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歷史說課稿

時間：2025-08-02 09:11:38 歷史我要投稿

關于歷史說課稿集合六篇

　　作為一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的歷史說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關于歷史說課稿集合六篇

歷史說課稿篇1

　　一、分析教材，確定重點

　　1.教材的內容和地位

　　縱觀本冊教材主要呈現了隋唐、宋元、明清的歷史，以時間進程為線，分時期描述，各主題前后相承、緊密相聯。

　　《成吉思汗與忽必烈》是第七學習主題第四課的教學內容。本課從政治上看：呈現了第一個由少數民族建立的強大而統一的政權―――元朝，它是中國兩千年封建社會發展的重要里程碑。從經濟上看：它上承唐宋，在此基礎上繼續發展，它又下啟明清，將繁盛傳承到明朝、清朝，直到清朝中后期中國社會才呈現衰敗之勢。從民族關系上看：元朝民族進一步融合，回族形成，它為民族關系的發展翻開了新的一頁，為中華民族多元一體局面增添了一道亮麗的風景線。從歷史人物角度看：成吉思汗被譽為世界100位有影響力人物之一，忽必烈是中國封建歷史杰出帝王之一�？傊菊n承上啟下，有助于學生從多角度整體把握歷史發展脈絡。

　　2. 教材的編寫特點和設計意圖

　　本課有三個子目。首先教材以圖文并茂的方式展示“成吉思汗統一蒙古”的背景、過程和統一后的情景。同時輔以“寫寫”“想想”等語言，激發學生興趣。接著，教材以大量文筆、圖片展示“忽必烈建立元朝并統一中國”的過程、舉措和影響，并輔以“讀讀”“看看”“說說”等指示性語言加強知識的掌握和觀察分析能力的提升。最后，教材簡要展現了民族關系發展的原因和表現。

　　從知識層面講，本課涉及解王朝興衰更替、國家統一、政權鞏固、民族發展、歷史人物等重大內容的過程，有一定的深難度。從過程和方法層面講，本課是一個感知歷史現象到歸納歷史知識，從歸納歷史知識到認識歷史現象、歷史人物的過程。

　　3. 教學重點的確定

　　綜合上述教材分析，學生要在一堂課內多角度、完整全面的掌握理解困難很大。因此，我結合教材和《歷史課程標準》對教材內容進行了取舍和重組，并在對比同單元歷史人物的基礎上確立了緊扣成吉思汗和忽必烈兩個歷史人物為核心的學習主線，以使學生明確學習中心。同時結合《課標》的要求確立以評價歷史人物忽必烈為學習的重點。

　　二、分析學情，確定難點

　　學生是學習的主人，正確分析學生情況，是學案設計的基礎，是新課程理念得以順利開展的前提。

　　通過一學期的學習，學生已初步具備了自主閱讀提取有效歷史信息的能力。但七年級的學生以形象思維為主，抽象思維還在發展中，在歸納、分析、判斷、評述等邏輯性較強的問題上，存在較大難度。因此我確立了以客觀、公正的“評價歷史人物-------忽必烈”為基石，推廣到明確歷史人物評價的.方法和原則為教學難點，這也是本課的落腳點。在教學環節的設計時，本著符合學生心理特征，遵循認知規律，由淺入深，由易到難，由形象到抽象，呈階梯狀的學習進程以突破難點。

　　三、依據課標、教材和學情分析制定學習目標

　　1. 知識技能：說出成吉思汗統一蒙古各部的史實，記住忽必烈建立元朝，統一中國的時間。列舉忽必烈的治國措施。說出元朝民族關系發展的表現。

　　2. 過程與方法：通過對忽必烈統一中國的意義的辯析，培養學生多角度全面分析事物的能力。通過忽必烈歷史功過的評析，使學生掌握分析和評價歷史人物的的基本方法。

　　3. 情感態度價值觀：認識到蒙古族是中華民族大家庭的重要成員，他們對中國歷史的發展作出了卓越貢獻，形成正確的民族觀。認識元朝的統一促進民族融合，社會發展，是歷史的進步。

