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            歷史說課稿

            時間:2025-05-19 10:01:11 歷史 我要投稿

            有關歷史說課稿模板匯總五篇

              作為一位杰出的教職工,可能需要進行說課稿編寫工作,借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么你有了解過說課稿嗎?以下是小編精心整理的歷史說課稿5篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

            有關歷史說課稿模板匯總五篇

            歷史說課稿 篇1

              各位評委老師大家好,我是今天的x號選手,我說課的課題是(寫課題)。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法以及教學過程幾個方面展開我的說課內容。

              一、說教材

              本課選自北師大版初中七年級上冊第一單元第一課,根據新課標要求,中國古代史主題是以中華文明起源和發展為主要內容,弘揚中華民族悠久歷史和優良傳統。第二單元主要講述從夏朝國家的產生開始到春秋戰國時期社會在政治、經濟、文化上的變化發生巨大的變革,本單元是古代史上,中國開始走上國家社會的開端。本課重點講述了夏商周三代的更迭,由禪讓制到王位世襲制的發展,為本單元后續朝代的學習奠定基礎。

              二、說學情

              我所授課的教學對象是初中七年級學生,教師要做到育才施教,必要要做到了解學生、掌握學情。首先從認知能力上分析,七年級學生已經初步具備了一定的認知能力,但他們對事物的認識往往僅限于表面,缺乏深入的思考和歸納能力,而這也是我在教學過程中,著重培養的方向;其次,從心里特點上分析,中學生對歷史課感興趣,愛聽歷史故事,容易被新奇的事物所吸引,因此教師應抓住這些有利因素,認識到歷史課時一門科學,學好歷史有利于其他學科的學習;最后,從生理特點上分析,青少年活潑好動,但注意力容易分散,哎發表見解,愛受到老師的表揚,因此在教學過程中,應抓住這生理特點,一方面,利用生動活潑的形象,引發學生的興趣,使學生的注意力始終集中到課堂上,另一面,教師積極創設教學情境,鼓勵學生發表見解,勇于質疑,讓學生熱愛課堂。

              三、說教學目標

              確立教學目標是教學的出發點,也是上好一節課的前提。關于本課的教學目標,新課程標準要求簡述夏朝建立的史實,知道禪讓制到王位世襲制的演變。了解夏、商、西周三代的更替。緊密圍繞新課標的要求,并依據新課改,以學生的發展為本的教學理念,本課的教學目標如下:

              知識與能力了解禪讓制到王位世襲制的演變;了解夏朝的建立、商湯滅夏、商朝建立、盤庚遷殷、武王伐紂、西周建立、西周的滅亡等基本知識,說出夏、商、西周三朝的更替順序;歸納夏、商、西周三朝滅亡的原因并能概括其相似之處。

              過程與方法在教師的引導和啟發下,通過閱讀自學、獨立思考,對歷史現象進行初步的歸納、概括和比較;通過課堂討論等活動方式激發學習歷史的興趣,加深對所學知識的了解。

              情感態度與價值觀通過對夏朝的學習,知道我國是世界四大文明古國之一,歷史悠久,源遠流長,從而產生強烈的民族自豪感;通過學習夏、商、西周滅亡的史實,明白“得道多助,失道寡助”的道理;了解夏、商、西周大量精美文物、歷史遺跡,樹立保護文物、愛護文化遺產的意識;了解社會的進步和發展離不開奴隸和平民的艱苦勞動,人民群眾是歷史的創造者。

              四、教學重難點

              縱覽本課,由家天下的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個部分組成。由于學生在這一年齡段,思維能力有所局限,同時也是發展時期,因此我將通過了解夏商西周的更替,培養學生的分析和歸納能力作為本課重點;同時,初一學生對禪讓制到王位世襲制的演變這一抽象概念的難以理解理解;公元紀年法中紀年與世紀的換算方法的了解。

              五、說教法、學法

              新課程改革中,要求教師針對每課的內容采取適當的教法和學法,以實現教學目標,從而圓滿完成教學任務。本課依據以激發學生學習動機為主線,以思維訓練為中心,所采取的教法主要有啟發式教學法、情境教學法,引導學生的學法有自主學習法、合作學習法,充分體現教師的主導作用和學生的`主體地位相結合的教學理念。

              六、教學過程

              1、導入新課

              本課我使用復習導入法,通過設置問題:傳說中的堯、舜、禹又是通過什么方式做部落聯盟首領的?這種方式叫什么?學生通過回答問題,即復習上一單元只是,同時引出禪讓制,教師指出在大禹之后禪讓制被破壞,導入今天所學新課。

