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關于除法應用題的整理教學實錄（通用6篇）
教學實錄的記錄有利于提升教師們的教學水平，促使教師們不斷地改進教學模式，以下分享關于除法應用題的整理教學實錄，歡迎閱讀！
除法應用題的整理教學實錄 1
師：我們巳經學過乘法和除法，現在復習，請同學們看卡片回答。
[出示卡片]
生：5乘以9等于45，表示9個5的和是45。
生：36除以4等于9，表示把36平均分成4份，每份是9，還表示36里面有9個4。
師：很好！我們學過了乘法，知道了乘法的含義，凡是求幾個相同加數的和是多少，就用乘法計算。我們也學過了除法，除法有兩種不同的分法。今天我們要進一步弄清除法的含義，知道兩種分法的聯系和區別。例如，有12根小棒，可以怎樣分？
[在黑板左側貼出小棒圖，見圖13]
生：可以把12根小棒平均分成3份，求一份是多少？12÷3=4
師：這種分法的含義是什么呢？
生：把一個數平均分成幾份，求一份是多少。
師：對！還可以怎樣分？[教師指著下面的小棒圖，請同學回答]
生：還可以把12根小棒，按照每4根一份來分，求可以分成幾份。
12÷4＝3
師：很好！誰來說說這種分法的含義。
生：這種分法的含義是求一個數里面有幾個另一個數。
師：運用這些知識，可以解答我們生活中的很多實際問題，今天我們就來解答一些實際問題。
[出示幻燈片，畫面是以秋天豐收的景色為背景，同學們排著隊去勞動]
師：秋天到了，秋天是豐收的季節，二(6)班同學接到了一個光榮的任務，到學校菜地去收白菜，大家一聽可高興了，排著整齊的隊伍出發了……
[出示第二張幻燈片]
[齊讀題，指名讓學生說出條件和問題]
師：求“一共有多少人”，怎樣解答？
生：就是求6個8的和是多少。
師：對，怎樣列式？
生：8×6=48(人)答：一共有48人。
師：到了菜地，勞動委員×××說，全班48人，平均分成6組，現在開始勞動。
[出示第三張幻燈片]
[學生讀題]
師：怎樣求每組有幾人？
生：把48平均分成6份，每份是幾，每組就有幾人。
師：很好，怎樣列式？
生：48÷6=8(人)答：每組有8人。
師：勞動開始了，大家干得可歡了，其中最突出的是××同學，他一會兒工夫就拔了36個蘿卜。
[同學們這時情緒很高，特別是××同學更是高興]
[出示第四張幻燈片]
[學生讀題，說出條件和問題]
師：怎樣求“可以裝幾籃？”
生：求36里面有幾個9，就可以求出裝幾籃。36÷9=4(籃)答：可以裝4籃。
師：對，同學們越干勁頭越足，很快完成了任務，大家帶著勞動的喜悅，返回了學校。食堂的叔叔派人把菜拉了回來。
[用小黑板同時掛出三道題]
師：看看這三道題完整嗎？各缺少什么？
生：這三道題不完整，第一題和第二題缺少問題，第三題缺少一個條件。
師：你能給這三道題補上條件或問題嗎？
生：能。
師：好！我們已經學過了給兩個條件補一個問題，或給一個條件、一個問題，再補一個條件。現在看誰能補得對。
[請三名學生板演，其他同學在作業本上做，做完后訂正。由板演的同學講是怎樣想的]
師：這三道題有什么相同的地方？有什么不同的地方？
生：它們都是用除法計算。
生：它們的第一個條件相同。
師：對！這是相同的地方。不同的地方呢？
生：第二個條件不同。
生：問題也不同。
生：第一道題的問題正好是第二道題的一個條件。
生：第二道題的問題是第一道題中的一個條件。
師：同學們講得很好，說明這三道題既有區別，又有聯系。
師：想一想，為什么這三道題都用除法做呢？誰來先說第一題？
生：第一題求“每天吃幾筐？”就要把18筐平均分成3份，求出一份是幾，每天就吃幾筐，所以用除法計算。
師：第二題為什么用除法計算呢？
生：第二題求“幾天吃完？”就要想18筐里面有幾個6筐，就可以吃幾天。所以也用除法計算。
師：那么第三題為什么也用除法計算呢？
生：因為第三題求“白菜的`筐數是蘿卜的幾倍？”就要想18筐里有幾個2筐，所以也用除法計算。
