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            中小學教育懲戒心得體會

            時間:2025-08-09 10:05:26 中小學教育 我要投稿

            中小學教育懲戒心得體會

              當我們受到啟發,對生活有了新的感悟時,可以尋思將其寫進心得體會中,這樣可以不斷更新自己的想法。怎樣寫好心得體會呢?下面是小編精心整理的中小學教育懲戒心得體會,僅供參考,大家一起來看看吧。

            中小學教育懲戒心得體會

            中小學教育懲戒心得體會1

              1、個人認為及時展開對于學生家長的宣傳是實施《規則》的前提。習慣養成差的孩子根本原因在于家庭教育的落后,管要得法,愛要得當,警示家長對孩子切勿溺愛無度,學校或老師向家長反映孩子問題,家長應積極配合老師改進教育孩子的方法,從而形成家校合力的良好效果,促進孩子健康成長!

              2、做為老師則要深刻理解w規則》內容,合理合情地應用《規則》,幫助“問題”學生糾正錯誤思想與行為,引導“問題”學生意識錯誤思想與行為的不良后果,從而能夠發自內心的愿意糾錯改正。

              3、希望學校進一步展開家長培訓工作,從事實案例,警示家長一味溺愛孩子所造成的慘痛教訓;給予家長一些與不同性格的孩子進行交流溝通的方法指導。

              4、懲戒的目的不是為了懲罰學生,不是為了給學生造成痛苦,而是為制止不當行為,幫助學生改正錯誤。因此,教育要講究因材施教,尊重學生的個體差異。在行使教育懲戒權時既要遵循規則的普適性又要照顧學生的個體差異。

              從斯金納的理論中我們可以知道,教育懲戒有其自身優缺點,它能夠抑制學生的不當行為,但是它不能促進良好行為的養成。教育不能僅僅滿足于暫時抑制學生的不當行為,還要努力促成學生良好行為的養成。因此,教育懲戒要與其他教育方式相結合。當我們運用教育懲戒權制止了學生的暴力行為的時候,我們還要通過說理改變學生的認知,讓學生認識到暴力行為的危害,通過賞識等正面強化的方式幫助學生建立正確的人際交往模式。總之,我們不能只滿足于不讓學生做什么,我們還要讓學生明白可以做什么。

              教育是循序漸進的,是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育,而非懲戒,因此,教育懲戒的目的是更好地促進學生成長,而不是把學生治服。

              懲戒作為一種不得已才采用的教育手段,其出發點是為了使學生受到教育,而不僅僅是通過強加懲罰使學生感受痛苦和恥辱而已。馬卡連柯曾專門論述了現代學校懲罰制度與傳統學校懲罰的不同,認為在基于社會嚴重對立的舊學校里懲罰已變成了暴力,成了對學生人格的殘酷侮辱,而現代學校制度應起積極的教育作用。他反復強調,“懲罰本身不是目的”、“其內容并不重要”,使用懲罰應考慮到其教育效果;“懲罰應當是教育”,應使被罰者“真正認識到為什么要懲罰他,并且理解懲罰的意義”。

              教育是出自于“愛”的,對學生的懲戒一定要出于“愛”的目的,并事后要讓學生知道,如果為了懲戒而懲戒,讓學生感受不到你的關心、愛護,你的懲戒不僅取得不了良好的效果反而會引起學生反感,造成師生敵對,達不到教育的目的。

              對學生的懲戒一定不要在自己情緒激動的`情況下進行,教師一定要學會克制自己的情緒,做到學生著急,老師不急,等情緒冷靜下來再進行處理!

              在教育學生過程中,老師適度行使懲戒權,學校、社會、老師、家長在相對統一的規則面前,可以減少互相間矛盾。但對我們教師來說,一定要全面理解《規則》,首先要明白懲戒只是一種教育手段,目的仍是為教育培養學生成人成才。二是一定把握懲戒的度。三是在懲戒學生中,一定要遵守法律,嚴守職業道德,《規則》中"七類不當教育行為"決不為。

              好的教育,必然是寬嚴相濟、獎懲分明的;好的老師,必然是管教同步、嚴慈同體的。成就孩子最好的方式,必然是家長不護短,老師不姑息,一起為了孩子的教育而發力! 好的教育一定是以最恰當的方式,把孩子引向更好的路。老師不會放棄任何一個孩子,但家長也要配合,才能更好地教育孩子。

              老師的愛,必然是寬嚴并濟、獎懲分明的;老師對于教育的信念,從來不曾改變。老師的良苦用心,全都融合在對孩子的“教”與“管”中。

              教育是循序漸進的,是需要“耐心”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育,而非懲戒,因此,教育懲戒的目的是更好地促進學生的成長,而不是把學生治服。還有一句話,學生犯點錯誤是很正常的,這就需要教師的教育和引導。如果一個教師能走進學生的心中,讓學生真正服你,那么,這個教師也無需用教育懲戒來為自己壯膽。

              在日常的教育教學當中,對學生的關愛和懲戒占了很大的比重。而怎樣去進行合理的懲戒對于老師、學校和家長來說都是一個難題。要考慮怎樣的懲戒方式可以正確且成功的改變孩子不良行為習慣,而并非單純以片面的懲罰行為施加到學生的身上。在教育懲戒中,要使學生明錯、知錯、改錯,要使學生知理明理。懲戒方式要合理,做到嚴慈并濟。

              如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的呢?我想應該是我們每個教育人應該思考的問題。對學生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進行。我們一定要學會克制自己的情緒,做到學生著急我們不急,等情緒冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智,更能把握分寸,不至于有過激行為,不會造成不可控的后果。對學生的懲戒應盡量避免公眾場合,如果對學生懲戒會使學生失去顏面。

            中小學教育懲戒心得體會2

              學校教育要強調“以人為本”,但也必然強調“師道尊嚴”。好的教育,必然是寬嚴相濟、獎懲分明的;好的老師,必然是管束同步、嚴慈同體的。教育少不了愛,更少不得懲戒!