　　四、圍繞目標，設計學習方式、教學方式

　　1.學習方式―――自主學習、合作學習

　　本著學生是學習的主體的教學理念，以學案導學為核心，采取自主學習、合作學習為主的學習方式。自主學習(自主閱讀、思考、探究)，它有助于學生積極主動的獲得知識，探索新知，培養良好的學習習慣。同時，自主學習也是合作學習的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。合作學習(交流分享、講解評析)有助于培養學生善于與他人合作共同探討問題的能力，樹造樂于交流分享心得的品質。同時，學生在探討分享中易于激蕩思維，拓展視野，從而更全面深入地分析歷史現象，突出重點，解決難點。

　　2.教學方式―――組織、指導

　　學生是學習的主體，教師是學生的領路人，因此教師的角色以組織、指導學生為主。(1)教師的組織方式：施以各種方式提醒學生，以維護課堂的紀律;組織學生學習活動的語言簡潔、具體、明確，具可操作性;評價學生學習過程和學習結果及時，富有激情，并對優秀小組加分，以激發學習熱情。(2)教師的指導方式：通過讀書指導法促成學生養成良好的學習習慣;通過歸納分析法幫組學生掌握有效的歷史學習方法;通過啟發式提問、談話法開啟學生思維，引領學生學會運用歷史的眼光評析歷史現象、歷史人物。

　　在歷史課的教學中，教與學是相互聯系影響的，學案為師生的教與學搭建起了互動的橋梁，營造了成長的平臺。

歷史說課稿篇2

　　一、說“教材”

　　1、教學內容的地位和作用：

　　美國歷史是世界近現代歷史的重要組成部分，《美國內戰》一課在繼《美國獨立戰爭》之后，介紹了獨立后的美國領土的擴張，南北兩種經濟制度的矛盾及其激化，內戰爆發概況及其結果。它的實現，為以后美國的飛速發展，成為世界強國奠定了重要基礎。美國內戰是美國資本主義發展史上又一重要事件。學好本課不僅能夠對美國歷史進一步深入了解，為以后學習打下堅實基礎，而且對美國今天的發展也將有更深刻的認識。

　　2、教學目標

　　根據歷史教學大綱，據對教材具體內容的分析和對學生實際情況的了解，我確定本節課的教學目標有三個方面：

　�。�1）基礎知識：美國領土擴張；“西進運動”；南北矛盾的激化；林肯；《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》；美國內戰的概況及其結果、美國內戰的評價。

　�。�2）思想認識：

　�、倜绹I土擴張不僅采取欺詐，戰爭和收買等種種卑鄙手段，而且也在驅逐、屠殺印第安人的過程中實現的，它為美國資本主義發展提供了物質條件，美國資本主義就是在貪得無厭的領土擴張及對印第安人的慘無人道大屠殺的情況下發展起來的。

　�、诿绹鴥葢鹗窃谂`勞動制和自由勞動制之間矛盾發展的必然結果，是美國歷史上第二次資產階級革命，結果廢除了黑人奴隸制度，加速美國資本主義發展。

　�。�3）能力培養

　�、偻ㄟ^教師引導，采用辯論的方式分析內戰前南北兩種經濟制度并存所體現的在各個領域存在的矛盾，培養學生的自主學習意識和團隊合作精神，發揮師生雙主體的.作用。

　　②通過教師引導學生對史料的閱讀，提高學生閱讀史料的和分析史料的能力。

　　3、教學重點和難點

　　重點：兩種經濟制度間矛盾的演變

　　難點：美國內戰前兩種經濟制度間的矛盾分析

　　二、說“學生”

　　教學是師生的雙邊活動，只有在掌握和了解學生的基礎上有的放矢地進行教學，才能取得更好的教學效果。

　　1、從知識基礎來看：

　　世界史內容，高二學生幾乎沒基礎知識可言，只是在初中簡單地觸及到一些重大的事件。因此，講課時我注重了對基礎知識的落實。

　　2、從思維能力看：

　　高二學生對于歷史事件的理解、分析、概括和比較的能力都有所提高，同時已具備一定的獨立性和創造性，因此，除了落實基礎知識外，本堂課我將注重對學生自主學習和探究學習能力的培養，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　三、說“教學方法”

　　講解教材是教學的重要內容，也是教師發揮主導作用，傳授知識的過程。本節課我根據教學目的、教學內容以及學生實際情況采用了講述法、討論法、情景教學法和情感教學法，并輔助以圖片、幻燈片等多媒體教學手段，以便能更好地突出重點、突破難點，完成教學任務。