[板演學生做第三題時，補的條件是蘿卜有2筐]
師：大家講得很好，現在我們來討論一下，什么樣的應用題用除法計算？
生：[討論，教師巡視，分別聽聽各組的討論情況]
師：我把同學們討論的結果歸納一下：
1．凡是把一個數平均分成幾份，求一份是多少，用除法計算。
2．凡是求一個數里面有幾個另一個數，也用除法計算。
知道了兩個數，求一個數是另一個數的幾倍，就是求一個數里面有幾個另一個數，也用除法計算，它的道理和第二種情況一樣。
師：上面我們對除法的含義進行了復習、練習、系統整理。大家明白了嗎？
生：明白了。
師：現在我們休息一會。[唱支歌，邊唱邊表演]
師：下面，我只給出一個條件，請你們補充一個條件，再補充一個問題，使它成為幾道不同的除法應用題，這個問題比較難，大家要動腦筋、仔細想。
[出示條件]
師：既然是補成除法應用題，我們就要想這24個同學怎樣分？
師：[教師指著黑板左邊的小棒圖]誰能按照這種分法，補上條件和問題？
生：學校乒乓球隊有24人，平均分成4組，每組有幾人？
師：他補得對嗎？
生：對！
師：[教師再指著下邊的小棒圖]誰能按照這種分法，補上條件和問題？
生：學校乒乓球隊有24人，每6人分成一組，可以分成幾組？
師：很好！誰能再補一個條件和問題，使它成為求一個數是另一個數的幾倍的應用題。
生：學校乒乓球隊有24人，舞蹈隊有8人，乒乓球隊的人數是舞蹈隊的幾倍？
師：他補得對嗎？
生：對！[鼓掌]
師：請同學們打開書第33頁，做(1)、(2)、(3)題，[同時請3人板演]
1．學校乒乓球隊有24人，____________，____________？
2．學校乒乓球隊有24人，____________，____________？
3．學校乒乓球隊有24人，____________，____________？
[教師巡視，輔導]
[學生做完后，由板演的同學講自己的解題思路，集體訂正]
生：我補充的是：“平均分成3組，每組有幾人？”求“每組有幾人？”就是把24平均分成3份。算式是24÷3=8(人)答：每組有8人。同學們，我做得對嗎？
生：[集體回答]對。
生：我補的是“每4人一組，可以分成幾組？”求“可以分成幾組？”就要想24里面有幾個4，所以用除法計算。24÷4=6(組)。
答：可以分成6組。同學們，我做得對嗎？
生：對！[鼓掌]
生：我補的是“排球隊有6人，乒乓球隊的人數是排球隊的幾倍？”求“乒乓球隊的人數是排球隊的幾倍？”就是求24里面有幾個6，所以我用除法算，24÷6=4答：乒乓球隊的人數是排球隊人數的4倍。同學們，我算得對嗎？
生：對！[鼓掌]
師：同學們講得很好，今天我們對除法應用題進行了整理，弄清了除法的含義，知道了什么樣的應用題用除法計算。[出示課題--除法應用題的整理]
思考題：你能看算式編出不同的除法應用題嗎？15÷3
[學生情緒很高，編出了不同的除法應用題]
師：很好！今天我們就學到這里，下課。
除法應用題的整理教學實錄 2
一、教學目標
梳理等分除法應用題的結構特征，掌握 “把一個數平均分成幾份，求每份是多少” 的解題方法。
能準確找出題目中的 “總數” 和 “份數”，正確列式計算并作答。
感受數學與生活的聯系，提升應用意識。
二、教學過程
（一）情境導入，喚醒舊知（5 分鐘）
師：同學們，上周我們幫李老師分糖果，還記得怎么分嗎？今天老師帶來了新的分物問題，看看誰能最快找到答案。（出示情境圖：把 12 塊餅干平均分給 3 個小朋友，每人分幾塊？）
生 1：每人分 4 塊！
師：你是怎么想的？
生 1：把 12 平均分成 3 份，每份就是 4。
師：說得真好！像這樣把總數平均分成幾份，求每份是多少的問題，就是我們今天要整理的等分除法應用題。（板書課題）
（二）探究梳理，明確方法（15 分鐘）
例題拆解
師：請大家默讀題目，找一找 “總數” 是多少？要分成 “幾份”？
生 2：總數是 12 塊餅干，要分成 3 份。