              2、教授新課

              本課分為三個子目。

              1)在第一子目“家天下”的夏朝中,

              第一個部分,首先出示“大禹陵”的圖片,設置問題:大禹陵的修建說明了什么?此問題主要引導學生,回顧第一單元知識,認識到大禹由于治水成功,地位的提高。設置第二個問題,傳說中的大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事?學生通過閱讀課文第一段,獲得大禹“涂山會盟”和“制作九鼎”的信息。使學生認識到隨著大禹的地位提高,進而建立了我國歷史上第一個奴隸制國家。夏朝。

              其次,板書,夏朝的建立,讓學生根據課本回答出夏朝建立的時間、都城。并且結合地圖冊,指導學生學會通過地圖,認識到夏朝的地理范圍及陽城的具體位置,了解陽城是今天的哪個城市。通過設置問題:同學們知道四大文明古國嗎?通過學生的回答以及教師的簡單講解,使學生認識到中國是四大文明古國之一,同時是中國是四大文明古國中歷史發展惟一沒有中斷的國家。以此來培養學生的民族自豪感。

              再次,通過提“禹死后,他的王位由誰繼承了呢?”引出啟繼承王位,指導學生通過閱讀書本啟繼承王位的經過,讓學生討論書中“想一想”問題,學生通過討論,能夠調動學生的課堂積極性,同時教師指導學生使用比較法,認識到禪讓制和王位世襲制的區別。

              第二個部分,板書,夏朝的發展。指導學生觀察《二里頭宮殿復原圖》及閱讀文字,分析據此所獲得的信息:筑有大型宮殿,經濟和文化的發展情況等。

              這之后,教師通過問題,夏朝就這樣一直繁榮下去了嗎?過度到下一個子目的學習。

              2)在第二個子目“商湯滅夏”中,

              首先,結合書本,指導學生觀察《“桀駕人車”漢畫像石》,設置討論問題:這是夏朝最后一位國王桀,你認為他的怎樣一位國君,你能預見到他統治的結果嗎?學生通過討論,認識到桀已經失去民心,夏朝衰落即將滅亡。于此同時,學生通過閱讀,認識到商族的強大,引導學生推斷:商滅夏。接著,板書商的建立,指導學生通過閱讀課本,歸納商建立的時間、都城。

              其次,觀察《商朝形勢圖》,使學生認識到商代前期先后七次遷都,通過設置提問:商朝當時會因為什么原因而遷都?學生通過小組討論,認識到商代遷都的原因。板書:盤庚遷殷。通過地圖冊,使學生殷的地理位置。

              再次,板書商代的發展。指導學生通過閱讀歸納學生在國家機構上的建設。同時,指導學生閱讀書本閱讀部分,以及觀察《商代石人和玉人》、《商代玉器》、《商代玉蠶》、《商代鐵刃銅鉞》,體會商代經濟文化的進步。

              3)在第三個子目“武王伐紂”中,

              首先,指導學生閱讀課文,設置提問:你可以用哪些詞語來形容一下紂王?學生通過閱讀認識到商紂的殘暴。接著提問:昏庸殘暴的統治將預示著怎樣的結局?引出武王伐紂的事實。板書:西周的建立。學生歸納時間、都城。接著,通過書本議一議問題,引導學生認識到“得道者多助,失道者寡助”的道理,培養學生具備了初步的歷史分析能力。

              其次,板書西周的發展:指導學生閱讀《詩經》節選及課文,提問:西周的土地如何分配?西周的農業和手工業還有哪些進步?學生討論歸納西周在經濟上的發展。教師指出,西周經濟的繁榮同樣也是平民的勞動者所創造的。

              再次,板書東周的建立:學生講述“烽火戲諸侯”的故事,引導學生認識昏庸統治使其失去民心、預示著統治的滅亡。歸納知識點:前771年,犬戎攻破鎬京,西周滅亡。前770年,周平王遷都洛邑,史稱東周。

              3、小結:指導學生將本課內容中的重大事件在自制的年代尺中標識出來。

              4、〖鞏固練習〗做配套填充圖冊中的相關內容。

              教案點評:

              本教案采用了教師講解,學生討論的教學模式。

              在教學中,教師充分運用多媒體教學手段,通過展示大量的文物圖片,為學生創設了良好的歷史情境。同時,教師還在教學重難點部分,為學生提供了討論、講故事等機會,大大提高了學生的參與熱情。由于本課的時間跨度較大,內容較多,教師通過有意識的引導學生自制大事記年表的方法,鞏固和提高學生的學習效果