              愛和懲戒,是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠流長,從春秋時期的孔子開始,懲戒就已經是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開必要的懲戒,沒有懲戒的教育就不是完整的教育。

              只有必要的懲戒,才能讓孩子研究進步;只有必要的'懲戒,才能讓孩子敬畏規則;只有必要的懲戒,才能營造尊師重教的社會氛圍。

              希望所有家長都能認識打聽:若把縱容孩子視作愛,那么,老師其實不愛孩子。成就孩子比較好的方式,必然是家長不護短,老師不姑息!

              讓我們一起為了孩子的教育而發力吧!

            中小學教育懲戒心得體會3

              中小學校校園內,要不要一把“戒尺”?教師能不能對學員開展懲罰?又該怎么使用?……新聞記者從教育部網站獲知,國家教育部近日施行《中小學教育懲戒規則(試行)》(下稱《規則》)。《規則》第一次以行政法規的方式對教育懲戒作出要求,系統軟件要求了教育懲戒的特性、應用領域及其執行的標準、程序流程、對策、規定等,致力于把教育懲戒列入法制路軌,能夠更好地促進院校全方位貫徹執行黨的教育政策和以德育人基本方針。

              《規則》初次對教育懲戒的定義開展了界定,要求教育懲戒是“院校、老師根據文化教育目地,對違規違紀學員開展管理方法、訓育或是以要求方法給予矯正,促進學員以此為戒、了解和糾正錯誤的文化教育個人行為”,確立教育懲戒并不是處罰,只是文化教育的一種方法,注重了教育懲戒的教書育人特性,是院校、老師履行教育權、自主權、點評權的實際方法。《規則》注重,執行教育懲戒理應遵照啟發性、合理合法、適度性的標準,“合乎教育規律,重視教書育人實際效果;遵照法制標準,保證客觀性公平;挑選適度對策,與學員過失水平相一致”。

              《規則》強調,在確實有必需的狀況下,院校、老師能夠在學員存有不聽從、攪亂紀律、個人行為失德、具備危險因素、侵害利益等情況時執行教育懲戒。另外,依據水平輕和重,《規則》將教育懲戒分成一般教育懲戒、較重教育懲戒和比較嚴重教育懲戒三類。一般教育懲戒適用違規違紀劇情輕度的學員,包含訓話指責、做口頭上或是書面形式反省、提升附加課堂教學或是班集體公益性服務項目每日任務、一節教學課堂時間內的課室內站起、課后練習教育等;較重教育懲戒適用違規違紀劇情較重或是經現場教育懲戒拒不糾正的學員,包含德育教育責任人訓育、擔負校園內公共文化服務、接納專業的校紀和個人行為標準文化教育、被中止或是限定參與游玩及其別的'團體活動等;比較嚴重教育懲戒適用違規違紀情節惡劣或是危害極端,且務必是中小學高學段、中學和普通高中環節的學員,包含停學停課、法制副校或是法制高校輔導員訓戒、專業工作人員指導矯正等。

              《規則》注重,教育懲戒與懲罰和變相體罰是不一樣特性的個人行為,確立嚴禁了七類不合理文化教育個人行為,劃分老師個人行為紅杠,要求了對越境老師的懲罰方法,便捷多方監管。另外,《規則》也注重院校理應適用、監管老師就在執行職位,維護保養老師合法權利,老師無過錯的,不可因老師執行教育懲戒而給與其處罰或是別的不好解決。《規則》還確立了教育懲戒的有關救助程序流程,并激勵充分運用父母在教學管理中的功效,產生教書育人協力。

              《規則》將于20xx年3月1日起執行。下一步,國家教育部將積極主動具體指導促進全國各地、各院校貫徹執行《規定》,根據《規則》完善教育懲戒的執行、管控和救助體制,讓院校、老師會用、敢用、謹慎使用教育懲戒,讓父母、社會發展了解、適用、相互配合院校、教育教學和管理方法,一同構建優良文化教育綠色生態。

            中小學教育懲戒心得體會4

              班級遲到現象總是屢禁不止,老師不得已采取“無正當理由遲到,遲到一分鐘,在教

              室內罰站十分鐘”的措施。我認為,這種適當的懲罰是正確且應當的。教育懲戒指教師依據一定規范,以不損害學生身心健康為前提,以懲罰為特征的一種教育方式。老師將遲到的學生以遲到一分鐘,罰站十分鐘的形式懲罰學生,這并沒有違反教育懲戒的標準:其一,罰站不會影響學生的身心健康,其旨在制止學生的遲到行為,幫助學生改正錯誤。其二,在教室中罰站是在不損害學生自尊心的前提之下,使學生的`羞恥心受到一定沖擊,會使學生迫于羞恥而改正自己錯誤。正所謂“不知恥,無以正”,就是

              如此。

              適當的懲罰能夠糾正學生的錯誤行為,但并不是所有的的懲罰都是正確的。當今,有的老師體罰學生,這種現象屢見不鮮,也許是因為他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念,讓學生在超出其體能范圍內跑步,在走廊等學生眾多的地方讓違規學生提著水桶扎馬步。

