小數的性質評課稿4篇【精選】
作為一名教學工作者，時常需要用到評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的小數的性質評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小數的性質評課稿1
小數的性質這節課是在教學小數的產生和意義以及小數的讀與寫的基礎上進行教學的。小數性質的理解和運用是本節課的教學重點。在教學本節內容時，在重點關鍵處我改變傳統的只注重理性思考，為把感性的經驗與理性的思考相結合的形式進行教學，從而突破對于小數的性質這一難點知識的理解。同時通過同學們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的.感受和運用小數的性質，從而體會生活中處處有數學，數學在為生活服務。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。在教學時，我沒有直接出示例1而是先放西游記動畫課件，激發學生的學習興趣，這樣的情境創設立即引起了學生們的好奇。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。
新課標指出：教師要向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能以及數學思想和方法。我在創設例1這一問題情境，首先是課件出示米尺的一部分（1分米、10厘米、100毫米），并分別提出1分米＝米，寫成小數是米；10厘米＝米，寫成小數是米；100毫米＝米，寫成小數是米。接著課件出示：因為1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米），最后讓學生從左往右、從右往左觀察，發現了什么？同時讓學生動手操作驗證得出結論“小數的末尾添上O(或去掉O)，小數的大小不變。”給學生提供充分的教學用具，讓學生充分在小組內進行交流、討論，這一活動教師給足了學生交流、討論、動手操作
的活動空間，讓他們自主探索、自主的發現。從而使每一個學生都參與到學習的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數學活動的經驗。他們每一個人都是親身去經歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的。
我讓學生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導觀察、思考、討論。學生們不僅很快歸納出小數的性質，而且使他們明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎上進行抽象概括，遵循了學生學習的認知規律。較好的實現了由具體到抽象的轉化。緊密聯系生活實際,讓學生感到生活中處處有數學,.數學就在我們身邊。用學生熟悉的生活中的事例去證實,從而達到很好的教學效果。
小數的性質評課稿2
一、注重方法滲透，先學后教，引導自主探索。
在探究小數的性質時，史老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個小數，猜一猜他們之間的關系，大家通過預習，很容易就看出是相等的，然后史老師又及時追問，為什么是相等的呢？從而讓大家帶著疑問自學書中的內容，這樣學生在學習時目的比較明確，而且在討論時有一定的方向，留給我印象最深刻的是在小組匯報時，大家的匯報很有調理，有秩序，一人匯報一點知識，可見在平時小組活動中老師對學生做到了很好的訓練。
二、及時總結方法，講練結合。
在得到小數的性質后，史老師還讓大家觀察了填上或去掉0后，小數的'什么變了，什么沒有變？而且還及時給與的練習：0能去掉嗎？這些環節的設計主要是為了在學生今后的練習時遇到這樣的情況不至于出錯，顯示出了教師知識的全面性。
三、設計多樣化、多層次的練習，提高學習興趣。
例如：價格中的0可以去掉嗎？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？還有一些基本的填空、判斷題等，都從各個角度考查了學生對知識的理解程度，最后的思考題雖然因為時間的關系，學生不一定全都能理解，但是也從一個側面反映了學生的應變能力，還是有一部分人的潛力是巨大的。
小數的性質評課稿3
1、憑借學生的數學現實，幫助學生解決現實數學中的問題。
小數的基本性質是在學生學習了小數的組成、小數的大小比較、小數與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎上進行學習的。在學生已有的生活經驗中，學生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學生的這種認識相當粗淺，表現在學生不能運用已學的知識去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學，要使學生真正理解小數的性質，真正懂得為什么小數的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數的大小不變。本課設計時，并沒有采用常用的一步步歸納總結的思路，先歸納小數末尾添一個零，小數的大小不變，再歸納添兩個、三個、乃至無數個零的情況。而是一步到位。但在一步到位的時候。舍得化時間，整整用了兩大塊時間，分別在驗證猜測與歸納總結時，讓學生充分地發表自己的觀點，在生生、師生互動中實現對小數性質的掌握。同時，學生已有的數學現實隨著課堂教學的不斷深入而呈現不斷變化，在這樣一個動態過程中，教者通過不斷創設一個個新的問題情景，不斷激起學生一個個新的認知沖突，使學生原有的數學現實不斷地被激活，學生不斷地體驗著發現、創造。生活中處處有數學、處處有學問油然而生。
2、學生真正成為規律的探索者、發現者。小數基本性質的歸納，小數基本性質的運用，教師充分地讓學生自己去探索、去發現。教師既沒有被學生已知0.8=0.80的現象所迷惑；而輕易放過讓學生作進一步探究的機會；同時又充分地相信學生、放手讓學生去探索、去發現，每一次都是學生自己討論，自己發現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。正如教師所說：雖然字寫得稚嫩了些，但畢竟是學生自己的發現。教師敢大膽打破書上的框框，讓學生自己寫自己的發現、自豪地讀自己的發現、自豪地用自己的發現去解決問題，這些無疑都將對學生的終生有用。
3、不但使學生學到知識，同時使學生學到做學問的方法。
本課教師在設計時，緊緊圍繞這樣一條思路：一個規律的得出，先要猜測，在猜測的基礎上進行驗證，在驗證的基礎上觀察，歸納。規律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發現中逐步加以完善，逐步加以提升。由于受學生思維的限制，小學里學習的.性質、定理一般運用不完全歸納的思想進行推理總結。怎樣在性質、定理歸納推理的過程中，正確地運用這種思想，可能比具體的推理過程更有價值，因為這里有做學問的態度、做學問的方法。本課在教學時比較好地把握了這一點，先讓學生根據已有的0.8=0.80、1.7=1.70進行大膽的猜測，在猜測后強調猜測的結果是否一定成立，必須用所學的知識加以驗證，驗證時樣本的抽取要盡量隨機。在驗證的基礎上觀察，歸納，提升，在歸納過程中允許學生理解層次上的有所差異，在不斷發現中逐步完善。
小數的性質評課稿4
本節課的教學，是要學生理解和掌握“小數的性質”。在教學時，運用《西游記》故事引出數學問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么？然后讓學生根據前面學習過的小數意義的知識獨立思考，然后交流出其中的道理。由于學生在闡述時說的都非常明白，所以只做了相應板書。通過引導學生從左到右觀察三個小數的變化，讓學生把小數的性質用文字概括出來。概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接著再從右向左觀察，概括出小數性質的.后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變。
注重多種方法驗證結論，多角度思考問題。在教學例2中，通過不同材料的操作使學生發現在兩個大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3，學生能夠驗證出雖然份數變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；然后通過小數數位順序表也可以發現小數的末尾添0或者去掉0，其余的數所在的數位不變；還可以結合學生日常生活中價格的標簽，也可以得出0.30等于0.3。這樣通過不同的方法，多角度思考問題來進行驗證結論。
小數的性質評課稿
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