            歷史說課稿 篇2

              一、說教材

              1、教材地位

              近代社會民主思想與民主實踐產生并成熟于以英國、法國、美國為代表的西方社會。英法美三國通過資產階級革命奠定走向民主政治的基石,以后各國根據國情,不斷探索前行,擴展和完善民主制度,又彼此借鑒,最終形成的現代西方資產階級民主政治制度,這是本書的重點,其中,第9課法國共和制的確立是本書的核心課之一。

              這節課主要講大革命后的法國在追求民主共和道路上,徘徊于帝制與共和制之間,經過艱難的探索與斗爭,最終確立共和政體。

              2、教學目標

              ①知識與能力目標:掌握法蘭西第一帝國覆滅后法國政局的演變歷程,波旁王朝,七月王朝;

              法蘭西第二共和國,法蘭西第二帝國,法蘭西第三共和國,及推動政局演變的革命斗爭;

              ②過程與方法目標:培養學生歸納梳理史實的能力,用階級的觀點分析歷史問題的能力;

              ③情感、態度、價值觀:通過學習共和制確立的過程,認識民主制度的建立是進步力量進行

              殊死斗爭的結果,并非專制制度恩賜的產物。

              教學目標設計的依據有三:

              第一是以課程標準 “說出法蘭西第二帝國建立和法蘭西第三共和國確立共和政體等基本史實,認識民主制度的建立是進步力量進行殊死斗爭的結果,并非專制制度恩賜的產物” 為主要依據。新課程的歷史教材采用一標多本,在這種情況下,高考不可能以任何一個版本作為準繩,惟一可以依據的只有全國通用的課程標準,所以教學目標設計的主要依據也是它,用課程標準來衡量教材內容,設計目標①、③;

              第二是依據我校學生的認知水平,他們的雖是高二歷史專業班的學生,但歷史基礎一般,對歷史基本的感受和理解能力有限,我覺得除了要求他們勤學之外,教他們學習歷史的方法也很重要,歸納梳理史實的能力是一種有效的層次要求也比較高的學習方法,它能把復雜繁多的歷史簡單化體系化,有利于學生理解掌握,用階級的觀點分析歷史問題也類似,故設計目標②;

              第三是依據教材內容,本課內容繁多,時間跨度較大,分五部分按時間順序講法國共和制的確立過程,一是光榮的三日,介紹法蘭西第一帝國覆滅后的波旁王朝實行專制統治,激起巴黎人民“七月革命”;二是三色旗的君主政體,講的是七月革命建立七月王朝,七月王朝拒絕政治改革,引起群眾不滿,統治潛藏危機;三是從狂歡到血泊,介紹二月革命推翻七月王朝,

              成立法蘭西第二共和國,共和國由博愛到排斥工人;四是拿破侖神話的延續,說的是法蘭西第三帝國的建立及滅亡;五是共和制的最終確立,講法蘭西第三共和國的建立后確立法國共和政體。更需培養學生歸納梳理史實的能力,用階級的觀點分析歷史問題的能力。

              3、教學的重點、難點

              重點:法蘭西第二帝國,法蘭西第三共和國確立共和政體

              難點:①教材處理上的難點是梳理革命斗爭與政體演變的對應關系,構建知識體系;

              ②認知上的難點是從共和制確立過程得出對民主進程的正確認識。

              重點的確立主要依據材內容,法國共和制的確立過程同時是帝制與專制激烈斗爭的`過程。法蘭西第二帝國建立是法國歷史上最后一個資產階級性質的帝國,它的建立是法國人民對帝制仍抱期望的表現,與第一帝國一樣,一度給法國帶來繁榮與穩定,滿足法國人民的需要,但第二帝國也改變不了專制政體的本質,不能代表廣大人民群眾利益,一場普法戰爭就暴露帝國的弊端,結束了帝國命運,也讓法國人民從帝國的虛榮中清醒過來,最終還是選擇了共和政體,建立法蘭西第三共和國,第二帝國至關重要,是重點。最終確立共和制的法蘭西第三共和國成為重點自然不在話下。從共和制確立過程得出對民主進程的正確認識。

              教材處理上的難點的確立主要依據新課程的編排形式。新課程全都采用專題編排,這種編排有時間跨度大的特點;我們選用的岳麓版歷史教材往往又只把專題的精華之處展現出來, 忽視對整體知識的介紹;如果教師不對其進行梳理,學生容易造成知識的斷層,而零散的不成體系的知識不利于對歷史的理解掌握。歷史是一門古老又處于更新中的學科,它的古老和常新都決定歷史知識浩如煙海,我雖然通過大學四年比較系統的學習,也只是大體掌握中外重大史實,了解歷史發展的基本脈絡,形成一定史觀,對教材的理解,尚未達到每節課都能很容易看清它的內在聯系,從而構建知識體系。

