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高中語文古詩詞教學策略探討的論文
一、高中語文古詩詞教學意義
1.提升人文素養。追根究底，語文學科的教育目的在于提升學生的人文素養和精神文明，這也是近年來我國教育事業的重點改革方向。而高中語文古詩詞的教學則對學生提升文學和人文素養具有重大意義。如果能夠有效利用古詩詞教學，使其成為提升學生人文素養的手段與途徑，定會獲取較大的教育成效。另外，在現代社會中人們心理浮躁，不愿踏踏實實地求知識做學問，而是追求短期的速成，在這種消極現象日益泛濫的情況下，教師更應該利用古詩詞教學對學生進行人文素養的培養，以此來抵制這種不良風氣的腐蝕。例如，《詩經》《楚辭》等著作中都蘊含了極為豐富的人文精神與道德元素。通過教授這些具有人生哲理的作品來陶冶學生的情操，塑造學生人格，也是當代每一個高中語文教師的職責所在。
2.完善學生人格。高中階段是發展學生人生觀、世界觀、價值觀的黃金時期，同時也是培養學生形成良好的思想道德品質、提升其文化品位的最佳時機。古詩詞教學對這些方面的培養都具有潛移默化的作用。例如，李白的《贈汪倫》會讓學生深刻領悟到同窗與朋友間的情誼，使他們更加珍惜友情；王安石的《游褒禪山記》則是為學生展現了詩人勇往直前，敢于探索他人不敢到達的奇險之處，這對培養學生冒險和開拓精神以及開闊學生視野是有幫助的。由此可見，古詩詞教學對完善學生人格、發展學生個性有極大作用。
3.培養審美怡情。古詩詞以精簡、美輪美奐的語言創造出優美的意境，充滿想象力的畫面，進而反映出詩人情感，或思鄉心切，或凄美愛情，或壯志豪情，或社會現實。在古詩詞教學過程中，教師不僅要讓學生理解其文章大意，更應注重學生的情感體驗，使學生在詩詞所營造的氛圍中讓自己的身體、心理、靈魂都得到情感上的升華，從而調動學生的學習積極性，激發學生的想象力，陶冶學生的情操，開拓學生的思維，提升學生的審美能力。
二、高中語文古詩詞教學困境
1.教學方法固定僵化。我國教育現在仍然存在應試教育遺留的詬病，只注重提高學生的成績，應付考試，提升學校的升學率，在這種消極思想影響下的教育必定會打上功利性的烙印。在高中語文古詩詞課堂教學中，教師一般采用單調死板的教學方法，主要以死記硬背為主，簡單翻譯課文大意，忽視詩詞本身的審美和學生個性的情感體會，使學生對古詩詞的理解存在片面性，難以與作者產生情感上的共鳴，這與高中語文古詩詞的教學目標相背離。
2.教師自身學識匱乏。在當代社會學校教育中，教師隊伍的素質參差不齊，部分教師所具備的專業知識與文化素養難以支撐難度較大的教學活動，體現在缺乏對古詩詞知識的深入了解，鑒賞能力低下。具體表現為：一是教師對課文中個別字詞的涵義把握不準確，造成翻譯詞句時無法深刻理解個中意味，只停留在表面。二是講解時注重參照標準答案，缺乏自己獨立的見解，生硬地將教學參考書里的內容灌輸給學生，忽視詩詞本身的意境和學生的情感體會。三是教學內容緊跟應試教育，只對考試大綱中存在的考點進行教學，考點外的知識基本忽略不計。這樣的教學方式完全依賴教科書，只注重盲目地死記硬背，使教與學的關系形成了惡性循環。
3.學生難以把握重點。高中語文古詩詞在教學上一直停滯不前，除了教學方式有問題，與教師學識短缺的原因之外，還有學生自身的原因。學生在學習古詩詞時難以把握重點，從而喪失了學習古詩詞的興趣。現在的高中生興趣廣泛，愛好看各種類型的課外讀物，上網、聽音樂、玩游戲，由于受到如此多種類娛樂項目的誘惑，很多學生在學習古詩文時都認為其冗長難懂，枯燥乏味，提不起興趣。而且有的學生比較偏愛理科，對學習文科方面的知識存在抵觸心理，之所以學習古詩詞也是為了應付考試，死記硬背，難以融會貫通。另外，背誦古詩詞也需要大量的時間與精力，這就促使學生將學習注意力轉移到其他學科上，放棄了對古詩詞的學習。
三、高中語文古詩詞教學策略
1.注重誦讀，了解背景。誦讀不僅是學習古詩詞的首要任務，也是熟悉掌握其課文大意最直接、最有效的方法。但是在現實生活中，由于高中生的學習負擔過重，教師在教學過程中直接跳過了誦讀環節，未能讓學生體會古詩詞的文字美、韻律美、情感美，而是單純地為了應付考試。基于此，教師要注重引導學生多讀多聽，教給學生正確的誦讀方法，注意詩詞平翹舌的發音與詞句的押韻，使學生心、眼、鼻、耳全身投入。此外，教師還可播放音樂和借助多媒體設備幫助學生在優美或是跌宕起伏的旋律中體會作者的思想，產生情感上的共鳴。在此基礎上，循序漸進地向學生介紹作者及其寫作背景，為其意境的分析奠定基礎。
2.分析意象，品位意境。我國古詩詞中的意象是指客觀事物經過創作主體的情感活動而創造出來的一種藝術形象，是用來寄托主觀情思的客觀物象。很多詩人都是通過描述意象來表達自己的情感，因此，抓住這些意象才能對詩詞有進一步的理解。例如，“鴻雁”在古詩詞中指代書信，因為鴻雁在秋季會南遷，引起游子的思鄉之情，所以古人還用鴻雁表達游子思念家鄉的情感。學生之所以難以對古詩詞學習產生情趣，其根本原因就在于教學方式的單一死板，強調死記硬背，完全剝離了字詞句之間的關系。如果教師能夠使學生理解古詩詞所蘊含的深刻內涵，讓學生身臨其境地體會詩人情感，這樣會大大增強學生的學習興趣。在語文課堂古詩詞教學過程中，教師首先應該做的就是讓學生全面了解作者，并在此基礎上對課文進行講解。因為詩詞的每一句都滲透出作者的情感，所以教師在翻譯句子時要讓學生去想象這一刻的畫面，引導學生理解詩詞中意境的展現，發揮自身主觀能動性，把握作者的情感節奏，深刻體會其情感的抒發，感受作者通過作品所要表達的精神，使自身情感得到升華。
3.品評詞句，詩詞對比。由于經歷不同、際遇不同、喜好不同、情感不同，每位詩人寫出的古詩詞的風格也就不同。在教學過程中，教師不僅可以引導學生品評和對比同一作者在同一時期創作的同一題材的詩詞，還可以對比不同作者不同時期創作的相同題材的文章，尋找兩者之間情感表達的異同，加深鞏固學生對某一種作品類型的理解，提高其鑒賞水平。例如，在學習李煜的《望江南》時，可以將其與杜甫的《江畔獨步尋花》進行對比。前者所要表達的情感是李煜在淪為階下囚時對往昔生活的懷念，而后者則是杜甫在經歷萬千滄桑變遷之后為有安身之處而抒發的欣喜之情。雖然兩首詩的風格大不相同，但是表達的情感卻有異曲同工之處，這不僅讓學生學習和掌握了《望江南》，同時也對《江畔獨步尋花》記憶猶新。
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