              這種教罰已經違背了教育懲戒的理念,甚至會危害學生的身體健康,損害學生的自尊心,雖然達到了維護紀律的目的,但這只是用體罰來使學生畏懼,更準確地說

              是馴化學生,而不是教化學生,這是萬萬不可取的。

              適當的懲罰應因人而異,孔夫子曾說過“因材施教”,而懲罰學生也應該“因人行罰”。有的學生,不小心犯了錯,不應進行過重的懲罰,否則會打壓到這種學生的積極性,使得他們“破罐子破摔”,這是不正確的。但有的“頑固分子”,屢教不改,適當地加大懲罰力度也未嘗不可。如果對于一個頑固的學生,不加大力度糾正他,就浪費了教育懲戒

              的存在。

              懲罰,是為防止一個人走向不可糾正錯誤的最后的防線,但不應該將其死死地收縮,而要留足適度的空間,讓被懲罰之人進行自身的救贖,這就是適當的懲罰。

            中小學教育懲戒心得體會5

              近期國家教育部制定頒布《中小學教育懲戒規則(試行)》(以下簡稱《規則》),充分體現了“依法治國”理念,以及國家對教育懲戒問題的高度關注和對祖國下一代的精心呵護,也是國家落實立德樹人根本任務、提高義務教育質量、實施教育改革的新舉措。

              通過認真學習《規則》有關條款內容,教育懲戒就是學校、教師行使教育權的一種具體內容方式,也就是其履行義務的體現。懲戒不是目的,本著教書育人的大原則,必須并使學生重新認識和改正錯誤。

              我們作為學生家長充分理解、支持、配合學校、教師教育和管理,對規范內容的限定性、可操作性和合法性沒有異議。在《規則》規定和授權范圍內,充分征求家長意見,配合制定適合學生發展教育規律的班規或班級公約,明確教育懲治范圍和分類,做到客觀公正、合法合規,使教師教育懲戒學生有章可循,并對家長和學生公開公示,也可起到警示提示的效果,解決了老師不敢管、不愿管、不會管學生這一突出問題。

              下一步,我們將積極主動協調學校、老師積極開展有關工作,為更好的實行有關規則搞好心理準備,共同努力創造人與自然、人性化和法制化的教育生態。

              教育懲戒規則(試行),它就像一把戒尺、一根標桿樹立在哪里,使得教師能夠真真正正地站起來管理學生。在教師社會地位日益低下的今天,對于那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰,讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。

              教育就是循序漸進的,就是須要“冷靜”、“感召”、“鼓勵”、“勸服”的。教育懲戒權的意義主要是教育,而非懲戒,因此,教育懲戒的目的就是更好地推動學生蛻變,而不是把學生治服。除了一句話,學生犯點錯誤就是很正常的',這就須要教師的教育和鼓勵。如果一個教師能夠來到學生心中,使學生真正衣你,那么,這個教師也無須用教育懲戒權去為自己解悶。

              每一位教師也是某個孩子的家長,希望家長和校方相互信任、配合共同把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂:“十年樹木,百年樹人”一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生,雖然路程曲折漫長,但從細微處入手,從小小的班級開始,適當施懲戒,獎罰并行,終會成就參天的樹林。

              教育懲戒,施之有度

              班級耽誤現象堪稱就是一個最常用的班級問題,如何能遏止居住這一現象,想必無數個班級想要了無數個辦法。而某班的班主任針對這個問題明確提出了這樣的規定:并無正當理由耽誤須要罰站,且以耽誤的時間長短去同意罰站的時間。

              這一做法看似能夠有效防止學生遲到,但這沒有針對問題,且弊大于利。

              學生的心里蛻變對學生的發展起著至關重要的促進作用。而在以耽誤一分鐘罰站十分鐘的規定里,一分鐘可能將換得十分鐘的心里蹂躪。作家三毛在上學時就受老師輕微的懲罰,引致心里受蹂躪從而患上心理疾病,從疾病跑出花掉了很長的時間和精力。所以高度關注學生的心理健康就是在教育的過程中要特別注意的。那些在罰站的過程中受的多少自傲和取笑,都就是非常有利的。

              行動要以結果的成效為目的。在罰站的這個懲罰中,并不能帶來實際的作用。雖然是罰站了,但學生不會意識到遲到這是個不好的習慣,只會機械地認為遲到就應該罰站,這樣不僅不能從源頭上解決遲到問題,更不利于學生好習慣的養成以及正確觀念的形成。周而復始,學生是因為懼怕罰站而不遲到,但依舊是沒有形成正確的時間觀念,這就失去教育初衷了。

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              心懷慈悲,高舉戒尺

              一場球賽要想精彩絕倫,除了運動員精湛的球技、觀眾的文明觀戰,還需要裁判的準確執法。正是裁判對比賽規則的嚴格執行,才能保證場上運動員最佳狀態的發揮,該吹哨時就吹哨,該亮牌時就亮牌,甚至可以罰下場去。懲戒恰恰是為了讓比賽更精彩。

              人生如賽場,既有硝煙彌漫的競爭,也不乏波濤洶涌的暗戰,

              雖不說是頭破血流、你死我活,但也是你爭我搶、千軍萬馬過獨木橋。越是充滿競爭的地方,思想匯報范文越需要懲戒的存在,沒有了規則的參與,一盤散沙,甚至是烏煙瘴氣都在所難免。

              曾幾何時,隨著國門的打開,西方的許多教育方法蜂擁而入,不僅沖擊了幾千年的傳統教育,而且也帶來了社會思想的不斷發展。面對琳瑯滿目的教育思想,我們的教育界一時間真有種"亂花漸欲迷人眼"的錯覺,于是賞識教育大行其道,"一切為了學生,為了學生一切"的.標語張揚在校園上空,保護孩子的天性成為縱容嬌慣的借口,無私地愛護成為"小皇帝"們的庇護傘,發展的眼光成為學生任性妄為的障眼法。戒尺的悄聲消退,恰恰是飛揚跋扈的粉墨登場;懲戒的眾人喊打,恰恰是無視規則的肆意生長;教師權威的顏面掃地,恰恰是目空一切的橫行無忌。