              認知上的難點的確立主要依據學生水平,他們歷史基本的感受和理解能力有限,理解法國共和制確立是一個層次,形成一定歷史觀是另一個層次。

              從上面的分析大家或許已猜出如何突出重點、突破難點,我的做法是依據課標要求,把選修教材當作一個參照史料,適當聯系必修課內容,增刪知識點,梳理知識,構建體系。我認為,重點是整體中的重點,放在知識體系中才容易突出;難點的突破,只要一節課的知識體系建出來了,難點也容易突破,這節課正是如此。換句話說,關鍵是構建出能夠突出重點、突破難點的知識體系,需要說明的是構建體系是突出重點,突破難點的手段而不是目的。

              二、說教法

              教與學對立統一,相互依存。從根本上說教是為了不教,即是為了學生的學。新課程提出以教師為主導,教師是學生學習的促進者:學生為主體,學生是學習的主人。僅有一學期工作經驗的我所面對的普通中學的學生,雖然無法立即實現這一目標,但也朝著這個方向不斷探索,尋找突出學生主體,教師主導與完成教學目標的契合點。為突出重點,突破難點,實現教學目標,第9課我主要采用以下五種教法。

              1.啟發式:在因必有果,有你才有我,前事不忘,后事之師,歷史事件的前后因果聯系緊密,可以用啟發式教學,引發學生思維,舉一反三,達到推進教學進度的效果,是貫穿教學始終的主要方法。這節課講共和制確立的過程,一環扣一環,比較合適采用啟發式,如七月革命爆發的原因,從共和制確立過程得出對民主斗爭的認識可采啟發式。

              2.猜測法:歷史與現實有距離,猜接下來的歷史怎樣發展能夠引起學生好奇心,從而激發學習欲望;人類歷史主要是由人創造的,古人的所思所為,今人也可以從人類共性的角度猜測,有一定可行性。如讓學生猜猜法蘭西第二共和國建國初對待工人的博愛態度能持續多久?

              3.換位思維法(角色體驗法):用課本提供的背景知識創設環境,縮短教材與學生的距離,讓學生把自己當成里面的一個人物,一個階級,說說自己想怎么做。如你是剛剛經歷過國破家忘之痛的復辟的波旁王朝國王路易十八,你大權在握,統治法國,會怎么做呢?

              4.探究法:根據教學內容和目標,設計有拓展意義的一個或一串問題,培養學生運用知識發現問題的本質,從而解決問題的能力。比如講到路易波拿巴成為第二帝國皇帝拿破侖三世時,可問他與第一帝國的拿破侖有何異同?課后的練習題可用探究法。

              5.解讀材料法:指導學生利用所學知識進行遷移,解讀未知或未見史料,根據設問,獲取有效信息,提取觀點,得出相應的歷史結論,是歷史學科重要的學科能力,也是一標多本的新課程下高考考察學生能力的重要組成部分。課本的邊角史料如讓學生理解“1848年一位法國議員說,我們正睡在一座即將爆發的火山上面,你們沒有看見大地正在抖動嗎?”說明七月王朝統治出現什么問題?課后的材料解析題也得用這種種方法。

              6.講解法:雖說學生為主體,但教師的講很必要的,尤其是對一些難點的突破,重點的把握,對一些斷層知識又是對課本理解有影響的知識面的補充,更需用講解法,如普法戰爭。

              三、說學法

              新課程的課堂教學以教師為主導,采用各種教法歸根到底是為了學生更好的學,突出學生的主體地位,對學法的探索也是重要,這節課主要采用以下三種學法。

              1.學生課前三分鐘說課法:每節課安排學生說課,這是今年我對報歷史科的學生嘗試的一種新方法。為突出學生主體地位,培養學生自主學習能力,要求學生在充分預習課本的基礎上,①自己整理所預習課的主體知識,用簡潔的語言把課本內容串聯起來,②設計問題,主要是學生在梳理知識過程中碰到的無法解決的問題,限提三個。表面上是統一要求,實際是分類要求,因為并非每節課都那么容易說,而學生的層次也不一樣,程度好的學生,通過仔細研讀教材,可以看出個大概,個別除了說得不錯外甚至能提出有建設意義的的問題,說課也給他們提供一個展現個人思想成果的空間,一般學生只能粗略地說,有的甚至說不懂。不管怎樣,我讓學生說課的目的并非一定要他們說出個所以然,而是要學生最大限度地充分地預習課本,有充分預習即使不懂至少也知道哪里不懂,有利于學生集中精力參與課堂,推進課堂教學順利進行。

              2.階級分析法:培養學生利用歷史群體所屬的階級分析他們利益要求,把錯綜復雜的歷史問

              題簡單化,如從資產階級和廣大人民群眾的利益出發就很容易理解法國政局頻繁更迭的原因.

