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小學寫作中的語言技巧
老人與青年、少年、兒童不同，他們的外貌、語言、動作都有自身的特點。通過仔細觀察，抓住特點，才干把老人寫好。
《老水牛爺爺》一課的開頭，就對老水牛爺爺的外貌作了一番描寫：古銅色的臉上鑲著一雙亮光閃閃的眼睛，尖尖的下巴上飄拂著花白胡須。他高高的個子，寬寬的肩膀，說起話來聲音像洪鐘一樣響亮，走起路來地皮都踏得忽閃忽閃的……這里，作者就抓住了老水牛爺爺的外貌特點。“花白胡須”是一般老年人共有的特點，“古銅色的臉”、“亮光閃閃的眼睛”則是老水牛爺爺這個人物特有的。而“說話像洪鐘”，“走路把地皮踏得忽閃”的動態描寫，更是把老水牛爺爺寫得栩栩如生。讀了這段描寫，老水牛爺爺健壯、爽朗的形象，好像出現在我們眼前。
老人的語言和行動也與青年人不一樣。他們說話速度較慢，一字一句，不鋒芒畢露卻飽含深情；他們的動作也較緩慢，不那么利落，但卻能顯露出他們做事老練、穩健。一位同學寫了一篇文章《愛花的人》，主要寫一位特別喜歡養花的王爺爺。文中這樣寫王爺爺喜歡花：“每當王爺爺看見自身養的花開了，他就樂呵呵地，瞇著眼，用兩手捻著胡須，東看西看，得意地多篇著自身的作品。”你看，要是個小青年，就不會這樣耐心地，饒有興味地多篇自身養的花。當“我”把王爺爺的花弄壞，媽媽帶著“我”來道歉時，王爺爺站起來，撫摸我的頭，笑瞇瞇地說：“沒什么，都是花嘛！這花弄壞了還是小事。”他用手重重地按了下我的頭，又說：“喏！祖國的花朵弄壞了，那問題就大了。哈……”王爺爺說的這段話，充沛體現了一個老人對下一代的關心、保護。
在我們身邊，有不少老人：爺爺、奶奶、老教師、老工人……你無妨對他們仔細地觀察一番，寫一篇描寫老人的文章試試看
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，當然更沒有完全一樣的人。一人一個樣。既然這樣，為什么有的同學寫人物卻抓不住特點呢？
原因主要有兩個：一個是沒有認真觀察，一個是觀察不得法。如觀察同學抹桌子，光看不行，不一定能抓住特點。假如用比較的方法進行觀察，一下子就能抓住人物的特點。通過比較你就會發現有的動作快，有的動作慢；有的干活很細，連桌子腿下面的局部都一絲不茍地擦；有的干活卻很粗，點到為止；有的干活的時候嘻嘻哈哈，有的卻緘默寡言，如此等等。這樣一對比，人物的特點不就很容易抓住了嗎？
再如寫班主任老師。你可能一時抓不住特點。但你假如把班主任和別的科任老師加以比較，馬上就會發現班主任的特點，或嚴厲，或風趣，或講課生動，或平易近人……要寫爸爸，把爸爸和媽媽一對比，特點就很容易抓住了。
人有丑俊之分，個兒有高矮之分，皮膚有黑白之分，這都是比較而言的，在比較中看出來的。假如世界上只有一個人，上面說的這些就都不存在了。所以說，比較是抓住事物（包括人物）特點的最重要的方法。
有位同學在寫《我的小組長》時，一時不知從哪下筆，說組長的特點不突出。老師說：“咱們班有四位組長，你把他們四位比較一下，看你的組長和另外三位有什么不同？”他眨了眨眼說：“四名組長三名女的，只有我們組長是男的，我們的組長又高又瘦……”一口氣說了一大套。老師說：“這主要是外貌方面的。再從性格、喜好、工作方面比較比較。”這位同學又說了不少特點。什么“性格開朗”呀，“工作負責”呀，等。老師問：“能舉出例子來嗎？讓事實說話。”這位同學又舉出幾個生動的例子。老師高興地說：“看，你們組長的特點不是抓住了嗎？一比就出來了，有什么難的？寫！寫下來就是好文章！”
請記住：比較，是抓住事物特點的好方法。
為什么要描寫人物的外貌呢？描寫人物外貌是為了表示人物的精神、性格、品質。因此，在描寫人物外貌時，首先就要明確文章是要表示人物哪個方面的精神、性格、品質，這是決定寫什么以和怎么寫的主要依據。五年制小學語文第六冊《爺爺》一課，作者為了表示爸爸的熱愛勞動、勤勞儉樸，便緊緊抓住人物儉樸的穿戴和健康的臉色來寫：“他頭上裹著白毛巾，身上披件老羊皮襖，腰里別著煙袋，黑紅色的臉膛配上銀白色的胡子，活像童話里的老仙翁。”叫人一看就知道這是一個儉樸而硬朗的老農民形象。與此關系不大的一些外貌特征，諸如身材的高矮、鼻梁的高低、嘴形的大小等等，都略去不寫。
為了寫好人物的外貌，還要經常搜集、積累一些描寫人物外貌詞語，如描寫眼睛的詞語有明澈、雪亮、亮晶晶、水靈靈、濃眉大眼、眉清目秀……描寫頭發的詞語有烏發、鬢發慘白、鶴發童顏、劉海兒、羊角辮兒……積累了豐富的詞匯，才干準確、逼真地描繪人物的形象。
俗話說，眼睛是心靈的窗戶。魯迅先生也說過：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”從眼睛這個“心靈的窗戶”中，我們可以看到一個人的喜怒哀樂和內心世界，所以，作文時描寫好人物的眼睛是很重要的。
怎樣描寫人物的眼睛呢？我們可以舉兩個例子來說明一下。小學語文課本有一篇課本，題目就叫《穆老師的眼睛》。課文一開始是這樣描寫穆老師的眼睛的：“穆老師的眼睛雙眼皮兒，烏黑的眼珠又圓又大。“這只是從外表來寫眼睛，更重要的是寫好“眼光”、“眼神”。課文接著寫，當“我”上課想玩東西時，穆老師的眼睛好像在暗示：“你怎么做小動作啦！”當我回答問題聲音響亮時，穆老師的眼睛又向我投來贊許的目光，好像在說：“講得好！”當“我”病剛好來校上課時，穆老師不時用眼睛看看我，仿佛對我說：“吃得消嗎？”當“我們”下課做游戲時，穆老師的眼睛睜得大大的，好像在提醒我們：“哎——當心！我要捉住你們啦！”這樣就把眼睛寫“活”了。通過這些生動的描寫，我們就可以看出，穆老師是一個熱愛教育事業，熱愛兒童，善于教育學生的好老師。
《小英雄雨來》課文中，寫日本鬼子的“眼睛”也很出色，揭示了日寇兇惡、殘酷的實質：“坑沿上坐著個鬼了軍官，兩眼紅紅的”，“旁邊一個鬼子嗖地抽出刀來，瞪著眼睛向雨來頭上劈”，“扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕”……
生：老師，什么是人物的神態，您能告訴我嗎？
師：請你先看一下《金色的魚鉤》中的這兩段話：
“老班長看到這情況，皺起眉頭，說：‘怎么了，吃不下？……’”
“老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出一絲笑意。”
這里的“皺起眉頭”，“臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意”就是人物的神態。可見，人物的神態就是人物的神情姿態，主要通過人物面部的表情變化顯露出來。
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