              當我們感慨"巨嬰"的橫空出世,當我們悲嘆"啃老族"的層出不窮,當我們哀傷"精神缺鈣"的難以理喻時,是否想過,高懸在教育頭頂的那把達摩克利斯劍的隕落,恰恰是許許多多教育怪相誕生的緣由。

              環顧我們的周圍,蔑視規則者有之,逃脫責任者有之,心理脆弱者有之……盡管不能把所有的社會問題都歸罪給教育,但是缺失了懲戒的教育變得軟弱無力卻是不爭的事實。今日的問題青年,今日的柔弱中年,今日的蠻不講理的老年,多年以前,他們可都是在接受教育的少年啊。懲戒不是萬能的,全面的沒有了懲戒的參與,教育成為了蒼白的說教,成為了"濫好人"的愛護,成為了"

              睜一只眼閉一只眼"的混日子。

              曾經,我們是那么厭惡"棍棒之下出孝子"的粗暴式教育思想,我們是那么厭惡"道貌岸然"的學究式的師道尊嚴,我們是那么厭惡"一日為師終身為父"的等級森嚴的依附關系。于是我們迫切地希望打倒這一切,希望引入西方的教育思想,希望用國外的教育方法改造我們的教育,希望在教育上的"不破不立"。然而,你方唱罷我登場,看似熱熱鬧鬧、轟轟烈烈,但是不管什么樣的教育,如果眼中無"人",那終將是一種失敗的教育。"過猶不及"的古訓恰恰在說明任何事物都應"有度",將所有的懲戒視為"封建余孽",直接導致的就是"斯文掃地""規則殆失"。

              當然,懲戒不是教育的唯一手段,更不是教育的萬能法寶,它只是教育方式的一種,我們在承認它的價值和功能時,也沒有必要將其推崇到無上的地位。適度是懲戒的必備條件,失去了這個條件,懲戒就可能淪落為"濫施暴力",成為"喪心病狂"的代名詞。

              理想的教育懲戒應該是什么模樣呢?不由得想起魯迅的啟蒙老師壽鏡吾先生,想起他手中的那把戒尺,"有,但不常用","有"說明了懲戒的存在,"不常用"說明了適度的必須。歸根結底,教育懲戒的目的不在懲罰,而在引以為戒,而在教書育人。

              給我那把戒尺吧,我會把它輕輕打在犯規學生的手掌,然后師生會心地相視一笑,有真誠的關愛,更有嚴厲的督導。

            中小學教育懲戒心得體會7

              教育懲戒權不是靈丹妙藥,教師即使有了教育懲戒權,也不能任性地使用。教育懲戒的目的`不是為了懲罰學生,不是為了給學生造成痛苦,而是為了制止不當行為,幫助學生改正錯誤。學生犯錯誤是難免的,作為教師要引導學生走正確的道路,要更好地理解與學習教育懲戒規則,更好地使它服務于我們的教學工作,更好的培養祖國的棟梁人才!

            中小學教育懲戒心得體會8

              近日,教育部頒布了《中小學教育懲戒規則》的試行稿,規則系統定了教育懲戒的屬性,適用范圍以及實施的原則等,旨在把教育懲戒納入法治軌道,更好地推動學校全面貫徹黨的教育方針和立德樹人的根本任務,規則的出臺讓教育懲戒有章可循,為解決老師們不敢管不愿管、不會管學生這一突出問題,同時有效保護學生合法的權益提供了依據。

              作為教師的我們,通過學習認識到教育懲戒是一種教育手段,它與說服教育一起形成教育合力,共同作用與受教育對象。適當的懲戒,能夠讓學生意識到自己行為的不當,讓他們明白什么事可為,什么事不可為,并且能夠培養學生的責任意識。在他們對他人造成了影響甚至傷害的時候,意識到自己的錯誤,學會為自己的錯誤承擔后果,但教育懲戒更需要有溫度,懲戒只是方式,育人才是目標,教育的初衷是立德樹人,教育懲戒應當堅持育人為本,注重育人效果,做到客觀公正,事實適度。教師也需要加強自我修養,依規履行職責,在懲戒過程中尊重學生人格尊嚴,做到程序合法,措施得當,更要基于關愛學生為宗旨,注重人文關懷,最終達到育人的目的。

              愛與懲罰是教育中不可或缺的支架,如果沒有相應的懲罰,學生如何才能明辨是非,如何知道什么該做,什么不該做呢?只有適當的懲罰,學生才能健康快樂的'成長,只有適當的懲罰,才能真正樹立教師威嚴,只有適當的懲罰,學生才6 / 7 能遵守規則。我們的教育不應該畏縮,而應該一往無前,傳承我們的優良傳統,寬嚴并濟,獎懲分明。并不斷在學生成長的道路上指引,糾正。讓每一個學生都能散發幽蘭之香,做那一個獨一無二的自己。

            中小學教育懲戒心得體會9

              教育部頒布《中小學教育懲戒規則(試行)》,這可以說是教師們最希望看到的一部法規。長期以來,教師們最頭疼的就是在實施教育懲戒的時候沒有相關的法律依據,一旦和孩子的家長產生理解上的矛盾,那么就很可能讓教師處于弱勢的地位。