              3. 歸納法:培養學生總結歷史問題的能力,如小結階段要求學生歸納1792年至1875年法國政體的演變.

              四、說教學程序

              1.學生課前三分鐘說課:說主體知識與提問題(4分鐘)

              2.突出重點,突破難點(36分鐘)

              由于板書設計的知識體系緊密相連,以下三方面主要體現的是所用的教學方法。

              (1)法國人民爭取民主的斗爭:

              七月革命(啟發式,換位思維法)

              二月革命 (階級分析法)

              六月起義(啟發式,講解法)

              (2)法國政體的演變和共和制的確立:

              波旁王朝(換位思維法)

              七月王朝(階級分析法,解讀材料法)

              法蘭西第二共和國(換位思維法, 猜測法,探究法,)

              法蘭西第二帝國(探究法,講解法)

              法蘭西第三共和國(啟發式,講解法)

              共和制的確立(分析歸納法)

              (3)對民主斗爭的認識(講解法,分析歸納法)

              3.小結與練習(分析歸納法,解讀材料法,探究法)(4分鐘)

              4.課堂延伸:(1分鐘)“第三共和國之后,法國還經歷哪幾個共和國?” ,讓學生帶著問題離開,激發求知欲。

              五.板書設計

              一).

              法國人民爭取民主的斗爭

              二).法國政體的演變

              1792年法蘭西第一共和國

              1804年法蘭西第一帝國

              波旁王朝復辟

              1830年七月革命 建立 政體:君主立憲政體

              七月王朝 性質:大資產階級政權

              工業革命 統治:拒絕政治革命

              農業歉收 1848年二月革命 鎮壓工人運動

              建立 給人民諸多權利

              1848年法蘭西第二共和國 開辦國家工廠

              后來:排斥工人代表

              波拿巴當選總統

              1848年六月起義 政治:軍事獨裁統治

              1852年法蘭西第二帝國 經濟:發展社會經濟,繁榮

              軍事: 普法戰爭法敗

              1875年頒布法蘭西

              1870年法蘭西第三共和國 第三共和國憲法

              共和派執政

              定《馬賽曲》為國歌

              共和制最終確立

              三). 對法國民主斗爭的認識: 民主制度的建立是進步力量進行殊死斗爭的結果,

              并非專制制度恩賜的產物。

            歷史說課稿 篇3

              一、分析教材,確定重點

              1.教材的內容和地位

              縱觀本冊教材主要呈現了隋唐、宋元、明清的歷史,以時間進程為線,分時期描述,各主題前后相承、緊密相聯。

              《成吉思汗與忽必烈》是第七學習主題第四課的教學內容。本課從政治上看:呈現了第一個由少數民族建立的強大而統一的政權―――元朝,它是中國兩千年封建社會發展的重要里程碑。從經濟上看:它上承唐宋,在此基礎上繼續發展,它又下啟明清,將繁盛傳承到明朝、清朝,直到清朝中后期中國社會才呈現衰敗之勢。從民族關系上看:元朝民族進一步融合,回族形成,它為民族關系的發展翻開了新的一頁,為中華民族多元一體局面增添了一道亮麗的風景線。從歷史人物角度看:成吉思汗被譽為世界100位有影響力人物之一,忽必烈是中國封建歷史杰出帝王之一。總之,本課承上啟下,有助于學生從多角度整體把握歷史發展脈絡。

              2. 教材的編寫特點和設計意圖

              本課有三個子目。首先教材以圖文并茂的方式展示“成吉思汗統一蒙古”的背景、過程和統一后的情景。同時輔以“寫寫”“想想”等語言,激發學生興趣。接著,教材以大量文筆、圖片展示“忽必烈建立元朝并統一中國”的過程、舉措和影響,并輔以“讀讀”“看看”“說說”等指示性語言加強知識的掌握和觀察分析能力的提升。最后,教材簡要展現了民族關系發展的原因和表現。

              從知識層面講,本課涉及解王朝興衰更替、國家統一、政權鞏固、民族發展、歷史人物等重大內容的過程,有一定的深難度。從過程和方法層面講,本課是一個感知歷史現象到歸納歷史知識,從歸納歷史知識到認識歷史現象、歷史人物的過程。

