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聽《萬以內連續退位減法》有感范文
理想的數學課堂應該是平實的、高效的。李珍老師以《萬以內連續退位減法》一課為我們詮釋了什么是“有效的課堂”、 什么是“高效的課堂”。本節課雖然沒有引人入勝的懸念，但卻扎實、有效，給聽課者一種平實的，美的享受。
一、在動態的情境中品味。
建構主義認為，學習總是與一定的 “情景”相聯系的，在教學中創設某種情境，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。課伊使，李老師就把學生帶進了如詩如畫的《美麗的云南》，學生在美麗的云南里美美的欣賞；細細的尋找、發現著數學信息；盡情地提出數學問題。在短短的時間里，學生沉浸在渴求知識、探求知識的氣氛中，引起學生高度的注意和廣泛的參與，于平淡處起波瀾，于平坦處見突兀，學生很自然地進入最佳的學習狀態，自然巧妙地導入新課。這正是提高課堂有效性的一個開始。
二、在動態的探究中品味。
本節課的難點是理解并探究十位仍然不夠減怎么辦？教學時，李老師以開放的心態把這個問題拋給了學生，讓學生自己嘗試、探究。不探究，不知道，學生在獲得一定的感知基礎上，通過討論交流，在思維的碰撞中得出結論：哪一位上的數不夠減，都要向前一位退1作10，然后繼續減。結論的產生可謂是水到渠成。在學習中，錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。在教學中李老師注意開發和利用好這一資源，重視糾錯改錯，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟正確的計算方法，讓他們“吃一塹，長一智”。從錯誤中獲得更多更完美的知識，使錯誤成為數學課堂教學的一個亮點、一道風景線。在展示學生各種算法（特別是錯誤的算法）時，讓學生說一說自己的計算過程，當學生說到自己錯誤的計算過程時，讓其余學生幫他一起來分析產生錯誤的原因，利用錯誤使大家都能從中吸取教訓，把錯誤也當成是一種教學資源。對于正確的算理，則通過問：你想提醒大家什么？來加深對算理的理解。整個過程，學生在老師的引導下自主建構了數學模型，學得生動、主動，學得扎實、有效。
三、在動態的游戲中品味。
沒有興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿，本節課圍繞教學目標設計了兩個游戲：
1．課開始的“開火車”。
2．課末尾的“請你來做小醫生”。
將新知的學習與鞏固以游戲的方式呈現，學生興趣盎然，特別是課末尾的游戲，不僅能使學生鞏固知識、保持興趣，而且能把數學教學再次推向高潮，并延伸到課后直至課外，取得“課雖終，趣未盡，思不止”的效果。
本節課，整個課堂的教學是平實的、有效的，學生對于萬以內連續退位減法的計算方法的掌握也是水到渠成。小小的一節課，動態地演繹了一個個真實的畫面，讓我品位到了一個令學生個性綻放的有效課堂。
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