              這部《規則》詳細的規定了能夠實施懲戒的具體情況,同時又對教師嚴厲禁止的行為,做出了非常細化的規定。《規則》既充分保證了教師的權利,也充分保證了學生不受到體罰以及變相體罰。

              個人覺得在這里面對于罰站的時間的規定,體現了一種人性化和嚴謹性。既可以對孩子起到懲罰的'作用,又可以防止因為過度罰站,引發孩子健康上面的風險。有了具體的時間規定以后,如果教師按照時間規定對孩子進行懲罰,孩子出現了暈倒或者是健康上面的狀況。在責任劃分上面也可以做到有法可依,最大限度地避免校鬧。

              可以讓教師,真正做到,慎用懲戒,敢用懲戒,擅用懲戒。

              同時,家長也不用擔心,教師懲戒孩子的時候會用體罰的方式,因為相關的規則已經明確規定了教師不能采用的懲戒方式:

              1、嚴禁擊打、扎針。這意味著戒尺,教鞭等,自古以來流傳下來的懲戒教具,正式退出歷史舞臺。2、嚴禁過度罰站、機械抄寫。這保護了孩子的身體健康,同時又呼應了教育部之前關于禁止機械性重復作業的相關規定。3、嚴禁辱罵。教書育人,如果對學生采取人格上的辱罵,那么這樣的教師妄為人師。這是對教師個人道德上面的規范。4、嚴禁連坐。因少數人而懲罰全班這種心理上的壓制性懲罰,損害公平性,也傷害同學團結,被禁止。5、嚴禁因為成績懲戒學生。進一步貫徹鼓勵教育為主的教育方法,呼應減負政策。6、選擇性懲戒。維護了教育公平。7、指派他人懲戒。避免教師借刀殺人式的懲戒行為,避免實施懲戒的學生心理畸形發展。8、其他一切損害孩子身心的方式。為整個法規留了一個可控空間。

              本人為這部《規則》的頒布送上一個贊,它詳細規定了教師的行為,也保護了孩子的利益,既貫徹了減負的政策,也維護了孩子們身心健康的發展。條文中的一些細節,體現了規則設計者的智慧。也為現在比較緊張的家校關系,起到了調停的作用。相關部門也可以根據這部規則,在矛盾發生的時候,做出更科學的判斷,采取更有效的措施。

            中小學教育懲戒心得體會10

              近日,教育部討論制定了《中小學教育懲戒規章(試行)》,《中小學教育懲戒規章(試行)》自xx年3月1日起施行,教育懲戒權成了熱議話題。

              的確在過去相當長的一個時期里,由于片面強調賞識教育,學校和老師對學生的管理處于不能管、不敢管,動輒得咎的尷尬境地。由于缺乏保護自己的合法武器,只要由于學生管理問題發生了糾紛,學校和老師幾乎都是處于弱勢地位,屢屢被送上被告席。即使是學生家長無理取鬧,學校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多老師感到非常無助,甚至“談管色變”。《中小學教育懲戒規章(試行)》的出臺,為廣闊教育工撐了腰、壯了膽,使大家揚眉吐氣。 面對即將被給予的教育懲戒權,老師應該如何正確運用,確實是個值得關注的問題。對老師教育懲戒權入法的提案,大部分教育工還是非常認可的,而且呼聲很高,普遍有些老師給予了高度評價,認為這是真正為老師代言,以后懲戒學生就有法可依了,可以理直氣壯,不再怕家長和公眾的說三道四。不過個人認為,老師對教育懲戒權,不要有那么高的期望,教育懲戒權,并不是什么尚方寶劍,也不是靈丹妙藥,老師即使有了教育懲戒權,也不能任性地使用。 我國《未成年人保護法》第21條明確規定:學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當敬重未成年人的人格尊嚴,不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他欺侮人格尊嚴的行為。教育懲戒權有其特定的含義,不含體罰、打罵、辱罵,對其理解要正確。可見,沒有詳細實施細則的懲戒權,老師如何去用好是個難題,一旦操作不當,就會由于懲戒失當引發不必要的麻煩。

              對于老師而言,并不是靠加持懲戒權就可以讓學生服你,即便以后立法允許老師可以使用懲戒權,也必須在法律規定的框架內使用,而不是任性而為。 那么如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的呢?我想,這也是每個教育人應該面對和思考的問題。 首先教育是出自于“愛”的,對學生的懲戒一定要出于“愛”的目的,并且事后要讓學生知道。假如為了懲戒而懲戒,讓學生感受不到你的關心、愛惜,你的懲戒不僅取得不了良好的效果,反而會引起學生反感,造成師生敵對,達不到教育的目的。

              再者對學生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進行。老師一定要學會克制自己的情緒,做到學生著急老師不急,等情緒冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智,更能把握分寸,不至于有過激行為,不會造成不行控的后果。 另外對學生的懲戒要盡量避開在公眾場合進行。我們的古人說過“揚擅長公堂,規過于密室”。這也應該是我們懲戒學生的準則。對學生懲戒盡量單獨進行,懲戒目的是教育學生遵規守紀,使其知錯能改。假如在公開場合對學生實施懲戒,會使學生失去顏面,容易造成師生敵對、沖突,或者學生干脆“破罐子破摔”,越來越難管。 教育懲戒實施方案,它就像一把戒尺、一根標桿樹立在哪里,使得老師能夠真真正正地站起來管理學生。在老師社會地位日益低下的今日,對于那些品質惡劣的`學生管不得,老師的人身安危甚至縷縷被學生侵犯,這就需要制定一定的管理方案,提升老師的社會地位,保證老師的人身平安。對于那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰,讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。

              教育是循序漸進的,是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“勸說”的。教育懲戒權的意義主要在于教育,而非懲戒,因此,教育懲戒的目的是更好地促進學生成長,而不是把學生治服。還有一句話,學生犯點錯誤是很正常的,這就需要老師的教育和引導。假如一個老師能走進學生心中,讓學生真正服你,那么,這個老師也無需用教育懲戒權來為自己壯膽。因此,對于老師而言,還是用平常心來看待教育懲戒權吧!