              3. 教學重點的'確定

              綜合上述教材分析,學生要在一堂課內多角度、完整全面的掌握理解困難很大。因此,我結合教材和《歷史課程標準》對教材內容進行了取舍和重組,并在對比同單元歷史人物的基礎上確立了緊扣成吉思汗和忽必烈兩個歷史人物為核心的學習主線,以使學生明確學習中心。同時結合《課標》的要求確立以評價歷史人物忽必烈為學習的重點。

              二、 分析學情,確定難點

              學生是學習的主人,正確分析學生情況,是學案設計的基礎,是新課程理念得以順利開展的前提。

              通過一學期的學習,學生已初步具備了自主閱讀提取有效歷史信息的能力。但七年級的學生以形象思維為主,抽象思維還在發展中,在歸納、分析、判斷、評述等邏輯性較強的問題上,存在較大難度。因此我確立了以客觀、公正的“評價歷史人物-------忽必烈”為基石,推廣到明確歷史人物評價的方法和原則為教學難點,這也是本課的落腳點。在教學環節的設計時,本著符合學生心理特征,遵循認知規律,由淺入深,由易到難,由形象到抽象,呈階梯狀的學習進程以突破難點。

              三、 依據課標、教材和學情分析制定學習目標

              1. 知識技能:說出成吉思汗統一蒙古各部的史實,記住忽必烈建立元朝,統一中國的時間。列舉忽必烈的治國措施。說出元朝民族關系發展的表現。

              2. 過程與方法:通過對忽必烈統一中國的意義的辯析,培養學生多角度全面分析事物的能力。通過忽必烈歷史功過的評析,使學生掌握分析和評價歷史人物的的基本方法。

              3. 情感態度價值觀:認識到蒙古族是中華民族大家庭的重要成員,他們對中國歷史的發展作出了卓越貢獻,形成正確的民族觀。認識元朝的統一促進民族融合,社會發展,是歷史的進步。

              四、 圍繞目標,設計學習方式、教學方式

              1.學習方式―――自主學習、合作學習

              本著學生是學習的主體的教學理念,以學案導學為核心,采取自主學習、合作學習為主的學習方式。自主學習(自主閱讀、思考、探究),它有助于學生積極主動的獲得知識,探索新知,培養良好的學習習慣。同時,自主學習也是合作學習的前提,只有充分的自主,才能更好的合作。合作學習(交流分享、講解評析)有助于培養學生善于與他人合作共同探討問題的能力,樹造樂于交流分享心得的品質。同時,學生在探討分享中易于激蕩思維,拓展視野,從而更全面深入地分析歷史現象,突出重點,解決難點。

              2.教學方式―――組織、指導

              學生是學習的主體,教師是學生的領路人,因此教師的角色以組織、指導學生為主。(1)教師的組織方式:施以各種方式提醒學生,以維護課堂的紀律;組織學生學習活動的語言簡潔、具體、明確,具可操作性;評價學生學習過程和學習結果及時,富有激情,并對優秀小組加分,以激發學習熱情。(2)教師的指導方式:通過讀書指導法促成學生養成良好的學習習慣;通過歸納分析法幫組學生掌握有效的歷史學習方法;通過啟發式提問、談話法開啟學生思維,引領學生學會運用歷史的眼光評析歷史現象、歷史人物。

              在歷史課的教學中,教與學是相互聯系影響的,學案為師生的教與學搭建起了互動的橋梁,營造了成長的平臺。

            歷史說課稿 篇4

              一、說教材

              (一)教材中的地位和作用

              本課內容是第二單元《國家的產生和社會的變革》中的一課,是奴隸社會的形成和發展時期,是早期國家的產生,比較重要。本課內容主要包括三部分:1、夏朝的興衰。2、商湯滅夏和武王伐紂。3、西周的分封制。

              (二)教學目標:

              1、知識與能力

              (1)了解夏商西周的更替,說出西周的分封制,為進一步了解我國夏商西周奴隸制經濟、文化的發展奠定基礎。

              (2)培養學生分析課題的能力,用歷史唯物主義觀點觀察歷史進程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發展線索的能力。

              2、過程與方法

              根據新課程理念,我把現代信息技術與本課的內容進行整合,針對初一學生的現狀,實行問題導航式教學模式。初一學生求知欲強,但知識積累不夠豐富,對一些復雜歷史現象和概念模糊不清,因此,本課以教師講述為輔助,把學生的主要學習方式定為自主、合作、探究。