師：求什么呢？
生 2：求每份有幾塊。
師：怎樣列式？為什么用除法？
生 3：12÷3=4（塊），因為是平均分，所以用除法。
師：（板書：總數 ÷ 份數 = 每份數）誰能結合算式再說一說各部分表示的意思？
生 4：12 是要分的餅干總數，3 是分給 3 個小朋友，4 是每人分到 4 塊。
對比辨析
師：再看這道題（出示：15 個蘋果，平均放在 5 個盤子里，每個盤子放幾個？）和剛才的題目有什么相同點？
生 5：都是平均分，都有總數和份數，求每份數。
師：對！這就是等分除法應用題的特點。（板書：特征：平均分、已知總數和份數、求每份數）
（三）鞏固練習，深化理解（15 分鐘）
基礎題：6 支鉛筆平均分給 2 名同學，每人分幾支？（學生獨立列式，指名匯報：6÷2=3（支），說明理由）
變式題：把 20 本故事書平均分給 4 個小組，每個小組分幾本？如果平均分給 5 個小組呢？（對比兩道題的異同，強調總數不變，份數變化對結果的影響）
糾錯題：判斷 “把 8 塊蛋糕分給 2 個小朋友，每人分 4 塊” 列式 8÷2=4（塊）是否正確？（生指出缺少 “平均”，強調 “平均分” 是等分除法的'關鍵）
（四）課堂小結，布置作業（5 分鐘）
師：今天我們整理了等分除法應用題，誰來說說解題步驟？
生 6：先找總數和要分的份數，確定是平均分，再用總數除以份數，最后寫單位和答。
作業：完成練習冊第 12 頁 1-5 題，記錄生活中用等分除法解決的問題。
三、教學反思
多數學生能準確識別等分除法特征，但部分學生易忽略 “平均分” 關鍵詞，需在后續練習中加強審題訓練。
除法應用題的整理教學實錄 3
一、教學目標
區分包含除法與等分除法，掌握 “求一個數里包含幾個另一個數” 的解題思路。
能根據題意選擇正確的除法類型列式，提升審題能力。
培養對比分析的數學思維。
二、教學過程
（一）復習導入，引發沖突（5 分鐘）
師：上節課我們整理了等分除法，先來解決這道題：18 根小棒，平均分成 6 份，每份幾根？（生列式 18÷6=3（根））
師：如果把問題改成 “18 根小棒，每 3 根擺一個三角形，可以擺幾個？” 這道題和剛才的一樣嗎？
生 1：不一樣！剛才是平均分，現在是問能擺幾個。
師：這就是今天要整理的新內容 —— 包含除法應用題。（板書課題）
（二）對比探究，梳理方法（20 分鐘）
例題解析
師：請大家圈出題目中的關鍵信息：總數是 18 根小棒，每份是 3 根，求能擺幾個三角形。“擺幾個” 其實是求什么？
生 2：求 18 里有幾個 3。
師：怎樣列式？為什么？
生 3：18÷3=6（個），因為要算 18 包含幾個 3，所以用除法。
師：（板書：總數 ÷ 每份數 = 份數）對比等分除法，它們的`除法意義有什么不同？
生 4：等分除法是分份數，求每份數；包含除法是定每份數，求份數。
表格梳理
師：我們一起用表格整理兩種除法的區別（出示表格，師生共同填寫）：
| 類型 | 已知條件 | 所求問題 | 數量關系式 |
|--------------|----------------|----------------|--------------------|
| 等分除法 | 總數、份數 | 每份數 | 總數 ÷ 份數 = 每份數 |
| 包含除法 | 總數、每份數 | 份數 | 總數 ÷ 每份數 = 份數 |
（三）分層練習，鞏固提升（10 分鐘）
分類題：將下列題目分為等分除法和包含除法（①把 24 塊糖平均分給 8 個孩子；②24 塊糖，每人分 3 塊，能分給幾個孩子）
應用題：學校買來 36 本漫畫書，①平均分給 9 個班，每班分幾本？②每班分 4 本，可以分給幾個班？（學生獨立完成，同桌互查）
（四）總結拓展，布置作業（5 分鐘）
師：今天我們區分了兩種除法應用題，關鍵是看 “已知什么，求什么”。生活中還有很多這樣的問題，比如 “30 元買 6 元一支的鋼筆，能買幾支？” 屬于什么類型？