            中小學教育懲戒心得體會11

              我作為一名農村一線老師,也把《中小學教師懲戒規則(試行)》學習了幾遍,總體對內容規定還是比較滿意的,最起碼以后在處理學生犯錯的時候有了依據標準,不是老師在孤軍奮戰了。

              尤其規則中明確提出教育部門在處理師生矛盾時一定要弄清楚原因,不能總把板子打到老師身上,老師無過錯的,不要枉加追責,學校、單位也要合理和家長協調好關系。這些規定讓老師看到了教育學生的希望,希望好的文件能夠認真、合理的執行下來。

              不過,也有老師表示擔憂,因為文件規定有些地方仍然模糊,令老師不好把握,尤其是一些這樣的詞語,如“適度懲罰”,究竟什么是適度,老師恐怕把握不準,萬一把握不準有可能招致災禍。

              也有老師表示,這些懲戒手段對于那些不經常違紀的孩子來說有一定的震懾,但對于那些特別頑皮或思想有問題的.學生來說,基本起不到什么作用,因為有些學生就像磐石一樣,無論老師你們要求什么、讓他做什么,他就是不配合、也不去做、也不遵守,看你老師奈他何。對于這樣的學生,老師依然沒有管理他的辦法。

              有人可能會說為什么老師對他們不思想教育?我要說的是:但凡說服教育對這樣的孩子起作用,老師也就沒這么難當了!在本懲戒規則中也有規定,特別頑劣、屢教不改的學生可以責令轉學或送入工讀學校。

              ,這對城里學校來說還是可以操作的,城里學校可以把這些調皮不知悔改的孩子送到農村學校去,但農村學校的經教育不改的孩子又送到哪里讀書呢。

              城里學校能接收他們嗎,若他們無學可上,控輟保學還要把他們勸返回學校的。至于把他們送到工讀學校可能短時間內無法實施,因為工讀學校數量實在太少,并不是每個地方都有的。

            中小學教育懲戒心得體會12

              王玲華老師認為,對于教育,我們不能一味的依靠教育懲戒,還是應該以愛還有足夠的耐心去感化孩子,耐心的輔導教育孩子。

              鄭劉娟老師認為懲戒作為教育學生方法之一還是有必要的,當然體罰式懲戒是要禁止的,任何體罰都是簡單粗暴的做法,都是以傷害孩子身心健康為代價的,不可取。懲戒權行使的范圍、方法、程序等等都要有章可循,一切以保護孩子身心健康成長為宗旨和限度,不可由著教師的主觀隨意去發揮,避免對孩子造成傷害。

              羅嗣鑫:懲戒是一種教育手段,它與說服教育一起形成教育合力,共同作用于受教育對象。愛和懲罰,是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠流長,從春秋時期的孔子開始,懲罰就已經是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開必要的懲罰,沒有懲罰的教育就不是完整的教育。

              李衛霞:適當的懲戒,則是學生在犯錯后應當負起的責任。適當的懲戒,能夠讓學生們意識到自己行為的不當,并讓他們明白什么事可為,什么事不可為。懲戒能夠培養學生的責任意識,在他們對他人造成了影響甚至是傷害的時候,意識到自己的錯誤,并且學會為自己的錯誤承擔后果。

              李瓊老師認為,跪著教書的老師,教不出來站著的學生。教育懲戒實施方案,它就像一把戒尺、一根標桿樹立在哪里,使得教師能夠真真正正地站起來管理學生。在教師社會地位日益低下的今天,對于那些品質惡劣的學生管不得,教師的人身安危甚至縷縷被學生侵犯,這就需要制定一定的管理方案,提升教師的社會地位,保證教師的人身安全。對于那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰,讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。金曉芳老師這樣說道:沒有懲戒教育學生很難走向成熟。僅以賞識教育、愛心教育、情感教育等為中小學教育的主流,是不完整的,還需要有懲戒教育。如果說賞識是陽光,孩子在賞識的`陽光下可以自信而快樂的成長,那么懲戒就是風雨,孩子在懲戒的風雨中才能學會承受挫折,接受磨練,從而超越自我,走向成熟。原超:《中小學教師實施教育懲戒規則》的制定,對師生來說都是一種監督和保護,很有必要,希望能夠實施起來。張楠老師很有觸動,她這樣說道:教育少不了愛,更少不得懲罰。沒有哪個孩子一生下來就無法無天,每個熊孩子的背后,都站著溺愛的家長。教育除了愛,更不可缺少的是管教,或者說是懲罰。

              愛的教育,不是萬能的。對于一個紀律散漫、不思進取、無心向學的學生,單純用愛去感化,只會顯得教育蒼白無力。唯有動用上管教與懲罰的力量,孩子才能明辨是非對錯,知道什么該做,什么不該做。著名教育家馬卡連柯說:沒有懲罰的教育是不完整的教育。