              3、情感、態度與價值觀

              夏商西周時期創造了光輝的文明,我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一,是歷史悠久的文明古國,以此培養學生的愛國熱情和民族自豪感。

              (三)教學重點

              西周的分封制。

              (四)教學難點

              西周的.分封制及朝代興亡的歷史性規律。

              (五)教學手段

              為了生動形象直觀,利用多媒體課件教學手段來完成教學,從而激發學生學校興趣,提高良好的課堂效果。

              二、說教法

              1、采用問題導航式教學法

              首先根據本課課題的"興"與"亡"二字,設計了"自主先學 整理史料"的問題表格,引領學生對比分析"興"與"亡"的國君及時間,然后再圍繞本課的重點難點設置了若干個小問題,以圖說文,讓學生在討論中,在教師的指導下突出重點,突破難點。

              2、自主探究式教學法

              對學生進行分組導學,采取精講深化、分析綜合、設疑辯論教學方法,圓滿完成教學任務。

              3、多媒體課件輔助教學

              運用多媒體課件,提供有關歷史資料,給學生以直觀的感受,加深學生對各知識點的印象。

              三、說學法

              引導學生分析夏商西周滅亡的原因及商湯滅夏和武王伐紂能夠取得勝利的原因,讓學生學會分析歷史問題的方法,并充分利用自學、討論、辯論等方式,讓學生積極動腦、動口、動手,增強學生的參與協作意識。

              四、說教學過程

              (一)導入新課――視頻導入,創設情境。

              多媒體展示"禪讓制到家天下"的視頻,并引導學生一邊觀看視頻,一邊解決如下問題: 片中的誰破壞了"公天下"的禪讓制?

              取而代之的是哪種制度?

              此制度結束了____社會步入了____社會。

              在增強學生興趣的同時,也讓學生有目標地理解了公天下變家天下這一知識難點。 世襲制的開始,標志著原始社會的結束,奴隸社會的開始,今天我們就一同走進第一個奴隸制國家夏朝。

              (二)分析課題,出示目標

              1.首先分析課題涉及到幾個朝代?分別講到了朝代的興和亡?最終再讓學生了解這近一千三百年的興亡規律是什么?

              2.出示目標,學生學習目標定位。

              (三)講授新課

              1、整體感知 興亡線索-----自主先學 整理信息出示表格,學生自主看書五分鐘后,展示交流并標記課本。

              注意:興與亡的對比及由興轉衰的過渡。

              2、細化知識 君臣史事------明君暴君 道盡興亡事(1)學生講歷史人物故事一至兩分鐘。

              (2)學生再進一步看書將人與事填入相應的朝代卡中,準備三分鐘后再同位交流并且展示。

              (3)學生分兩組分別對以下幾個問題思考并回答展示:

              為何夏的建立標志著國家的產生?

              而炎黃堯舜統治時是部落聯盟呢?

              盤庚遷都的原因有哪些呢?

              將牧野之戰填入西周對嗎?

              (4)分析史料 揭密分封:

              通過圖象、動畫及聲音等巧妙地展示了分封制的目的,內容及作用。讓學生一邊聽,一邊看,一邊想,一邊記。多位學生在互相補充下回答完整后,標記課本并進行短時地形象記憶。接下來設置了"草擬圣旨領悟圣意"的環節,讓學生模擬周天子的身份給姜尚分封齊地,且詔書中要包含分封制的目的,內容和作用。待學生準備一分鐘后展示,最終教師展示配音的詔書,其內容如下:

              為了加強對齊地的管理,現將齊地人民及土地賜于姜尚進行管治。太平之時姜尚要鎮守齊地,周室危機之時要出兵保護周室安全,此外,還要定期進京朝貢和述職。望姜尚勤政愛民,發展生產,振興齊地經濟,開拓周室疆土。

              這樣做既附合了分封制的歷史背景,又提高了學生的學習熱情。

              最后就問學生"分封制"真能保西周太平下去嗎?它有沒有弊端呢?演示動畫,讓學生明確"諸侯勢力膨脹,威脅周室安全"的歷史事實,也為之后的春秋戰國亂悠悠埋下伏筆。

              3、認識歷史,感悟升華------歷史軌跡 蘊藏玄機首先再次出現興亡表格,引導學生提出探尋興亡玄機的原因。之后出示了兩段自制且錄音的可以反應明君興國和暴君亡國的兩則史料。

              史料如下:

              湯任用賢臣伊尹,關心百姓,農民和商人各安其業,商朝很快強大起來……周文王勤于國事,重視農業生產,重用賢才姜尚,周國國力也逐漸強大起來,其子周武王經牧野之戰后,打敗沒落的商朝,建立了西周。

