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管理方法與藝術讀后感范文
在學生時代我就對魏書生先生十分敬仰，工作之后對魏老師的著作更是喜愛有加，暑假我有幸拜讀了《魏書生教育教學藝術》，作者運用流淌自如，平實樸素，親切自然的語言向我們展示了教育的智慧和情懷。
魏老師說：“一名好老師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學生腦子里缺少資源，而是我們缺乏勘探這些資源的能力。”
那么怎樣管理學生？魏老師采用科學、民—主的管理方法：
首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，這無疑極大地提高了教育管理的實效。
其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，，以盡量把問題消滅在萌芽狀態。自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。
另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課外教學活動（包括德、智、體）等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯系，推動了教學管理與班級管理的整體自動化。善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。
魏老師讓我深刻理解：所謂班級管理，并非是說教師與學生的關系就是管理與被管理的對立關系。其實，施教與求知的目標決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略，只有這樣學生才能成為學習的真正主人。
課堂教學是教學環節中的主戰場，針對學院個別教師課堂管理經驗不足，藝術性不夠，又缺少理論學習和指導的現狀，為提高教師課堂教學管理藝術和技巧，創設和—諧課堂，提升教學效能，特編輯本文以饗各位老師。教師對課堂教學偶發事件的處理情況，既關系到課堂秩序，又影響教師的教學威信，對教師以后課堂教學管理的效力產生連帶影響。利用助手是教師在課堂管理中，發揮學生干部作用，培養學生自我管理能力的一種良好方法。
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