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《識字學詞學句》的教學設計
本設計致力于體現新課程概念：結合兒童熟識的生活材料、生活經驗，充分利用識字資源；力求采用自主、合作、探究的學習方式，著意培養學生的探究能力和創造能力。本設計力求做到形式多樣，讓學生在興趣盎然的情境中輕松愉快地識字。具體思路如下：
一、學習的開放性
上課伊始，老師興致勃勃地與同學們一道從讀教室四周布置的漢字：“漢語拼音字母表、圖書角、學習欄、第一組、部分同學的名字、課程表、語文、數學”等，認出一字詞，全班同學跟讀兩遍，同時讓同學把課外認識的字拿到班上交流，對識字多的同學要予以獎勵。
評點 這一環節，看似與教材無關，實則是引導孩子在生活環境中識字，充分開發和利用生活中的語文教學資源。關注生活，留心觀察，處處皆語文、這就是母語學習的優勢，是建構大語文教學觀的主旨。
二、學習的情境性
根據漢字較易理解的實際，本設計的“情境”著重在營造學習氣氛上下功夫。
1．創設合作情境。老師事先把“爸爸、媽媽……”等12個詞條裝入信封，每小組一袋，組員輪流當小老師抽出卡片，組內認讀、相互評價或糾錯或獎勵，讓組員在氣氛熱烈而有序的情境中實踐識字。
2．創設檢測情境。在小組認讀的基礎上，每小組推選一位代表，老師抽測，看哪組最佳。
3．創設競讀情境。分兩步：A老師抽卡片，學生大聲讀。Ｂ．老師抽卡片，讓學生輪讀：此時，學生個個注意力高度集中，大有“劍拔弩張一觸即發”之勢、學生興致空前，識字效果也非常明顯。
評點 這一環節三個步驟，人人是自豪的小老師，人人是待命的競賽者，人人又是細心的傾聽者、評價者。三種情境圍繞輕松樂學這一主旨，充滿了交流、合作和競爭。
三、學習的探究性
在前面認讀的基礎上，老師要求各小組給這些詞條排隊，并說說為什么。學生思考、分辨、組合。
組一：爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、為一組（稱謂）；小雞、小魚、河馬、水牛為一組（動物）；讀書、畫畫、騎車、洗衣服為一組（活動）。學生清晰的思維，精當的概括令人滿意。
組二：弟弟、小雞、小魚為一組（比較幼小）；爸爸、媽媽、哥哥、河馬、水牛為一組（比較大）；其他為一組（活動）。真是出乎意料，孩子有孩子特殊的眼睛！
組三：爸爸喜歡讀書，是一組；媽媽常洗衣服，是一組；哥哥愛騎車，是一組；弟弟愛畫畫，是一組；小魚、河馬在水中，是一組；小雞、水牛在岸上，是一組。言之成理，簡直就是創造！
評點 這一環節，關鍵是一個“放”字，讓學生放飛思維，任意馳騁。通過探究，不僅培養了學生初步的邏輯思維能力，而且是多元靈活的邏輯思維能力。
四、學習的聯系性
在給詞語分類的基礎上，進一步要求學生用上其中一個詞語或幾個詞語來說一句話或幾句話或編一故事，試舉兩例：
例一：爸爸在讀書，小雞在旁邊玩；媽媽在畫畫，小魚在畫中游。
例二：哥哥和弟弟騎水牛，摔到小河里，小魚嚇跑了。爸爸趕來，媽媽也趕來了。等他們回到家里，小雞卻不知跑到哪兒去了。
評點 這一環節重在培養運用漢字說話的能力。一般的學生說一句話，較好的學生說幾句話，優秀的學生編一個故事。體現新課程“下要保底，上不封頂”的精神。
五、學習的創新性
教學“拼一拼”這首兒歌應把握三點：一是借助拼音讀通兒歌；二是利用圈和線拼圖形；三是模仿兒歌編兒歌。教學時，在熟讀兒歌的基礎上，讓學生在黑板上拼小雞、小鴨、小兔，教師鼓勵學生想像拼圖。有的拼出大碗，有的拼出袋鼠，有的拼出長頸鹿……老師進一步啟發：能給自己的作品配上兒歌嗎？學生很快編出了：拼出大碗，嘴巴寬寬；拼出袋鼠，袋子鼓鼓；拼出長頸鹿，脖子長長……
評點 這一環節，孩子們動口動腦又動手，他們的模仿力、想像力是神奇的，創造思維的火花不時閃現。
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