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高校職業(yè)規(guī)劃課程淪為“雞肋”？
11月18日，為做好2013年的就業(yè)工作，教育部發(fā)布文件，明確要求提升就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量和咨詢指導(dǎo)水平，并將依據(jù)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行檢查評估。就高校教師的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和教學(xué)能力，更提出力爭用2~3年的時間，將校級專職就業(yè)工作人員全員輪訓(xùn)一遍的要求。這無疑對高校職業(yè)規(guī)劃課程以及高校職業(yè)規(guī)劃專職從業(yè)者提出了更高要求。職場專家認(rèn)為，近年來高校職業(yè)規(guī)劃教育日漸完善，但仍存在諸多缺陷和不足，直接影響大學(xué)生就業(yè)率。
現(xiàn)象：大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課多成“雞肋”
記者了解到，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，主要是為畢業(yè)生提供就業(yè)形勢指導(dǎo)、信息指導(dǎo)、心理指導(dǎo)和求職方法指導(dǎo)等，通過各種相關(guān)的指導(dǎo)服務(wù)來更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。不過在一些高校，這門本該對學(xué)生就業(yè)大有幫助的課程，如今卻像是食之無味，棄之可惜的“雞肋”。
小趙是一名大三學(xué)生，他對就業(yè)指導(dǎo)課的印象只有剛?cè)雽W(xué)時的幾次講座。“老師講的全是一些設(shè)立目標(biāo)、做好計劃之類的東西，沒什么意思，同學(xué)們上課也就是聽聽而已。”“其實(shí)很多人選擇這門課不是為了就業(yè)，而是為了那兩個學(xué)分。”某高校大二學(xué)生王建說，學(xué)校對必修課、限選課等都有一定的學(xué)分限制，不少學(xué)生因?yàn)橐獪悓W(xué)分才選擇了就業(yè)指導(dǎo)課程。
學(xué)材料專業(yè)的小閆告訴記者，人生哲學(xué)其實(shí)人人都懂，自己希望能學(xué)一些找工作能用到的知識。“感覺老師說的跟現(xiàn)實(shí)有些脫節(jié)，還不如自己看一些相關(guān)的書籍。”小閆認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該多講一些關(guān)于求職的指導(dǎo)，而不要只停留在理論層面上。
可聘行業(yè)成功人士擔(dān)任就業(yè)導(dǎo)師
由于我國大學(xué)生及指導(dǎo)老師都缺乏對職場的理解，這就必須探索出一條有中國特色的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育和輔導(dǎo)體系。這方面單靠高校自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。由此，教育部提出“各地各高校要積極聘請社會上的專家學(xué)者、行業(yè)成功人士擔(dān)任就業(yè)導(dǎo)師。”這也表明有關(guān)部門已認(rèn)識到問題所在，并著手改變。他指出，要讓高校的職業(yè)規(guī)劃教育不流于形式，就得從兩方面著手改變：一是聘請具備豐富職場閱歷的職業(yè)規(guī)劃師到高校輔助教學(xué)及提供咨詢輔導(dǎo);二是改變教學(xué)模式，把當(dāng)前本本式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)規(guī)劃實(shí)踐輔導(dǎo)式的教學(xué)模式。
在大學(xué)四年里如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃?
大一：探索此間重點(diǎn)關(guān)注自己的興趣領(lǐng)域的實(shí)踐，特別是專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域。此時實(shí)習(xí)內(nèi)容可寬泛些，重在參與、體驗(yàn)。同時注重對職業(yè)環(huán)境的分析，尋找到初步的職業(yè)定位。
大二、大三：準(zhǔn)備在初步明確職業(yè)定位后，就要為今后的職場生存與發(fā)展作更多準(zhǔn)備了。而實(shí)習(xí)就是最直接的途徑。所以此間實(shí)習(xí)要盡可能參與專業(yè)性的工作，圍繞初步的職業(yè)定位做技能和知識儲備。
大四：沖刺此間重點(diǎn)在收集和獲取目標(biāo)公司/職位的各種信息上，盡快彌補(bǔ)自己在知識、技能、觀念上的不足，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校人到社會人的轉(zhuǎn)變。
總的來說，實(shí)習(xí)在每個階段都有不一樣的作用。大一是一個嘗試、探索的階段;大二大三，可以通過一個具體方向?qū)嵺`修正和優(yōu)化自己最初的職業(yè)規(guī)劃方案;大四，要把實(shí)習(xí)完全與工作結(jié)合在一起考慮。(記者李瓊)
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