　　四、說“教學過程”

　　1、導入新課：

　　以“美國領土擴張動態圖”作為導入

　　2、講述新課：

　　教材是教學的依據，但不是教學的全部。我本著使教材內容線索清晰、知識系統化，便于學生理解和記憶的原則，對教材內容進行了重新處理。我分三個大問題講述：

　　第一個大問題是"美國內戰爆發的背景"。這里我想學生講清楚四方面內容：①美國領土的擴張②南北矛盾③林肯當選美國總統

　　美國領土擴張的過程比較復雜和陌生。在此我借助于多媒體，通過多媒體展示在形、色、聲、動等多方面作用于學生的感官，有助于他們對美國領土擴張過程的理解。對領土擴張的評價，作一定的史料分析。

　　"南北矛盾"是本課重點和難點，為此我設計用辯論的方式分析內戰前南北兩種經濟制度并存所體現的在各個領域存在的矛盾，活動程序為：創設歷史情境—結合擴展材料學生展開辯論—教師補充總結。

　　首先，采用描述法創設情境：一個國家存在兩種不同的經濟形式，勢必會造成他們之間的矛盾，南北方到底存在什么矛盾呢？讓我們一起穿越歷史時空，回到十九世紀五十年代美國首都華盛頓的參議院。在這里我們看到代表南方種植園奴隸主的參議員和代表北方大資產階級的參議員，正在唇槍舌劍激烈地爭論著四個問題（顯示"南北矛盾"示意圖）。他們在原料、勞動力、市場、關稅和西部領土等方面產生矛盾�，F在我把同學分成兩組，一組同學代表北方大資產階級，另一組同學代表南方大種植園主。讓雙方進行討論如何在這幾個方面最大限度地維護自己的利益。

　　辯論過程中教師注意補充和揭示辯論成果，并得出總結，矛盾的焦點是奴隸制的存廢問題。

　　林肯當選美國總統是內戰爆發的導火線。林肯是本節重要人物，不僅要講清他于美國內戰的關系，也要利用他的高貴品質對學生進行一定思想教育。

　　第二個大問題是美國內戰的過程

　　在此環節中，我將把握兩個原則：

　　1、線索清晰、過程簡要——按照內戰爆發、轉折和結束講述。

　　2、在內戰轉折方面作一定的停留和分析，具體講就是解決兩個問題“為何戰爭初期北方處于困境”和“北方如何有效地扭轉了戰局”。第一個問題的解決我想充分利用P81兩段材料的分析得出——戰爭初期北方幻想妥協，也為最后“美國內戰對目前兩岸關系的啟示”作一定的鋪墊。第二個問題的解決其實就是突出《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》的“民意順應”作用。

　　第三個大問題是美國內戰的評價問題。

　　關于對美國內戰的評價，就內容本身而言不難，在此想強化對歷史事件全面評價觀點的掌握。通過談話法和史料展示，使學生認識到美國內戰的積極意義在于，廢除了黑人奴隸制，為美國經濟發展掃除了障礙，使經濟得以騰飛，是美國歷史上第二次資產階級革命。其局限在于沒有徹底消除種族歧視。

　　3、課后小結：

　　通過講述法小結本課，理清線索，揭示知識的內在聯系。

　　五、說“特色”

　　1、以史導論，論從史出

　　本堂課將力求通過大量史料的展示來得出或者印證重要的問題和結論：如P80“西進運動”為什么說促進了美國經濟的發展；P82內戰初期北方幻想妥協，戰備松懈的原因；P83"美國內戰為什么說為美國資本主義經濟的起飛鋪平了道路？"“P83內戰沒有徹底消除種族歧視的表現”等培養學生嚴謹的歷史思維觀。

　　2、師生探究性學習的嘗試

　　用辯論的方式分析內戰前南北兩種經濟制度并存所體現的在各個領域存在的矛盾，培養學生的自主學習意識和團隊合作精神，發揮師生雙主體的作用。

　　3、注意歷史與現實的結合

　　本課最后通過設問“美國內戰對目前兩岸關系的啟發”一方面通過對現實生活中的熱點問題的聯系增加學生的學習興趣，更重要的是以此引導學生用所學知識去分析和認識相似的現實，強化歷史學科“以史為鑒”的功能。