生 5：包含除法！求 30 里有幾個 6。
作業：完成練習冊第 15 頁，用畫圖法表示兩道除法應用題的解題思路。
三、教學反思
通過對比表格，學生能清晰區分兩種除法類型，但在復雜情境中仍需加強 “找對應條件” 的訓練。
除法應用題的整理教學實錄 4
一、教學目標
掌握有余數除法應用題的解題步驟，能根據實際情況處理余數。
區分 “進一法” 和 “去尾法” 的適用場景，提升實際應用能力。
感受數學的實用性，培養嚴謹的.思維習慣。
二、教學過程
（一）情境激趣，導入新課（5 分鐘）
師：同學們，周末要去春游，老師準備了 32 瓶礦泉水，每箱裝 8 瓶，需要幾箱？（生列式 32÷8=4（箱））
師：如果每箱裝 7 瓶，需要幾箱呢？這時候會出現什么新情況？
生 1：32÷7=4（箱）……4（瓶），還剩 4 瓶。
師：剩下的 4 瓶要不要裝一箱？這就是今天要整理的有余數的除法應用題。（板書課題）
（二）探究新知，分類梳理（20 分鐘）
“進一法” 教學
師：（出示例題）32 瓶水，每箱裝 7 瓶，至少需要幾箱？
生 2：32÷7=4（箱）……4（瓶），剩下的 4 瓶也要裝一箱，所以是 5 箱。
師：為什么要多算一箱？
生 2：因為不能讓剩下的水沒有箱子裝，所以要 “進一”。
師：像這樣余數必須算進去的情況，我們叫 “進一法”。（板書：進一法：余數→1）
“去尾法” 教學
師：再看這道題（出示）：做一個小燈籠需要 5 張紙，32 張紙最多能做幾個小燈籠？
生 3：32÷5=6（個）……2（張），剩下的 2 張紙不夠做一個，所以能做 6 個。
師：這種余數舍去不算的情況，叫 “去尾法”。（板書：去尾法：余數→0）
對比總結
師：同樣是有余數，為什么處理方法不同？
生 4：看實際需要！裝東西不夠要多一個，做東西不夠就不能做了。
（三）鞏固練習，深化應用（10 分鐘）
選擇法：下列題目用 “進一法” 還是 “去尾法”？①19 人坐船，每船坐 4 人，需幾條船？②19 米布，做一套衣服用 3 米，能做幾套？
應用題：①有 25 個蘋果，每袋最多裝 4 個，至少要幾個袋子？②25 元買 4 元一支的筆，最多能買幾支？（學生獨立完成，小組交流理由）
（四）課堂小結，布置作業（5 分鐘）
師：今天我們整理了有余數的除法應用題，什么時候用 “進一法”？什么時候用 “去尾法”？
生 5：求 “至少” 時可能用進一法，求 “最多” 時可能用去尾法，還要看實際情況。
作業：完成練習冊第 18 頁，記錄生活中用 “進一法” 或 “去尾法” 解決的問題。
三、教學反思
學生能掌握兩種方法，但在判斷 “是否需要處理余數” 時易出錯，需結合更多生活實例強化理解。
除法應用題的整理教學實錄 5
一、教學目標
梳理乘除混合應用題的數量關系，掌握 “先求總數再平均分” 的解題思路。
能準確判斷運算順序，正確列式解答，提升邏輯思維能力。
培養分步分析和綜合思考的習慣。
二、教學過程
（一）復習鋪墊，導入新課（5 分鐘）
師：先解決兩道小題：①3 個班，每班 40 人，一共有多少人？②120 人平均分成 3 個班，每班多少人？（生分別列式 3×40=120（人）、120÷3=40（人））
師：如果把這兩道題合并成一道題，會是什么樣？今天我們就來整理乘除混合應用題。（板書課題）
（二）探究例題，梳理思路（20 分鐘）
例題解析
師：（出示例題）3 個班的同學去植樹，每班 40 人，平均每人植 2 棵樹，一共植樹多少棵？
師：這道題需要幾步解決？先求什么？
生 1：兩步！先求一共有多少人，再求一共植樹多少棵。
師：請列式計算。
生 1：3×40=120（人），120×2=240（棵），綜合算式 3×40×2=240（棵）。
師：還有不同思路嗎？
生 2：先求每班植多少棵，再求 3 個班一共植多少棵。40×2=80（棵），80×3=240（棵），綜合算式 40×2×3=240（棵）。
