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雨說教學實錄

時間：2022-07-01 20:20:22 語文我要投稿

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雨說教學實錄

　　把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的思維活動。以下是雨說教學實錄，歡迎閱讀。

雨說教學實錄

　　一、引雨

　　師：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了!一切，都象剛睡醒一樣子，欣欣然張開了眼!山，朗潤起來了;水，漲起來了;太陽的臉，紅起來了!聽，用心去聽啊，有一位為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者，已經悄悄地，來到了孩子們的中間，在沉醉于甜夢之中的無數兒童的耳邊，輕吟低唱著一首溫柔親密的歌謠。這首歌謠的名字叫做《雨說》(板書)。

　　二、讀雨、聽雨

　　1、讀雨：

　　師：請大家一起把課文朗讀一遍，老師聽聽你們預習的效果如何。

　　(學生齊讀課文，教師播放班德瑞的音樂《春野》作背景音樂。朗誦后讓學生自己做評價。)

　　師：大家自己說說，剛才讀的怎么樣啊?

　　生1：好像太快了。

　　生2：開始的那幾節應該輕柔一些。

　　生3：有幾個字有人念錯了。

　　生4：春雨教孩子們笑的句子應該讀出勇敢的感覺。

　　師：好，下面請大家聽一遍老師的朗誦，看看這樣是不是更好的表達了詩的意境?

　　2、聽雨：

　　(教師示范朗讀，配樂。)

　　師：作者在這首詩里都寫了些什么?

　　生：冬景→雨來春到→春雨引領賞春景→春雨的使命：教你們勇敢地笑、自由地笑(板書)

　　師：那么這首詩的精華部分是上面的哪個板塊?

　　生：春雨的使命。

　　師：對，它正如這首詩的眼睛，點明了作者的寫作目的。下面我們一起來看看這個寫作目的是如何完成的。

　　三、品雨(局部品味詩歌內容)

　　1、比較春雨到來前后大地景物的變化：

　　師：經過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，我們和大地上的萬物共同期盼的四月──真正的春天，馬上就要來了!而春雨，是天空播種的春的種子，細細的，柔柔的。冬天與春天，大地的景物是截然不同的，大家在課文里能找到描寫這兩種季節景物的句子嗎?是第幾節內容?

　　生：是第1節和第5節。

　　師：好，下面請男同學讀第1節詩句(放音樂)。

　　師：這冬景給我們一種怎樣的感覺?用一些形容詞來表示?

　　生：寒冷、勒索、陰暗、毫無生氣。

　　(板書──寫在冬景之下)

　　師：然而，因為春雨的到來，大地的景象發生了奇妙的變化!下面請女同學朗讀第5節內容，看看這春景帶給我們怎樣的感覺?

　　生：溫暖、明媚、充滿希望，生機盎然。

　　板書──寫在春景之下：

　　冷凍、禁錮雨田田潤如油膏

　　枯黃、失去蹤跡來牧場抽發新苗

　　冬景寒淺、留滯春池塘魚兒跳躍春景

　　小溪漸漸喑啞到溪水新編歌謠

　　師：春雨帶領著我們欣賞了怎樣的美麗畫卷?

　　生1：春天的美麗畫卷。

　　學生笑。

　　師：那么，選取了幾個有代表性的場景呢?

　　生2：牧場、田圃、池塘、小溪。

　　師：很好，這些畫卷里有顏色、有聲音、有靜景、有動景。有什么顏色?

　　生3：黑色、嫩綠、紅色、黃色、金色。

　　師：有什么聲音?

　　生4：魚兒跳躍入水的噗咚聲，小溪流動的嘩啦啦聲。師：有沒有靜止的景物?

　　生5：泥土。

　　師：有沒有動態的景物?

　　生6：抽發新苗、跳躍的魚兒，小溪新編的歌謠。

　　師：大家看，這里有視覺上的，聽覺上的，還有觸覺的描寫，將春天的美好世界展現在我們眼前。而這一切奇妙的變化，那是因為雨來春到。

　　師：那么，我們現在來看看第1節與第5節二詩句在內容和結構上有什么特點?

　　生：內容上形成鮮明對比，結構上前后照應。

　　師：由冬景到春景的對比和照應，還有沒有別的作用呢?