　　總之，《美國內戰》一課的教學設計是我通過深入鉆研教學大綱，認真分析教材，結合學生實際情況，運用多種教學方法和現代化教學手段精心設計的，力求在教學中能收到良好的教學效果。

歷史說課稿篇3

　　情境導入

　　要求學生觀察其中再現了哪些歷史人物？

　　指出《三國演義》是歷史小說。小說不等同于歷史。歷史上的三國究竟怎樣的？回答

　　播放《三國演義》主題曲營造課堂氛圍；激發學生學習興趣。

　　設疑激趣，導入本課學習。

　　新課導學[官渡之戰]

　　1.看圖說史：①東漢末年人們生活環境

　�、谌藗冏畲蟮脑竿�

　�、郾狈接袑嵙Φ母顡䴔啵坎㈩A測誰最有可能統一北方

　　2.明確學生任務：找到雙方的優勢劣勢，分析出誰能取勝？

　　3.歸納出官渡之戰的特點和作用并過渡

　　描述回答

　　思考認識

　　讀圖回答

　　認識袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。

　　學生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》

　　暢所欲言，完成任務

　　學生來敘述戰爭經過

　　出示詩句

　　《東漢末年軍閥割據形勢圖》及問題

　　出示任務

　　演示官渡之戰概況

　　與語文聯系，感性認識東漢末年人民的痛苦。

　　由此理性認識人民對和平統一的向往。

　　培養學生讀圖能力

　　走進歷史，通過情境再現，置疑導學，培養學生整理和分析歷史信息的能力。

　　運用歷史地圖學習歷史，增強教材的直觀性，鍛煉學生表達能力。

　　[赤壁之戰]

　　1. 讀圖說史：①“志”

　�、谥笇Э磮D，曹操南下的兩個對手

　　2.要求簡介赤壁之戰經過

　　3.點撥學生從主觀和客觀兩方面來分析

　　指導學生自主學習回答并實現過渡。

　　讀詩并回答

　　讀圖，理解“孫劉聯合”戰略

　　學生踴躍回答，合作擴大知識面

　　合作探究并回答：赤壁之戰中曹操失敗的原因

　　這個結果給三方帶來的變化

　　曹操詩句《赤壁之戰前的形勢圖》

　　播放電視劇片段

　　出示分組討論題

　　加強與語文的聯系

　　加強與地理的聯系

　　赤壁之戰，學生有較多的認知，還課堂給學生，滿足學生的表現欲。

　　以問題為中心，學方法，找原因求根源

　　看結果辨影響，提升分析能力

　　[三國鼎立的形成]

　　1．利用形勢圖講解三國鼎立的形成。

　　2. 要求學生設計一張三國鼎立示意圖

　　3. 教師啟發指導學生學經濟

　　總結并設置懸念。

　　看圖

　　學生動手繪制

　　興趣十足地找家鄉，并閱讀三國經濟發展情況。

　　探討原因說說啟示

　　三國鼎立形成圖

　　展示成果

　　出示問題“找一找”“感悟論壇”

　　直觀形象便于記憶。

　　整理歸納表現歷史信息的能力，激發創新思維。

　　身臨其境，通過內心體驗，理解發展經濟的重要性。

　　啟發思維，古為今用

　　激發學生主動求知

　　線索梳理教師引領學生掌握看，記憶，學方法出示線索圖直觀形象地讓學生把握重點，理清思路。

　　活動探究組織學生探究聽

　　辨

　　思

　　談聽一聽

　　辯一辯

　　想一想

　　談一談文史聯系，陶冶情操

　　學會客觀評價歷史人物

　　走出歷史，人格培養

　　多思考，多學習，善表達

　　知識拓展留課下作業記出示要求培養學生收集歷史資料的能力

　　板書設計

　　圖文示意的板書設計，歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四個人物、五個時間”知識點，還形象地展示了歷史的.發展脈絡，有助于學生對知識的理解和鞏固，提高學生駕馭教材的能力。