變式練習
師：改編題目（出示）：3 個班共植樹 240 棵，每班 40 人，平均每人植多少棵樹？
師：這道題和剛才的`有什么不同？先求什么？
生 3：已知總數，求每份數。先求一共有多少人，再用總棵數除以人數。240÷（3×40）=2（棵）。
師：為什么加小括號？
生 3：要先算乘法，再算除法。
方法總結
師：乘除混合應用題，關鍵是找到 “中間量”（如總人數），先根據已知條件求出中間量，再解決最終問題。（板書：找中間量→分步計算→列綜合算式）
（三）鞏固練習，拓展提升（10 分鐘）
基礎題：商店運來 4 箱毛巾，每箱 20 條，每條賣 5 元，一共能賣多少元？
變式題：商店運來 4 箱毛巾，一共賣了 400 元，每箱 20 條，每條毛巾多少元？（學生獨立完成，指名講解解題步驟）
（四）課堂小結，布置作業（5 分鐘）
師：今天我們整理了乘除混合應用題，解題時要先分析數量關系，確定先算什么再算什么。
作業：完成練習冊第 22 頁，用兩種方法解答第 3 題，并說明思路。
三、教學反思
學生能掌握分步解答，但列綜合算式時易忽略小括號，需加強運算順序的強調。
除法應用題的整理教學實錄 6
一、教學目標
區分歸一應用題和歸總應用題的結構特征，掌握各自的解題方法。
能根據 “單一量” 或 “總量” 的變化解決問題，提升分析能力。
感受兩種題型的內在聯系，培養靈活解題的能力。
二、教學過程
（一）情境對比，導入新課（5 分鐘）
師：出示兩道題：①買 3 支鋼筆花 15 元，買 6 支這樣的鋼筆要花多少元？②買鋼筆，每支 5 元，買 3 支的錢能買幾支 2 元的鉛筆？這兩道題的解題思路一樣嗎？今天我們就來整理這兩種應用題。（板書課題：歸一、歸總應用題）
（二）探究梳理，明確差異（20 分鐘）
歸一應用題教學
師：先看第一題，“買 3 支花 15 元” 能求出什么？
生 1：每支鋼筆的`價錢，15÷3=5（元）。
師：這個 “每支 5 元” 就是 “單一量”，先求出單一量，再求其他量，這樣的題叫歸一應用題。（板書：歸一：先求單一量 單一量 × 份數 = 總量）
師：請列式解答第一題。
生 1：15÷3=5（元），5×6=30（元），綜合算式 15÷3×6=30（元）。
歸總應用題教學
師：再看第二題，“每支 5 元，買 3 支” 能求出什么？
生 2：一共花的錢，5×3=15（元）。
師：這個 “15 元” 是 “總量”，先求出總量，再根據新的單一量求份數，這樣的題叫歸總應用題。（板書：歸總：先求總量 總量 ÷ 單一量 = 份數）
師：請列式解答第二題。
生 2：5×3=15（元），15÷2=7（支）……1（元），最多能買 7 支。
對比總結
師：歸一和歸總應用題的關鍵分別是什么？
生 3：歸一先求單一量，歸總先求總量。
（三）鞏固練習，深化理解（10 分鐘）
分類題：將下列題目分為歸一或歸總（①3 臺機器 5 小時生產 150 個零件，1 臺機器 1 小時生產多少個？②1 臺機器 1 小時生產 10 個零件，5 臺機器 8 小時生產多少個？③生產 150 個零件，1 臺機器 1 小時生產 10 個，3 臺機器需要幾小時？）
應用題：①食堂 3 天用煤 120 千克，照這樣計算，7 天用煤多少千克？②食堂每天用煤 40 千克，120 千克煤能用 3 天，若每天用 30 千克，能用幾天？（學生獨立完成，全班交流）
（四）課堂小結，布置作業（5 分鐘）
師：今天我們整理了歸一和歸總應用題，它們都是先求一個關鍵量，再解決問題。
作業：完成練習冊第 25 頁，繪制歸一、歸總應用題的解題思路思維導圖。
三、教學反思
通過對比教學，學生能清晰區分兩種題型，但在復雜情境中求 “單一量” 或 “總量” 時易混淆，需加強關鍵量的識別訓練。
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