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名師識字課教學實錄
小學低年級的學生是思維可以比較簡單，他們在學認字時學得快，忘得也快。下面是名師識字課教學實錄的內容，歡迎閱讀！
一、學習新課，我快樂
師：小朋友們，你們好，從今天開始我們就要進入第七單元的學習了，在這一單元的學習中，老師要帶你們去認識熱愛勞動的小白兔，苦練本領的小獅子，助人為樂的安東，誠實善良的雄日。他們都有好品質，相信學了課文你一定會喜歡他們的。老師也相信我們班的學生也有好品質，能說給老師聽嗎？
生：我們班最愛勞動的學生是秦自達。
生：我們班最愛做幫助別人的學生是朱元深。
生：我是孝敬父母的好孩子，我天天給媽媽捶背。
……
師：（出示句子）看“你愛勞動，我愛集體，她很誠實，我們都有好品質，我們都是好孩子。”我們一起讀讀這句話好嗎？
生：你愛勞動，我愛集體，她很誠實，我們都有好品質，我們都是好孩子。
師：今天我們就來學習識字７，相信這節課你一定能讓老師和同學們從你身上發現更多的好品質。
新教材在設計每一單元的時候都是圍繞著一個主題，而每一個識字的前面導讀體現這個主題，這往往被許多老師忽略，而本課的教者如此設計新課導入充分體現了大語文的教學觀。
師：（板書課題）跟老師一起書寫課題好嗎？
生：好（書寫課題）。
師：請同學們齊讀一遍課題。
生：識字７。
二、我會讀，我快樂
師：今天我們學習的形式變了，變成什么樣呢？同學們看，我們今天要來拼圖闖關奪紅旗，可愛的勇士們，你們敢闖嗎？
生：敢！
師：真好，敢于面對挑戰就是一種好品質。那我們就來闖第一關──課文關。闖關要求是：把字音讀準，課文讀通。不過在闖關之前老師有個問題想問大家：如果在闖關的過程中遇到不認識的生字，讀不通的句子怎么辦？
生：看拼音，多讀幾遍。
師：能獨立解決問題是個好孩子。
生：可以問老師，問同學。
師：對，老師同學是你學習的好伙伴。
師：同學們遇到困難能積極想辦法這也是一種好品質，那就請同學們打開書，翻到１１４頁，開始讀吧。
生：（自由讀書）
師：（教師巡視，了解學生的讀書情況）
師：我們可以同桌互相檢測一下，如果同桌讀對了，你就夸夸她，如果讀錯了你就當小老師幫他改正，好嗎？
生：（同桌互讀）
師：我們先小組闖關好嗎？
生：（小組讀，小組派代表讀）
師：同學們讀的音準，句通，真了不起。老師還發現這篇課文的形式和原來我們學過的一篇文章很相似，你們知道是哪一課嗎？
生：識字３。
師：能背下來嗎？
生：（齊背識字３）
溫故而知新，學習新知不忘復習舊知，以舊知帶動新知使學習系統化。
師：老師讀了課文有發現，你有發現嗎？
生：我發現這篇文章里有很多“對”字。
師：是啊！這篇文章和識字３一樣，是對子歌。
生：我發現文章中有反義詞。
師：你們真是善于觀察。善于發現的好孩子。善于觀察。善于發現也是一種好品質。那我們一起來找找反義詞把它畫出來好嗎？
生：（畫出反義詞）
師：你們愿意和老師來對讀嗎？
生：（大聲說）愿意。
（師生對讀，男女生對讀）
師：同學們讀得真好。看（出示畫面）一面迎風飄揚的紅旗宣告我們闖關成功了，讓我們為自己暫時的勝利歡呼一下吧！
生：“耶！”
三、我會認，我快樂
師：請看第二關──認字關（出示詞語）課文中的一些詞語跑到大屏幕上了，你能認出他們嗎？
生：能。
（齊讀詞語）
師：小朋友會開火車讀詞語嗎？我們來開火車好不好？
生：（開火車讀詞語）
師：同學們讀得很準。老師再給你們增加點難度，（點擊去掉熟字）你們還會讀嗎？
生：會（指名讀）。
師：同學們真厲害。老師想獎勵你們。這樣吧，前面第一排的同學請你離開座位，站到你的桌子前面看一看。
（學生離座看到桌子前面貼的帶有生字的五彩圖片）
生：（驚奇地說）哇！真漂亮！
師：（笑著說）快拿起來讓同學看一看！認識美麗的圖片上的漢字嗎？
生：認。
（指名認，把圖片貼在黑板上）
在進行本環節的教學時體現了識字教學扎實性和趣味性的統一。認讀形式多樣，集體讀和個別讀相結合，尤其是將生字以尋寶的形式出現極大地激發了學生認字的積極性。
四、我會寫，我快樂
師：看黑板上五彩的圖案已經證明你們輕松地闖過第二關了，看又一面紅旗向我們招手了，孩子們，你們真能干！第三關肯定也難不倒你們。我們就一起進入第三關──寫字關。如果你寫的字正確，美觀就算闖關成功。有信心嗎？
生：有。
師：今天我們要寫兩個字“短”“對”你能給這兩個字找個朋友嗎？
生：短線。
生：短小，短處。
生：對錯。
生：對立。
生：對面。
……
師：同學們給他們找了這么多朋友，他們肯定不會孤單了，那我們先來寫“短”字。它是什么結構的字？
生：左右結構的字。
師：左右結構的字寫時要注意什么？
生：左窄右寬。
師：好，那就跟著老師來寫好嗎？
（師生共同寫“短”字）
師：你們自己再寫兩個。
（生寫，教師巡視，提醒坐姿。）
師：咱們一起來看看同學們寫的字，看看有沒有值得你學習的地方，我們要學會吸取別人的長處，改正自己的短處，這就叫取人之長，補己之短。
此時教師適時地滲透第二課時的內容，為下一節課的教學打下了良好的基礎。
生：我覺得我同桌的點寫的很好。
生：我覺得他寫的字很端正。
師：那我們自己再修改一下自己的字好嗎？
生：（修改練寫）
師：我們自己來寫“對”字好嗎？
（學生練寫，教師巡視，提醒坐姿）
教師不斷提醒學生的坐姿，使學生養成良好的寫字習慣。
師：同學們寫完了，把書舉起來讓老師看看，寫的真對，也寫的很漂亮，那老師宣布我們第三關闖關成功。同學們快看，我們拼成個什么字？
生：“贏”字。
師：是的，我們贏了，正是因為你們有了不怕困難，敢于挑戰的好品質，我們才會闖關成功，讓我們一起說“我們贏了”。
生：我們贏了，我們贏了。
此時教師將“贏”字以一種很突出的形式出現在學生面前，形成了一種很強的刺激，不用老師分析結構，也不用講解含義，學生就記住了這個字，如此教學就很容易地突破了教學難點。
師：多么響亮的聲音，多么自信的聲音，就讓這自信伴你們上好今后的每一節課。也讓我們在朗朗的讀書聲中結束這節課吧。
生（齊讀識字７）
師：謝謝同學們，再見！
生：謝謝老師！
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