整十、整百、整千數乘一位數的口算評課稿（通用8篇）
作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的整十、整百、整千數乘一位數的口算評課稿（通用8篇），歡迎大家分享。
整十、整百、整千數乘一位數的口算評課稿 1
《整十、整百、整千數乘一位數的口算》是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在數學中必不可少的一個內容，計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何讓枯燥的內容讓它更生動化、賦于它活力呢？王老師在教學中做到了以下幾點：
1、讓學生在具體生動的情境中學習計算，培養學生對數學的興趣。
計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩，這是學生對數學失去興趣的一個重要原因。因此適當地創設一些具體生動的.學習情境，挖掘身邊的生活字元，讓學生在一種愉悅的氛圍中來學習多位數乘一位數，使他們感到學習數學是有趣的，這是我們教學時必須高度注意的一個問題。因此，教學中我首先借助教材的主題圖，為學生營造出愉悅的、輕松的、生活化的學習情境，使學生主動參與數學活動，發現問題、提出問題、解決問題。最后的練習設計“我會填”、“誰大誰小”、“數學小博士”，以貼近學生生活的，喜聞樂見的形式呈現，使數學材料充滿了真實感，激發了學生的學習欲望。
2、學生在已有知識基礎上經歷探究口算方法的過程。
《課程標準》強調要重視學生獲取知識的過程，教學中我重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用遷移、類推這一數學學習方法探索學習，由學生在主題圖中發現問題，通過獨立思考與小組交流解決問題。這樣設計能激發學生以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，在學生自身的再創造活動中建構數學知識。再如試一試我能行這組題，通過讓學生計算100×2、3×200、3000×3、6000×7，讓學生從中發現這類題的規律，算理不能教師強加給學生，而是讓學生經歷口算方法的探究過程，提高學生對口算方法的理解。
3、在練習中突破難點。
通過讓學生計算5×6、5×60、5×600、5×6000，使學生明白當一位數同整十、整百、整千的數相乘時，只要用一位數乘"0"前面的數，再看因數中共有幾個0，就在乘積的末尾添上幾個"0"；同時，讓學生理解為什么有的積中0的個數會比因數中0的個數要多，加深學生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點。
整十、整百、整千數乘一位數的口算評課稿 2
計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。《標準》提倡算法多樣化，鼓勵學生采用不同的方法計算，培養學生多樣、靈活的解決問題能力。王老師從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數乘一位數的乘法。目的是讓學生在現實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。口算乘法是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行的，為以后學習多位數乘一位數的筆算打下扎實的基礎。
計算本身是枯燥乏味的教學時，王老師讓學生在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百、幾千的數乘一位數，這樣學生就能夠發現和得出整百、整十數乘一位數的計算規律，加深對乘法意義的理解。
1、大膽利用教材所提供的教學資源，學生根據畫的內容提出教學問題，讓學生親自參與、主動探索，以合作的'方式總結出口算，整十、整百數乘法的方法，讓學生經歷知識主生和形成的過程。
2、提出問題比解決問題更有意義，更有價值。給學生獨立思考的空間，培養學生思維的獨立性，激發其探索的欲望。
3、給學生提供合作與交流的機會，使學生在合作的過程中學習別人的方法與想法，表達自己對問題的看法，養成與別人合作與交流的習慣。
4、重視思維訓練和思考方法的有機滲透。通過練習，充分發展學生的潛能
整十、整百、整千數乘一位數的口算評課稿 3
今天下午有幸聽了王老師的課。本課的主要學習內容是整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法。它是人教版小學數學三年級上冊第六單元的第一課時。《多位數乘一位數的口算乘法》是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。本課教學重難點是掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算算理。這節課通過學生自主參與，師生共同探究，獲取數學知識。
我認為本節課有以下特色：
1、整體結構合理，教學過程流暢。