　　五、教學反思

　　本課在教學過程中，充分體現了學生為主體的教學理念，注意了運用信息技術促進歷史教學，并加強學科間聯系、加強與現實聯系，提高了學生學習歷史的興趣。今后我還應該繼續研究新課標，更深層次地挖掘教材，加強信息技術的學習，探索網絡型課堂教學，使歷史教學更加適應時代的發展、滿足學生的需求！

歷史說課稿篇4

　　一、概說：

　　英中戰爭是中國歷史的轉折點，它是中國和西方兩條不同的歷史發展軌跡的必然交匯。它既是中國淪為半殖民地半封建社會的開始，也是中國人民奮起抗爭、探索富強的開始，戰爭使得中國的自然經濟開始解體，又為中國民族資本主義的產生準備了客觀條件。中國近代史發展的三條線索都可以在本課找到源頭，它決定了中國近百年的歷史走向，是本冊書中的重要章節。這節課的特點是內容龐雜，聯系廣泛，既有貫穿古、近代的縱向聯系，又有溝通中、外的橫向聯系，還有戰爭、政治、意識形態之間的相互關系，理論要求較高。

　　本課主要敘述英中戰爭的起因和經過，共三目：第一目介紹了英中戰爭前夕的中國和世界形勢，揭示英中戰爭爆發的根本原因；第二目敘述英國和中國的禁煙運動，說明英中戰爭的直接原因；第三目略述英中戰爭的經過。（以上是對教材的分析）

　　教學大綱要求在學生的高中階段通過學習歷史，從歷史的角度去認識人與人、人與社會的關系；發展自主學習的能力和合作精神；通過學習歷史，使學生能初步運用唯物史觀和辨證思想對社會歷史進行觀察和思考，逐步形成正確的歷史意識；引導學生形成正確的國際意識，培養學生積極參與國際活動和國際競爭的意識，提高人文素養。（以上是對教學大綱的分析）

　　本課的授課對象是高二學生，高二學年是一個重要的學習階段，通過初中和高一的學習，學生已具備了一定的基礎和思維，高中生的抽象思維能力已大為提高，學習歷史喜歡深層思考和理性探求。但是對知識的掌握上學生好沒有形成體系，還沒有達到一定的廣度；對歷史現象的認識還沒有上升到一定的高度、深度；分析問題還缺乏活度。（以上是對學生的分析）

　　基于以上分析、新課程改革的要求和本節課的特點，我所確定的本節課的重點難點是：

　　1、英中戰爭爆發的必要性和中國戰敗的原因。

　　2、評價林則徐。

　　主要采用了階梯設疑法，問題探究的模式。體現"一個為本，四個調整"由淺入深，由難而易，層層鋪墊，步步推進，即考慮內容的邏輯順序，又顧及了學生的心理狀況，用有效的策略激發學生思考的積極性，從高度、廣度、深度、活度上開拓學生的思維，也有助于幫助學生形成知識體系。

　　二、教學目標說明

　　確定教學目標的依據：

　　根據歷史教學大綱的要求，通過學習歷史，從歷史的角度去認識人與人、人與社會的關系；通過學習歷史，使學生能初步運用唯物史觀和辨證思想對社會歷史進行觀察和思考，逐步形成正確的歷史意識。根據新課程改革的要求，本著體現"三位一體" 、"一個為本，四個調整"的教學要求，所確定的教學目標是：

　　1、知識與技能目標：①知識點要求牢固掌握。②歷史概念的內涵要正確把握，外延要明確界定。③特別要強調構建知識的整體性、結構性和系統性，教師用多媒體打出知識點。

　　2、情意目標：①認識資本主義開放性、擴張性的特點和侵略性、掠奪性的本質。②明白"封閉必然落后，落后就要挨打"的道理，使學生從歷史的教訓中得到警策，認識改革開放對富國的偉大意義，激發振興中華的歷史責任感。③繼承和發揚愛國主義的光榮傳統。

　　3、過程與方法目標：通過英中戰爭爆發的必然性和中國戰敗原因的分析，學會運用聯系的觀點辨證地觀察問題、分析問題和解決問題。通過評價林則徐，學會運用唯物史觀和辯證法正確地評價歷史。

　　以上目標與教學程序緊密結合，在教學過程中逐步實現。

　　三、教學過程說明：

　　根據以上內容分析，同時針對中學歷史教學中存在一定困難的實際情況，以及以"一個為本，四個調整"的教學思想理念為指導，結合本節課的重點內容——英中戰爭爆發的必要性和中國戰敗的原因。設計的.教學模式和方法、過程是；