              劉筱凡老師的觀點更是讓人印象深刻。

              1、教師還需要進一步增強對學生的無私愛心和處理教育矛盾的理性。

              2、家長還需要提升對教育的敬仰和對老師工作的理解。

              3、學生還需要養成對老師崇敬和對生活規范敬畏的習慣。

              4、政府還需要對正義的持續支持和對歪風的不懈制約。

              5、全社會還需要增進尊師重教的風氣和對教育關愛的氛圍。

              王茜:在不損害學生身心健康的前提下,讓老師擁有制止和消除學生不當行為,幫助學生改正錯誤的權力是非常有必要的。其目的是抑制學生的不當行為,鍛煉學生承擔責任、承受挫折的心理能力,是十分有利于學生心理健康成長的。而作為老師,我們應該把握好懲戒的尺度。

              張燦:懲戒權是教師職業所固有的一種權力,也是由青少年身心發展特點所決定的一種教育方式。學生正處于世界觀形成時期,可塑性較強,教師正面的教育引導和相應的懲戒,有助于增強教育效果。但同時,教師又不能體罰或變相體罰學生,否則將違反我國相關法律的禁止性規定。在實際教學中,教師如何正確運用懲戒權,在于實施懲戒和體罰時度的把握。

              前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出:凡是需要懲罰的地方,教師沒有權利不懲罰,在必須懲罰的情況下,懲罰不僅是一種權力,而且是一種義務。合理的懲罰制度不僅是合法的,也是必要的。合理的懲戒制度有助于形成學生堅強的性格,能培養學生抵抗誘惑和戰勝誘惑的能力。有關教育研究也表明,懲罰具有一定的教育意義。為了更好地區分懲戒與體罰的界限,教師在懲戒學生時,可以從以下幾個方面進行把握。

            中小學教育懲戒心得體會13

              近日,教育部研究制定了《中小學教育懲戒規則(試行)》,《中小學教育懲戒規則(試行)》自20xx年3月1日起施行,教育懲戒權成了熱議話題。

              的確在過去相當長的一個時期里,由于片面強調賞識教育,學校和教師對學生的管理處于不能管、不敢管,動輒得咎的尷尬境地。由于缺乏保護自己的合法武器,只要因為學生管理問題發生了糾紛,學校和老師幾乎都是處于弱勢地位,屢屢被送上被告席。即使是學生家長無理取鬧,學校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多教師感到非常無助,甚至談管色變。《中小學教育懲戒規則(試行)》的出臺,為廣大教育工作者撐了腰、壯了膽,使大家揚眉吐氣。

              面對即將被賦予的教育懲戒權,教師應該如何正確運用,確實是個值得關注的問題。對教師教育懲戒權入法的提案,大部分教育工作者還是非常認可的,而且呼聲很高,范文網普遍有些教師給予了高度評價,認為這是真正為教師代言,以后懲戒學生就有法可依了,可以理直氣壯,不再怕家長和公眾的說三道四。不過個人認為,教師對教育懲戒權,不要有那么高的期望,教育懲戒權,并不是什么尚方寶劍,也不是靈丹妙藥,教師即使有了教育懲戒權,也不能任性地使用。

              我國《未成年人保護法》第21條明確規定:學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴,不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。教育懲戒權有其特定的含義,不含體罰、打罵、辱罵,對其理解要準確。可見,沒有具體實施細則的懲戒權,教師如何去用好是個難題,一旦操作不當,就會因為懲戒失當引發不必要的麻煩。

              對于教師而言,并不是靠加持懲戒權就可以讓學生服你,即便以后立法允許教師可以使用懲戒權,也必須在法律規定的框架內使用,而不是任性而為。

              那么如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的呢?我想,這也是每個教育人應該面對和思考的問題。

              首先教育是出自愛的,對學生的懲戒一定要出于愛的目的,并且事后要讓學生知道。如果為了懲戒而懲戒,讓學生感受不到你的關心、愛護,你的懲戒不僅取得不了良好的效果,反而會引起學生反感,造成師生敵對,達不到教育的目的。

              再者對學生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進行。教師一定要學會克制自己的情緒,做到學生著急老師不急,等情緒冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智,更能把握分寸,不至于有過激行為,不會造成不可控的后果。

              另外對學生的懲戒要盡量避免在公眾場合進行。我們的古人說過揚善于公堂,規過于密室。這也該是我們懲戒學生的準則。對學生懲戒盡量單獨進行,懲戒目的是教育學生遵教育懲戒,施之有度

              班級遲到現象可謂是一個最常見的班級問題,如何能夠遏制住這一現象,想必無數個班級想了無數個辦法。而某班的`班主任針對這個問題提出了這樣的規定:無正當理由遲到需要罰站,且以遲到的時間長短來決定罰站時間。

              這一做法看似能夠有效防止學生遲到,但這沒有針對問題,且弊大于利。

              學生的心里成長對學生的發展起到至關重要的作用。而在以遲到一分鐘罰站十分鐘的規定里,一分鐘可能換來十分鐘的心里摧殘。作家三毛在上學時就受到老師嚴重的懲罰,導致心里受到摧殘從而患上心理疾病,從疾病走出來花了很長的時間和精力。所以關注學生的心理健康是在教育的過程中要特別注意的。那些在罰站的過程中受到的多少冷眼和嘲笑,都是非常不利的。

              行動要以結果的成效為目的。在罰站的這個懲罰中,并不能帶來實際的作用。雖然是罰站了,但學生不會意識到遲到這是個不好的習慣,只會機械地認為遲到就應該罰站,這樣不僅不能從源頭上解決遲到問題,更不利于學生好習慣的養成以及正確觀念的形成。周而復始,學生是因為懼怕罰站而不遲到,但依舊是沒有形成正確的時間觀念,這就失去教育初衷了。

