求共同發(fā)展！
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