　　生：應該暗示著什么吧?不知道怎么說。

　　師：在我們中國人的文學景象之中，冬天這寒冷的季節會讓我們發掘出什么象征意義呢?──可以讓人想起一些個人的，社會的國家的困難、挫折。請大家看看這首詩的寫作時間──1979年，在這個特定的時間里，會有哪些困難和挫折?

　　生1：剛剛經歷過浩劫，整個社會不但沒有前進反而倒退了。

　　生2：改革開放剛剛開始。

　　師：非常好!當時的人們對前景一片茫然，失去了方向，猜疑、擔憂，反對，都是很自然的反應。可是，別著急啊，別灰心啊，別失去對未來日子的期望啊;你看，冬天已經過去了，春天還會遠嗎?只要你別停止對春天追隨的腳步，別合上你期盼的眼睛，相信吧，在微笑的等待中，春天的腳步已悄悄地向你邁近了呀!所以，在寒冷的冬天，讓我們一起勇敢地微笑，一起迎接春天的到來!而當春天到來，看到萬物的變化，那是一種怎樣的心情呀?

　　生：驚喜、歡快。

　　師：那好，請全班同學用對比的情感、語調朗讀1、5節詩句，表現冬春之景的截然不同。(教師配樂。)

　　2、由副標題引導學生理解詩眼中勇敢地笑：

　　師：這首詩是為生活在中國大地上的兒童而歌，由上面的分析，大家能明確作者的用意么?

　　生：很容易明白，詩眼中的勇敢地笑是告訴孩子們在遇到暫時的困難，挫折的時候，要充滿信心地等待，等待屬于自己的春天!

　　全班發出贊嘆的聲音，鼓掌!

　　3、春雨的特點：

　　師：朱自清的《春》中也有描寫春雨的片段：(投影文段內容，師生齊讀)雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱�？�，象牦，象花針、象細絲，密密地斜織著，象人家屋頂上籠著的煙。

　　在我們這篇課文里，也有類似的句子嗎?請大家找出來。

　　生：第二節。

　　師：請一個女孩子來讀讀。(學生讀)

　　師：大家想想，這兩段文字在內容和表現手法上有什么異同?

　　學生自由討論后發言：

　　生1：內容上有相同是：都寫出了春雨細、輕、柔的特點。

　　生2：在表現春雨特點時運用的手法是不同的，《春》運用了比喻修辭，使雨的形態更加生動、形象;而《雨說》則運用了擬人修辭，使雨的形態除了更加生動、形象之外，還富有人的情感，讀起來親切，可愛。

　　師：大家都快成名家了!這種擬人手法的運用，在詩歌還有許多例子，它們都讓雨更富有人情味。

　　你看，詩人想象著春雨出于愛心，把天和地織在一起;因為愛，她呼喚每一個孩子的乳名。而呼喚乳名是大人和孩子最親近接觸的一種方式，使春雨更有親切感。

　　春雨和夏雨，秋冬之雨是不一樣的。夏天的雨常常還帶來電閃雷鳴;而秋冬之雨則會帶來讓人瑟縮的凜冽寒風。這親切、溫柔、細密的春之雨，讓我們看到了水的漣漪，感覺到了生命的希望。讓我們一起跟著她一同去尋找四處流淌的春的世界吧!

　　來，讓我們收起傘，推開窗，卷起你的簾子，脫下你的蓑衣，取下你的斗笠，問學生──干什么去啊?

　　生：一起跟著春雨，去迎接春天，擁抱春天!

　　師：杜甫的《春夜喜雨》中寫道：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜潤的細無聲。而在我們的《雨說》里，春雨不再是悄無聲息的隱匿者，而是孩子們親密的玩伴，一個活潑，富有生命力的可愛者!她領著孩子們到他們一向玩耍留戀的場所──田圃，牧場，魚塘、小溪，有誰能拒絕這些快樂的邀請呢?

　　學生表示贊同。

　　4、春雨的使命：

　　師：春雨來到達大地，除了帶孩子去尋找，擁抱春天，還有一個很重要的使命，那就是──?

　　生：要教孩子們勇敢地笑!

　　師笑：好。下面我們一起來朗讀6～9節的詩句。(第6節教師讀，第7節女生讀，第8節男生讀，第9節多班齊讀，配樂。)

　　師：春雨來自一個什么樣的地方?