　　1、情景導入、新課呈現：

　　教師用多媒體展示一個這樣的問題：有人說：如果沒有林則徐領導的禁煙運動，就不會發生英中戰爭。這一觀點正確嗎？英中戰爭能否避免？為什么？這一設計是由于它是本節課的啟動環節主要體現教師的主導作用，激起同學們的興趣；而且由于本節課的思辨性很強，這個問題的設計正是圍繞著教學的重點、難點，一開始就使學生把思維集中在這兩點上，()問題的解決過程也就是學生掌握知識，深化思維，發展智力，提高能力的過程。而且這樣設問比直接設問更能引起學生的興趣和探究的熱情，誘導學生思考的深入；觀點論證題是高考試題中常見的題型，教師應該在平時的教學中加以訓練，這樣可以提高學生的答題技巧。通過給學生時間來討論，可以拓展學生的思維為下一個階段的學習打下基礎。

　　2、師生共同探討，深化思維、得出結論。

　　這是本課的中心環節。既要師生互動，又要生生互動；學生的主體作用和教師的主導作用都要充分體現。師生圍繞重點難點共同探討，層層推進，互相啟發。問題分三個回合展開。使學生拓展了聯系的緯度，涉及了世界史資本主義的發展特征，思維不斷拓寬和深化。這樣也就完成了本節課的智能層次目標，通過英中戰爭爆發的必然性的分析，學會了運用聯系的觀點辨證地觀察問題、分析問題和解決問題。為了給學生在大腦中留下深刻印象，把思考的問題重新整合一下，教師用多媒體打出英中戰爭前中國和世界的對比：

　　3、自主學習、獨立講解

　　在講英中戰爭的過程時，由于它不是本節課的重點和難點，是學生應該了解的內容，教師完全可以放手由同學利用教師所做的課件獨立講解，這樣提高了學生的識圖能力和地理的空間能力，而且通過英中戰爭過程中林則徐等愛國將領和三元里人民的抗英斗爭的講解，進而完成本節課的德育層次目標。

　　4、鞏固練習掌握方法

　　教師設立一道思考題，應如何評價林則徐？教師指導學生掌握歷史評價方法，即把評價的歷史對象置于當時當地的歷史條件下，辨證地進行評價，強調史論結合。通過評價林則徐，使學生學會運用唯物史觀和辯證法正確地評價歷史和歷史人物方法。

　　5、概括總結

　　主要讓學生根據課件及板書提示總結本節課的內容，構建知識的整體性、結構性和系統性，揭示規律，掌握分析問題的技能和方法。

　　6、板書展示

　　主要呈現本節課的重點和難點內容，采用和討論的同步操作，加深印象，幫助學生理解和掌握。（課件呈現）

　　英中戰爭

　　英中戰爭前夕的中國和世界形勢——英中戰爭爆發的根本原因；

　　略述英中戰爭的經過。

　　評價林則徐

　　四、評價說明

　　通過本課教學，學生評價仍然要堅持形成性評價和總結性評價相結合的原則，評價內容主要從以下幾個方面著手：

　　學生評價

　　語言表達能力、學習興趣、判斷能力、認識問題的能力

　　評價歷史的方法

　　（一）、形成性評價：

　　評價結果與教學目標相結合，即圓滿完成教學任務，達到預期目標，學習中，學生態度端正，主動學習，討論合作，拓展思維。

　�。ǘ㈦A段性評價；

　　每個學生建立一個跟蹤檔案袋，跟蹤記錄，包括每次成績，課堂發言情況，自我活動情況等，還包括教師對學生的綜合性評價。

　　（三）、教師自我反思評價

　　教師自我反思評價是客觀、合理的自我總結，對于本節課的整個教學過程，體現了新課程改革的要求，體現了"三位一體" 、"一個為本，四個調整"的教學要求，并注意了與現代信息技術的結合，教學方法形成模式，體系完整，體現了新型的師、生關系，注意了學生的知識獲得過程。

