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人教三上《解決問題》教學設計
一、教學目標
（一）知識與技能
使學生能結合實際情境選擇合適的計算策略，解決相關的實際問題，培養估算意識和能力。
（二）過程與方法
通過學生自主探究、合作交流，經歷解決問題的過程，體會精算和估算的區別與聯系。
（三）情感態度和價值觀
讓學生體會到面對不同的問題可以選擇不同的計算策略，提高學生應用數學的意識和能力。
二、教學重難點
教學重難點：使學生能結合實際情境選擇合適的計算策略。
三、教學準備
課件等。
四、教學過程
（一）呈現情境，引入新課
1．呈現情境。
2．觀察清單，提出問題。
預設1：買空調扇和學習機一共要多少錢？
預設2：學習機比護眼燈貴多少錢？
預設3：買這三種商品應該付收銀員多少錢？
預設4：買齊三種商品爸爸應該準備多少錢？
……
3．選擇問題，引入新課。
【設計意圖】讓學生根據情境提出不同的問題，意在培養學生提出問題的能力。
（二）分析問題，明確思路
1．理解題意。
（1）問題是什么？（①收銀員應收多少錢？②小紅的爸爸應準備多少錢？）
（2）解決問題需要哪些信息？（每件商品的價錢）
2．討論交流，明晰解決兩個問題的異同點。
（1）收銀員收錢需要精確地計算出結果。
（2）爸爸要準備多少錢，只要有個大致的估計結果就可以了。
【設計意圖】在解決實際問題時，有時需要估算，沒有必要精算。但對于三年級的學生來說，要體會估算與精算的區別和適用范圍，有一定的難度。因此，在“獨立計算，匯報交流”前安排了本環節。
（三）獨立計算，匯報交流
1．交流“收銀員應收多少錢？”
558＋225＋166＝949（元）
2．交流“爸爸應準備多少錢？”
3．討論：為什么估得的結果是960元或1000元就一定夠了？
4．小結：學生估算的方法可以是多樣的，只要“往大估”能滿足購物需要即可。
【設計意圖】通過獨立計算、匯報交流、討論比較，使學生明確在解決問題時，要認真分析具體情況，靈活選擇計算的策略，掌握估算的方法。
（四）回顧反思，應用鞏固
1．反思總結。
（1）討論：在什么情況下用精算的方法，在什么情況下用估算的方法。
（2）總結：在解決問題時，要認真分析具體情況，在靈活選擇解決問題的策略。
2．應用鞏固。
（1）練習九的第12題。
（2）將上題的問題改為“準備700米長的網去圍夠嗎？”
【設計意圖】通過反思、練習，讓學生體會靈活選擇計算的策略必要性。
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