王老師從教材兒童游樂圓的情景入手，引出多位數乘一位數的乘法。目的是讓學生在觀察情境中理解乘法計算的意義和作用，讓學生親自參與、主動探索，以合作的方式總結出口算整十、整百、整千數乘法的方法；讓學生在具體生動的`情景中學習計算，培養學生對數學的興趣，引導學生獨立思考。
2、注重算理
在每一道口算題學習后，教師總是追問學生：“你是怎么計算的？”“你是怎么想的？”“為什么要添0”“最后一組怎么0算多了”等等，說明教師很重視算理。只有算理清楚了，學生才能更好地計算。
3、在已有知識基礎上經歷探索口算方法的過程
通過讓學生計算3×20，30×3，40×3，60×3，200×3，2000×3讓學生從中發現這類題的規律,讓學生經歷口算方法的探索過程，提高學生對口算方法的理解。
不足點:
1、課堂教學中，教師只關注到前排的學生，沒關注到后排的學生。
2、教師在小結教學內容時，語言不夠簡練，表達不清楚。
3、感覺學生還沒有弄明白4×5、40×5、400×5、4000×5中得數多出的 “0”是怎么來的，可能明白，但學生表達不到位。
整十、整百、整千數乘一位數的口算評課稿 4
在本次整十、整百、整千數乘一位數的口算課堂中，教師展現出了扎實的教學功底與精心的教學設計。從課程導入來看，教師巧妙運用生活場景，如超市購物中整箱商品價格的計算，迅速吸引學生注意力，讓抽象的`數學知識與現實緊密相連，成功激發學生的學習興趣與探究欲望。
教學過程里，教師講解條理清晰。在引導學生理解算理時，借助小棒、計數器等直觀教具，將 3 個 20 是多少具象化，幫助學生從數的組成角度明白先算幾個十乘幾，再在結果后面添相應個數的 0 這一算理，符合學生從直觀到抽象的認知規律。課堂練習環節，題型豐富多樣，涵蓋基礎口算、解決問題以及拓展提升題，有梯度地鞏固所學知識，強化學生對算法的運用能力。
然而，課堂中小組合作環節稍顯倉促，部分學生未充分發表觀點。教師可適當延長討論時間，鼓勵學生相互質疑、補充，培養合作交流與思維碰撞能力，讓課堂互動更具深度，助力學生更全面掌握知識。
整十、整百、整千數乘一位數的口算評課稿 5
這堂課目標明確，緊緊圍繞讓學生掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，培養運算能力展開教學。教師教學方法靈活多樣，講授法與發現法有機結合。在新授階段，先通過簡單的.表內乘法復習引入，如 2×3，接著過渡到 20×3，引導學生自主觀察、比較、猜測，發現因數變化與積的關系，從而總結出口算方法，充分發揮學生主體作用，讓學生在探索中獲取知識。
課堂上，教師對學生評價及時且豐富，不僅有 “你回答得很準確” 這類肯定，還針對學生獨特思路給出 “你的想法很有創意，從另一個角度解決了問題” 等個性化評價，增強學生自信心與學習積極性。但在時間把控上，練習環節中拓展題耗時過多，導致部分學生對基礎口算練習量不足。后續教學可合理分配時間，確保各類題型都能得到充分練習，鞏固學生基礎運算能力。
整十、整百、整千數乘一位數的口算評課稿 6
該教師的課堂教學亮點頗多。課程伊始，創設生動有趣的動畫情境，一群小動物去水果超市買水果，每種水果按整十、整百包裝，求總價，趣味性十足，快速抓住學生眼球，使學生全身心投入課堂。在算理算法教學方面，教師引導學生深度思考，組織學生小組討論 “400×5 的`結果為什么是 2000”，學生從不同角度闡述，如 4 個百乘 5 是 20 個百，就是 2000，加深對算理的理解，為算法掌握筑牢根基。
板書設計也十分精巧，清晰呈現算理推導過程與口算方法總結，重點突出，便于學生回顧梳理。但在教學過程中，對學習困難學生關注不夠，個別學生在練習中出現錯誤，教師未能及時給予一對一指導。建議后續教學中多留意這部分學生，適時給予幫助，讓全體學生都能跟上教學節奏，收獲知識。
整十、整百、整千數乘一位數的口算評課稿 7
這堂口算課教學內容把握精準，既注重基礎知識的傳授，如扎實訓練整十、整百、整千數乘一位數的基本口算，又適度拓展，引入生活中較復雜的.估算問題，如旅游租車費用估算，讓學生體會數學在實際生活中的廣泛應用，拓寬學生數學視野。教師教學語言簡潔明了、生動形象，講解算理時，將其比喻成搭積木，幾個相同的 “積木塊”（整十、整百數）組合起來，形象貼切，學生易于理解。
課堂互動活躍，教師鼓勵學生大膽表達想法，學生參與度高。不過，在課堂節奏上，新授內容推進稍快，部分學生對算理理解一知半解就進入練習環節，導致練習時錯誤較多。教師可適當放緩新授速度，多給學生消化吸收時間，確保學生真正理解算理，為準確口算奠定堅實基礎。
整十、整百、整千數乘一位數的口算評課稿 8
教師以復習舊知為切入點，通過快速搶答表內乘法題目，激活學生已有知識經驗，為新知識學習做好鋪墊，銜接自然流暢。在探究整十、整百、整千數乘一位數口算方法時，教師組織學生開展多樣化活動，如動手擺小棒、在練習本上寫一寫計算過程，讓學生在實踐操作中感悟算理，自主歸納算法。練習設計富有創意，采用游戲闖關形式，如 “數字大冒險”，學生在緊張刺激的氛圍中鞏固口算技能，課堂氛圍熱烈。
但在教學中，對算法多樣化的鼓勵不足，主要強調了教材上主流算法，限制了學生思維拓展。教師應充分尊重學生個性化算法，只要合理就給予肯定，引導學生比較不同算法優缺點，培養學生創新思維與優化意識，使課堂教學更加開放、多元。
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