　　五、說課總結

　　本科主要以素質教育為目的，結合教材的重、難點及歷史學科特點，注意落實基礎知識，并利用多媒體輔助教學，著重對學生評價歷史問題能力的培養，充分體現了學生自主學習的理念，達到了歷史教學和新課程改革的要求。

歷史說課稿篇5

　　一、新課改激活了課堂，激發了學生對歷史學習的興趣

　　孔子日：“知之者，不如好之者;好之者不如樂之者。”以前提到歷史人們自然會想到是背的科目，上課老師照本宣科，課下學生死記硬背。很多學生都認為學歷史是個負擔，往往視歷史課為可有可無的“副科”，學習積極性不高。在新課改下，我們提倡歷史教學形式的多樣化，組織豐富多彩的教學活動，用活動來激活課堂例如：開展課堂討論，組織辯論，講故事，進行社會調查，編演歷史劇等。歷史課不再變得枯燥，而是豐富多彩起來。現在學生不是討厭歷史而是喜歡上了歷史，有了興趣就有了學好歷史的'保證。

　　二、新課改使學生的學習方式發生了改變

　　課改下的課堂教學更加注重體現合作與探究。合作探究是我們課改的另外一個重要標志�，F在我們初中大部分已經實現了學生以小組為單位，圍桌而坐，教師走下了講臺，來到了學生中間，這種形式有利于師生間、生生間的交流、討論，也有利于學生積極主動地參與課堂，暢所欲言。使學生在合作交流的過程中，充分享受到探究的樂趣，培養了合作意識。

　　三、新課改使師生關系更加和諧

　　在課堂上教師盡量鼓勵學生敢想、敢說、獨立思考，勇于發表不同意見。老師變成了傾聽者、交流者，師生關系更加融洽。

　　四、教師之間的合作意識增強

　　一堂好課應該是集體智慧的結晶。中國有句古話“眾人拾柴火焰高”，抓好集體備課則是搞好課堂教學改革的前提。特別是我們的課改實現了從“教案”到“導學案”的變化，在課堂上師生共用“導學案”實施教學，設計出一份怎樣的導學案就顯的尤為重要。在集體備課活動中，同年級中執教相同科目的老師集中到一起，針對每課時共同討論，教師之間的合作意識增強。

歷史說課稿篇6

　　新編教材《中國近代現代史》（上冊）第二章“中國資本主義的產生、發展和半殖民地半封建社會的形成”，共有8節，反映了19世紀60年代至20世紀初中國社會的歷史進程，這個階段，是中國近代社會急劇變化的時期。

　　教材主要涉及中國社會的政治格局、經濟結構、階級關系的新變化；中國人民的抗爭；列強對中國侵略的加劇等方面內容。頭緒多，內容豐富�！堆髣者\動》是本章的第二節。洋務運動在內憂外患的背景下產生，進行了學習西方先進技術的實踐，是中國近代化的開端，對中國社會的軍事、經濟、教育等方面產生了深遠影響。學習本節教材，有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產方式的產生，以及早期維新思想的出現、抵御外來侵略等內容。

　　二、教學目標

　　1、掌握基礎知識：通過學習，要求學生掌握和理解洋務派、頑固派、洋務運動的時間、主要代表、口號、主要內容，洋務運動破產的原因等基本內容。

　　2、加強思想教育：通過對洋務運動發展過程的了解，認識順應世界潮流的必要性；通過理解洋務運動是中國近代化的開端，培養學生的開拓創新意識。

　　3、強化能；力培養通過對洋務運動產生的背景的歸納，培養學生概括和分析能力；通過對洋務派和頑固派的對比，培養學生比較事物異同的能力；通過對洋務運動的評價，培養學生運用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價歷史問題的.能力。

　　三、教學方法

　　主要采取“導讀—共析—鞏固”的互動式教學方式。教師以設疑、析疑為主；學生以閱讀教材、思考問題和分析問題為主。在師生多邊活動中，充分發揮學生的學習自主性和積極性。

　　四、教學過程：

　　1、問題導讀：教師依據教材，設計了幾個問題，要求學生帶著問題閱讀教材和初步理解教材。

　�、傺髣者\動的主要目的是什么？洋務派與頑固派的主張有什么不同？

　�、跉w納洋務運動的主要內容。

　　③洋務運動為什么會破產？如何評價洋務運動？

　　2、異同比較：