              夏桀征發百姓建造宮殿,終日飲酒作樂,把百姓當成坐騎,百姓恨透了他,竟想與桀同歸于盡……商紂王建造宮殿,"以酒為池","懸肉為林",盡情享受,施用炮烙等酷刑來鎮壓人民,同時建立鹿臺,搶掠百姓財產,失盡民心,所以人民在牧野之戰中紛紛倒戈……周厲王暴虐無道,使人民不滿,引發國人亂動,后來還上演了周幽王烽火戲諸侯的一幕,至此,周王室失信于天下,終于走上了滅國的道路。

            歷史說課稿 篇5

              一、說教材地位

              新編教材《中國近代現代史》(上冊)第二章“中國資本主義的產生、發展和半殖民地半封建社會的形成”,共有8節,反映了19世紀60年代至20世紀初中國社會的歷史進程,這個階段,是中國近代社會急劇變化的時期。教材主要涉及中國社會的政治格局、經濟結構、階級關系的新變化;中國人民的抗爭;列強對中國侵略的加劇等方面內容。頭緒多,內容豐富。

              《洋務運動》是本章的第二節。洋務運動在內憂外患的背景下產生,進行了學習西方先進技術的實踐,是中國近代化的開端,對中國社會的軍事、經濟、教育等方面產生了深遠影響。學習本節教材,有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產方式的產生,以及早期維新思想的出現、抵御外來侵略等內容。

              二、說教學目標

              1、知識目標:

              通過學習,要求學生掌握和理解洋務派、頑固派、洋務運動的時間、主要代表、口號、主要內容,洋務運動破產的.原因等基本內容。

              2、德育目標:

              通過對洋務運動發展過程的了解,認識順應世界潮流的必要性;通過理解洋務運動是中國近代化的開端,培養學生的開拓創新意識。

              3、能力目標:

              通過對洋務運動產生的背景的歸納,培養學生概括和分析能力;通過對洋務派和頑固派的對比,培養學生比較事物異同的能力;通過對洋務運動的評價,培養學生運用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價歷史問題的能力。

              三、說教材分析:

              重點:洋務運動的興起和發展,主要內容和失敗原因。

              難點:全面、正確地評價洋務運動。

              四、說教具:

              學生學習提綱,自制課件。

              五、說教學方法

              主要采取“導讀—共析—鞏固”的互動式教學方式。教師以設疑、析疑為主;學生以閱讀教材、思考問題和分析問題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動中,充分發揮學生的學習自主性和積極性。

              六、說教學過程:

              1、問題導讀:教師依據教材,設計了幾個問題,要求學生帶著問題閱讀教材和初步理解教材。①洋務運動的主要目的是什么?洋務派與頑固派的主張有什么不同?②歸納洋務運動的主要內容。③洋務運動為什么會破產?如何評價洋務運動?

              2、異同比較:①在閱讀的基礎上,讓學生歸納洋務運動的背景:a、內憂外患,為維護清朝封建統治;b、外國技術逐漸傳入;c、慈 禧太后采取支持的策略;d、總理衙門的推動。②師生共同分析洋務派和頑固派的相同之處和不同之處:a 、不同點:對西方先進生產技術的態度不一樣;d、相同點:都是為了維護清朝的封建統治。(3)補充說明洋務派的“中學為體,西學為用”。

              3、學生歸納:檢查學生在閱讀過程中的筆記,對洋務運動的“分期、口號和主要內容”是否完整歸納出來,并請學生簡要回答:(1)兩個階段:60年代至70年代“自強”;70至90年代“求富”。(2)主要包括創辦軍事工業、創辦民用工業、籌劃海防、舉辦新式教育等四個方面。然后教師扼要地點明軍事工業的性質是封建性的,而民用工業具有一定的資本主義性質。

              4、深入分析:依據教材內容的提示,要求學生結合已知知識,對洋務運動破產的四個原因展開分析,重點理解“不徹底變革封建制度就讓國家富強起來,這是洋務運動失敗的根本原因”,進一步認識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞,是推進中國近代化進程的障礙。

              5、客觀評價:洋務運動最終是破產了,但它對中國近代社會所產生的影響是多方面的。引導學生客觀地、辯征地對洋務運動加以評價,這是十分必要的。教師重在提示:要從積極作用和消極作用兩方面去分析;切入點是洋務運動的目的、實踐及其影響。

              七、練習鞏固:

              i. 小結:目的——主要內容——結果

              ii. 布置作業:P39問答題第二題、P40閱讀與思考

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