              俗話說沒有規矩,不成方圓在古時有教書先生戒尺懲戒,揮鞭教育。當學生有什么做的超出規矩的行為時,適當的懲罰是可行的。在中央頒屬的相關文件中,明確提出了教育懲戒一詞,是為幫助學生改正錯誤、以懲罰為特征的一種教育方式。都是在實施的過程中,懲戒的輕重標注是什么?什么樣的懲戒才不損害學生的身心健康?這些都需要教育機構、學校、班級以及從事教育事業的每一個人多深入思考的。

              教育就是把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂:十年樹木,百年樹人一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生,雖然路程曲折漫長,但從細微處入手,從小小的班級開始,適當施懲戒,獎罰并行,終會成就參天的樹林。

            中小學教育懲戒心得體會14

              中小學校園,需不需要一把"戒尺"?老師可不可以對學生進行懲戒?又該如何使用?……記者從教育部官網獲悉,教育部近日頒布

              《中小學教育懲戒規則(試行)》(以下簡稱《規則》)。《規則》第一次以部門規章的形式對教育懲戒做出規定,系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實施的規則、程序、措施、要求等,旨在把教育懲戒納入法治軌道,更好地推動學校全面貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務。

              《規則》首次對教育懲戒的概念進行了定義,規定教育懲戒是"學校、教師基于教育目的,對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治,促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為",明確教育懲戒不是懲罰,而是教育的一種方式,強調了教育懲戒的育人屬性,是學校、教師行使教育權、管理權、評價權的具體方式。《規則》強調,實施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的原則,"符合教育規律,注重育人效果;遵循法治原則,做到客觀公正;選擇適當措施,與學生過錯程度相適應"。

              《規則》指出,在確有必要的情況下,學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時實施教育懲戒。同時,根據程度輕重,《規則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類。一般教育懲戒適用于違規違紀情節輕微的學生,包括點名批評、做口頭或者書面檢討、增加額外教學或者班級公益服務任務、一節課堂教學時間內的`教室內站立、課后教導等;較重教育懲戒適用于違規違紀情節較重或者經當場教育懲戒拒不改正的學生,包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務、接受專門的校規校紀和行為規則教育、被暫停或者限制參加游

              覽以及其他集體活動等;嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣,且必須是小學高年級、初中和高中階段的學生,包括停課停學、法治副校長或者法治輔導員訓誡、專門人員輔導矯治等。

              《規則》強調,教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質的行為,明確禁止了七類不當教育行為,劃定教師行為紅線,規定了對越界教師的處罰方式,方便各方監督。同時,《規則》也強調學校應當支持、監督教師正當履行職務,維護教師合法權益,教師無過錯的,不得因教師實施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理。《規則》還明確了教育懲戒的相關救濟程序,并鼓勵充分發揮家長在學生管理中的作用,形成育人合力。

              《規則》將于20xx年3月1日起實施。下一步,教育部將積極指導推動各地、各校貫徹落實《規定》,依據《規則》健全教育懲戒的實施、監管和救濟機制,讓學校、教師會用、敢用、慎用教育懲戒,讓家長、社會理解、支持、配合學校、教師教育和管理,共同營造良好教育生態。

            中小學教育懲戒心得體會15

              最近中國教育部制訂施行《中小學教育懲戒規則(試行)》(下稱《規則》),集中體現了“全面依法治國”核心理念,及其我國對教育懲戒難題的高寬比關心和對中華民族下一代的用心關愛,也是我國貫徹落實以德育人基本方針、提升基礎教育品質、執行基礎教育改革的具體措施。

              根據努力學習《規則》有關條文內容,教育懲戒是院校、老師履行教育權的一種實際方法,也是其行使權力的集中體現。懲罰并不是目地,秉著立德樹人的.大標準,要使學員了解和糾正錯誤。

              大家做為家長充足了解、適用、相互配合院校、教育教學和管理方法,對標準內容的限定性、可執行性和合理合法沒有質疑。在《規則》要求和受權范疇內,充足征詢家長建議,相互配合制訂合適學員發展趨勢教育規律的班規或班級公約,確立文化教育懲處范疇和歸類,保證客觀性公平、合理合法合規管理,使老師教育懲戒學員有據可依,并對父母和學員公布公示公告,也可具有警告提醒的實際效果,解決了教師害怕管、不肯管、不容易管學員這一突顯難題。

              下一步,大家將緊密配合院校、教師進行有關工作中,為更強的執行有關標準搞好充分準備,一同共同奮斗和睦、個性化和法治化的文化教育綠色生態。

              教育懲戒標準(實施),它如同一把戒尺、一根榜樣塑造在哪兒,促使老師可以真真正正地站立起來管理方法學員。在老師地位日益不高的今日,針對這些品質惡劣、道德淪喪的學員給與一定的處罰,讓她們了解有一些道德底線是不可以碰觸的。

              教育是由淺入深的,是必須“細心”、“影響”、“正確引導”、“說動”的。教育懲戒權的實際意義關鍵取決于文化教育,并非懲罰,因而,教育懲戒的目地是能夠更好地推動學員發展,而不是把學員治服。也有一句話,學員犯點不正確是很一切正常的,這就必須老師的文化教育和正確引導。假如一個老師能走入學員心里,讓學員真真正正服你,那麼,這一老師也不用用教育懲戒權來給自己練膽。

              每一位老師也是某一小孩的父母,期待父母和校領導互相信任、相互配合一同把一個個小小苗灌溉、培養成一棵大樹的全過程。正所謂:“十年樹木,百年樹人”一個好的教育方式對學員的危害是耳濡目染、長久長遠的。以百年樹人的心培養學員,盡管路途坎坷悠長,但從細處下手,從小小班集體逐漸,適度施懲罰,獎罰分明并行處理,終究會造就叁天的山林。

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