　　生：遙遠、山峰聳立、白云滿天的地方。

　　師：這是一個遠景的描寫，給人以一個十分廣闊的空間的遐想，在這個廣闊的空間，雨可以自由自在的生活。

　　師：大家如何理解愛玩，我是幸運的?

　　生1：說明愛玩是所有孩子的天性。

　　生2：結合副標題，雨對孩子們說我也愛玩，但是我幸運，是不是可以理解為我有玩的時間，有玩的空間。而回顧我們的傳統教育方式──應試教育，把孩子們玩耍，嬉戲的時間和自由都剝奪了!

　　學生們紛紛點頭。

　　師：雨多幸運啊，她是在白云的襁袱中笑著長大的，有什么含義?

　　生1：白云做的襁袱，那是多么的輕柔舒適啊。

　　師：很好，這和我們傳統的育嬰方式截然不同──大人把嬰兒的手腳包在被子里，還拿帶子捆起來，這極大程度上束綜了孩子的自由和活動，這樣被捆綁著長大的孩子怎么能笑著長大呢?春雨是快樂的，喜悅的，她是在一個可以自如活動的空間成長的，而這個空間，則是與上面的應試教育完全不同的──素質教育，還孩子的天性，還孩子的靈性，還孩子自由發展個性的空間。

　　師：剛才說了，有困難，有挫折，不要緊，應該勇敢地笑，在這里還能讀出別的內涵嗎?

　　學生思索后，表示想不到。

　　師引導：看看副標題，再看寫作時間，這個時候已經有獨生子女出現了，而今天讀這首詩的小讀者，很大一部分是獨生子女。獨生子女的驕嬌二氣眾所周知，所以，春雨要教孩子們勇敢的笑，這是一種人生的態度，作者沒有板起臉來說教，而是把這種道理通過具體的文學意象表現出來，你看(完成板書)：

　　春天的聲音

　　柳條兒在勇彎了腰

　　石獅子風敢出了淚

　　小燕子雨地斜了翅

　　旗子中笑嘩啦啦

　　大地的希望

　　它們正是在風、雨中勇敢地笑啊!(完成板書左、右斜線部分文字。)

　　只要勇敢地笑，春天的聲音就有了，大地的希望就有了!(完成上、下部分弧形。)

　　師：當春雨完成自己的使命之后，她便不再回去，她就快樂地安息，你讀出詩句有怎樣的內涵?

　　生：有一種奉獻精神吧。

　　師：是啊，春雨是這樣的溫柔、可親、靈動，可愛，當她把歡笑帶給孩子們之后，自己最終犧牲了，生命將變成孩子們嘴里的那份甜，給孩子們帶來甜蜜的回憶。這是一種默默奉獻的精神。她為自己的奉獻的快樂!

　　四、賞雨

　　師：下面，請全班同學再次齊讀全詩，要求大家做到整齊、響亮、有感情，讀出詩的語言特點，讀出春雨的特點，讀出愛的歌謠的味道。行么?

　　生：沒問題!

　　(放音樂，全班有感情的朗讀。)

　　五、贊雨

　　師：春雨給大地帶來了春色滿園，給大地帶來了勃勃生機，給大地帶來了歡聲笑語。她教孩子們要勇敢，要快樂，要自由地笑，她告訴我們在寒冷的季節里耐心地等待明媚的春光，因為──希望就在前方!讓我們一起融進這春雨的世界，做一個帶給人間更多歡樂的人吧!

　　六、寫雨

　　布置作業：請用心傾聽雨的聲音，并用自己心底的情感寫一寫春雨。字數要求500字以上。

　　【教學反思】

　　1、整體把握其實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閱讀，理清作者的寫作思路;在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生通過豐富的聯想和想象，感受詩歌的意境之美。

　　2、要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦，反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。

　　3、通過詩歌的學習，可以激發學生對于人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現──從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從少年兒童的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。多角度的體會，對于學生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到潤物細無聲。教學中要避免空洞的說教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時的對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。在詩歌教學中，優美的背景音樂必不可少，它能引領學生更好的進入詩境。教師應在備課時多費些心思去篩選，我個人認為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。

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