職業(yè)教學質(zhì)量評價體系

職業(yè)教學質(zhì)量評價體系

　　論文摘要： 職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教學內(nèi)容、教學方法的變革，必然要求職業(yè)教育教學質(zhì)量評價體系和教學質(zhì)量監(jiān)控體系的變革。然而在現(xiàn)實中，我國職業(yè)教育課程教學質(zhì)量評價體系很大程度上仍在沿襲學科教育的教學質(zhì)量評價體系，學科教育課堂教學質(zhì)量評價體系與職業(yè)教育職業(yè)化特征和實踐性特色的矛盾日益凸顯，改革職業(yè)教育教學質(zhì)量評價體系勢在必行。

　　隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育的改革不斷深化，“能力本位”已成為我國職業(yè)教育界的共識；與傳統(tǒng)的學科教育相比，職業(yè)教育的課程理念、課程目標、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容均發(fā)生了重大的變革，教學內(nèi)容、方法的變革，必然要求職業(yè)教育教學質(zhì)量評價體系和教學質(zhì)量監(jiān)控體系進行變革。然而在現(xiàn)實中，我國職業(yè)教育課程教學質(zhì)量評價體系很大程度上仍在沿襲學科教育的教學質(zhì)量評價體系，以課堂教學為主，大多數(shù)的職業(yè)教育課程評價體系還是圍繞學科性課堂教學進行，很少以實踐為中心，以能力培養(yǎng)為目標進行職業(yè)教育課程的教學質(zhì)量評價，建立在學科教育基礎(chǔ)之上的教學質(zhì)量評價體系并不能體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)化特征與實踐性特色。這一狀況的形成，一方面是職業(yè)教育改革還在不斷地發(fā)展中，教學模式并未成熟，另一方面是適應(yīng)職業(yè)教育改革的教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建的相對滯后。在職業(yè)教育發(fā)展中，學科教育課堂教學質(zhì)量評價體系與職業(yè)教育職業(yè)化特征和實踐性特色的矛盾日益凸顯，為提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，改革職業(yè)教育教學質(zhì)量評價體系勢在必行。

　　教學質(zhì)量評價體系是衡量教學質(zhì)量優(yōu)劣的尺度和標準。沒有標準就沒有依據(jù)和方向，就不能說明教學質(zhì)量的優(yōu)劣，就不能保證教學的質(zhì)量。因而，教學質(zhì)量評價體系是教學組織中的重要組成部分，是教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學科教育是“學科導向”的教育，教學質(zhì)量評價體系是建立在以課堂講授為主的學科教育基礎(chǔ)之上的靜態(tài)化評價體系，其強調(diào)的是學生對于學科概念、定義、理論等陳述性知識的掌握；在具體的學科中傳授“學科知識”，以學科結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)；每個教師對自己的“學科”負責，其特點是在學科體系中學習，與工作缺乏直接的聯(lián)系；課程設(shè)計按照學科系統(tǒng)化知識構(gòu)架，按課時節(jié)次由教師安排。學科教育中雖然也有實驗、實習、實訓課程的安排，但只是作為課堂教學的補充和輔助性課程，并沒有體現(xiàn)職業(yè)教育實踐性“能力本位”的理念，建立在這種教育模式上的教學質(zhì)量評價體系，必然是以“學科”為中心而展開的。教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建是通過學院主管領(lǐng)導、系部領(lǐng)導、教學督導組、教師評教和學生評教等平臺實現(xiàn)的，評價體系的核心主體是教師而非受教育者——學生，教師“教”的質(zhì)量決定了教學質(zhì)量，而很少關(guān)注學生個體能力的培養(yǎng)。教師在整個評價體系中既是“導演”又是“演員”，而學生是“觀眾”。評價的內(nèi)容涵蓋了教材、教案、教學大綱、教學計劃、教學方法（是否采用多媒體）、作業(yè)、教學計劃執(zhí)行情況、課堂教學效果、期末考試成績等方面；評價的主要方法與形式就是教師課堂教學自評、學生測評、系部與學院測評、督導組測評等課堂教學評價，具體地講就是聽課。評價項目包括教學態(tài)度（儀表教態(tài)、教學準備、教學組織）、教學內(nèi)容（思想性、科學性、實踐性）、教學方法手段（講課思路、板書設(shè)計、教學語言、教學手段）、教學效果（學生反應(yīng)、課堂效果）、特色等；評價的結(jié)果就是給教師打分，以教師課堂講授得分和學生考試成績，作為評定合格課、好課、優(yōu)質(zhì)課、精品課、教學名師的標準。評價的結(jié)果作為教師晉升職稱、年度考核、低職高聘、高職低聘的條件之一。在此評價體系下，教師為“教”而“教”，學生為考試而學習，受教育者學習的目的只是為了通過考試而獲得一紙文憑，而并非某種能力的獲得。“教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡”，“高分低能”，“上課抄筆記，下課背筆記，考試考筆記，考完全忘記”等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是使受教育者通過教育獲得“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的能力，特別是綜合職業(yè)能力的獲得。在職業(yè)教育發(fā)展的今天，學科教育教學質(zhì)量評價體系的內(nèi)涵已經(jīng)不適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，客觀上必然要求改革原有的教學質(zhì)量評價體系，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要的教學質(zhì)量評價體系。

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