三年級《解決問題》教學設(shè)計
作為一名教職工，很有必要精心設(shè)計一份教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那要怎么寫好教學設(shè)計呢？以下是小編為大家整理的三年級《解決問題》教學設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新
1、今天，小白兔的爸爸和媽媽帶他們到森林里采蘑菇。大家請看!(出示課件）
（左邊是爸爸媽媽采的蘑菇，右邊是小兔寶寶們采的蘑菇）
2、引導(dǎo)學生描述圖的意思。
生1：左邊有2個蘑菇，右邊有3個蘑菇，一共有5個蘑菇。
生2：爸爸媽媽采了2個蘑菇，小兔子采了3個蘑菇，合并起來一共是5個蘑菇。
3、你能根據(jù)圖意列出算式嗎？
生1：2+3=53+2=5
師：你能列出減法算式嗎？
生：5-2=35-3=2
【設(shè)計意圖：復(fù)習一圖四式，學生看圖提取數(shù)學信息，明確數(shù)量之間的關(guān)系。并為學習新知產(chǎn)生認知沖突，促使學生理解新知。】
師：大家說得真好！可是小白兔一家在采蘑菇的時候遇到了一些問題，你們能用數(shù)學知識幫他們解決問題嗎？（揭示課題）
二、聯(lián)系實際、探索新知
（一）加法
1、認識大括號和問號
（1）出示情境圖（書中46頁情境圖）
師：同學們請認真觀察這副圖，說說圖里有什么?
生：兔子、蘑菇。隨著學生的觀察提出問題：左邊有幾只兔子，右邊有幾只兔子。
生：左邊有4只兔子，右邊有2只兔子。一共有6只兔子。
師：同學們觀察真仔細，這里左邊有4只兔子，右邊有2只兔子，就是我們所說的已知數(shù)學信息。（板書信息）
引導(dǎo)學生說已知信息有兩個：①左邊有4只兔子②右邊有兩只兔子
師：大家說的真好，今天老師給同學們帶來了兩個好朋友，我們先來認識第一個好朋友。
（2）認識大括號
師：（呈現(xiàn)大括號）這位好朋友叫做什么，你們知道嗎？
生：大括號
師：原來你們都認識啊，那咱們一起齊讀兩遍“大括號”。
師：大括號表示什么意思呢？
手勢操作把兩部分合起來的手勢并帶領(lǐng)學生一起做合起來的手勢。讓學生猜一猜大括號表示什么意思。（合起來的意思）
師：大括號表示把什么和什么合起來呢，（把左邊的兔子和右邊的兔子合起來）
總結(jié)：大括號表示把兩部分合起來。
（3）認識問號
（出示問號）讓同學們說出問號的名字。
師：問號表示什么意思？
生：問號表示多少？
師：問號表示問題。（板書問題）
引導(dǎo)學生觀察問號在大括號的下面表示提出什么樣的數(shù)學問題呢？
大括號和問號連起來表示求一共有多少只？
2、說一說，明確整幅圖的意思。
師：誰能完整地說一說你從圖中都看到了什么？小兔子們遇到了什么問題？
【設(shè)計意圖：借助“誰能完整地說一說你從圖中都看到了什么？小兔子們遇到了什么問題？”的設(shè)問，引導(dǎo)學生在頭腦中明確信息、問題以及他們之間的關(guān)系，并及時了解學生對圖意的理解情況】。
3、手勢動作，加深對圖畫問題的理解。
師：你能邊做動作邊說說這幅圖表示的意思嗎？
【設(shè)計意圖：進一步加深對大括號的理解】
4、引導(dǎo)學生分析問題
①引導(dǎo)學生列出加法算式。
師：同學們明白這幅圖表示的意思了，已經(jīng)有兩個已知信息了，你能解決問題嗎？
師：求一共有多少只？怎樣解答呢？
生：4+2=6（只）
【設(shè)計意圖：讓學生學會從圖中抽象出已知信息，讓學生明白有2個已知信息就能解決問題，學生在回答問題時。鼓勵學生把單位也帶上。】
②理解算式表示的意思
師：算式中的4、2、6分別表示什么意思？為什么用加法計算呢？
（4表示左邊有4只，2表示右邊有2只，6表示一共有6只；表示把兩部分合起來用加法計算。）
小結(jié)：這道題求左邊4只小兔子和右邊2只小兔子，合起來一共幾只小兔子？求合起來我們用加法解決。
【設(shè)計意圖：借助“求一共有多少只？怎樣解答呢？”的設(shè)問，引導(dǎo)學生制定計劃，以讓學生列算式的方式應(yīng)到學生實施計劃，分析算式中個數(shù)的含義并對前面的計劃加以回顧。在充分理解題意、分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷解決問題的全過程。】
5、學生獨立填寫課本上的空，完成小兔子的例題。
6、小結(jié)解決圖畫問題的一般步驟。
師：我們在解決圖畫問題時，要先看圖里有什么，再想想用什么方法解決，想的時候還可以用簡單的符號或者圖形代替原圖畫一畫圖意，明確該怎樣解答，解答完后，要檢查是不是正確。
7、練一練：課本第46頁“做一做”圖
（做練習之前，先讓學生說一說圖里有什么？再問學生如何解答？解答之后要進行檢查）
【設(shè)計意圖：加深學生對解決問題步驟的記憶。】
（二）減法
師：小兔子采完蘑菇要回家了，在回家的路上它們看到了什么？（出示情境圖第47頁例題）
（1）圖中你知道了什么？
生：一共7只青蛙，跳走了2只青蛙，還剩下5只青蛙。
師：從哪里知道了一共7只青蛙？
生：大括號表示合起來，合起來有7只。
這里我們也有兩個已知信息：①一共有7只青蛙，②跳走了2只。
（2）要解決的問題是什么？
生：還剩下幾只青蛙？
師：你怎么知道的？
生：？表示問題，問題是還剩下幾只青蛙？
師：在解決問題的第一步，圖中有什么時，我們找到了2個已知信息和一個問題，下面請把信息和問題完整的說一次，同桌互相說說。
一共有7只青蛙，右邊跳走了2只，左邊還剩下幾只？
（3）怎樣解答。
師：求左邊剩下幾只，用什么方法計算?（減法）為什么用減法計算？
師引導(dǎo)學生說出，求還剩下幾只就是要從一共7只里面去掉跳走的2只，所以用減法計算。
（2）列式計算。
生：7-2=5
問：7表示什么意思？2表示什么意思？7-2表示什么意思？5表示什么意思？
3、解答正確嗎？
4、練一練
課本第46頁“做一做”圖
（做練習之前，先讓學生說一說圖里有什么？再問學生如何解答？解答之后要進行檢查）
三、鞏固練習，解決問題。
1、基礎(chǔ)性練習
課本第48頁第1題（給出不完整的已知信息）
【設(shè)計意圖：讓學生說一說，圖中的已知信息與遇到的問題，然后再進行解答。】
2、綜合性練習
課本48頁第4題（不給任何文字提示）
【設(shè)計意圖：讓學生自己流暢的說出圖中的已知信息，再進行解答。培養(yǎng)學生的語言表達能力。】
3、拓展性練習
兩種立體圖形（長方體、圓柱）兩種顏色（紅色和綠色）、兩部分的位置（左邊和右邊）放置問一共有多少個？
【設(shè)計意圖：這一題是開放性聯(lián)系，培養(yǎng)學生從不同角度去思考問題。】
四、總結(jié)：小兔子收獲了一堆蘑菇，那你們有什么收獲嗎？
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