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一次比一次有進步聽課的評課稿
人教版新課程實驗教材中15課《一次比一次有進步》是由三次對話和兩幅圖組成，課文通過燕子媽媽讓小燕子去菜園觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發下，小燕子終于了解了冬瓜和茄子的不同特點，一次比一次有進步，故事告訴我們：只有認真仔細地觀察、了解事物的特征。
課文篇幅比較長，生字也不少，語言主要以對話的形式出現的，文本還出現了“屋檐”“躺”“掛”“柄上”等比較難理解的字詞，對上年級的學生來說，具有一定的難度。
從課堂看，本節課的目標把握是準確的，在教學中也努力落實學習目標。知識點落實到位，課堂上可以看出，學生學得相當扎實。此外，教師的教學態度、教學語言都很到位，完全融入了課堂。尤其是字詞的教學獨具匠心，設計非常精致，是本節課的亮點。
１.采用圖文對應的方式幫助學生識字。
“燕”字的教學。這個字比較復雜，對于一年級的學生如何來教學呢？老師先讓學生猜謎語，謎面就是燕子形狀，身穿小黑襖，尾巴象剪刀……然后出示“燕”字，引導學生對照著小燕子的樣子來記，降低了難度，加深了印象。這樣就把字的形與字的義緊密聯系在一起，采用圖字對應的方法，非常形象，一年級的孩子易于并樂于接受。又如“屋檐”詞語的理解，教師也是出示圖，告訴學生：這就是屋檐，每年燕子從南方飛來，在這兒筑窩生活，屋檐能為他們遮風避雨……
2.遵循一年級學生的認知規律幫助學生識字。
對于一年級的學生來說，注意力不夠集中，針對這個特點，教師檢查字詞時點擊一個出現一個詞語，說一個詞語。雖然花了一定的問題，但扣合學生的特點。而且在檢查時，教師對各個詞語的側重點不同，如：“高興”讀準后鼻音,“什么”、“燕子”兩個詞讀準輕聲。
3.采用游戲的方式，使學生寓樂于學。
識字過程中教師多次采用了低段孩子最喜歡的識字的方式。如檢查字詞時“我們來玩滾雪球的游戲”，讀準“看看”—“再去看看”—“再仔細看看”，又如和老師玩玩開“小火車游戲”等等，都采用孩子喜歡的形式學字詞，使孩子的注意力能積極持久地集中在識字上。
縱觀全節課，教師在字詞教學這一塊目標明確、方法多樣，形式活潑，落實有層次，學生學得也很扎實，此外，這節課中周老師還抓住了文本語言特點：對話展開訓練。先出示燕子媽媽說的話，告訴學生：這是燕子媽媽說的話，你看，上引號就像燕子媽媽張開嘴巴開始說話了，下引號，就像燕子媽媽話說完了，閉上嘴巴，這個比喻形象生動，使孩子一下子就認識了雙引號，然后讓學生讀讀課文，用﹏﹏劃出小燕子的話，進行學習運用。教師十分重視學習的實效，又出示了課文，示范著畫﹏﹏的句子，讓學生訂正。這些設計，步步緊扣、精煉有序。此外，我們也提出了幾個商榷的地方。
1.課文比較長，生字詞也較多，從課堂看，學生讀得不是很流利，是否在揭示課題后安排讓學生自由讀課文的時間，花一定的時間把課文讀通暢。
2.這節課教學容量太大，學生對燕子媽媽、小燕子的語言找得比較準確，但在課文內容——觀察冬瓜、茄子的不同這個側重點感悟不明顯。建議只教學二三段，落實重點。
3.課件很生動，但是否有多點，使教師在課堂上束縛于課件的操作。
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