[精選]認識厘米評課稿2篇
作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的認識厘米評課稿，希望能夠幫助到大家。
認識厘米評課稿1
上次學習了郁老師執教的《認識厘米》一課，這節課上，郁老師為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識與技能、數學思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
我們組的成員覺得郁老師在以下幾個方面處理得很好。
導入新課時，郁老師給學生創設了一個故事情境，通過對“同一條圍巾，為什么測量結果不一樣”這一問題的討論和交流，學生體會到統一測量標準的必要性，進而引出常用的測量工具——尺。這樣的導入不僅激發了學生探究新知的欲望，而且能讓學生感受到數學與生活有密切聯系。
在教學認識1厘米時，郁老師先告訴學生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米。”然后讓學生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長度也表示1厘米？這是個開放式的提問，學生思維活躍，說出的答案多種多樣，在學生找到諸多的1厘米之后，又引導學生發現“相鄰兩個數之間的一大格就是1厘米。”這樣的小結有助于加深學生對1厘米的認識。緊接著，郁老師又讓學生借助直尺，用手比劃出1厘米的長短，當學生有了對1厘米的親身體驗后，再讓學生聯系生活，想想哪些物體的長度大約是1厘米。這一系列活動，讓抽象的數學知識變得直觀、形象。
在教學“想想做做”第5題時，郁老師在學生測量出長方形相鄰的兩條邊的長度后，又拋出一個問題：“你能猜出長方形的另外兩條邊的'長度嗎？”通過猜想、驗證，學生初步感知了長方形對邊相等的特征，為以后的學習打下了基礎。
最后，提一點小小的建議，就是課堂上，教師應注意數學語言要準確、嚴謹。比如說：在舉例說生活中哪些物體的長大約是1厘米時，一位學生拿著橡皮說：“橡皮的寬是1厘米。”但實際上他想表達的應是：“橡皮的厚是1厘米。”等等。
認識厘米評課稿2
《認識厘米》這節課，教師為學生創設了一種和諧愉悅的學習氛圍，積極調動學生參與，使學生各種感官全方位參與本節課活動，把所學知識與實踐相結合，使學生的心智得到發展，較好地完成了本節課的教學任務。下面我先談一下對這節課的一點想法。
首先，這節課在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學，發展思維能力。但有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節課中，教師注重將主動權放給學生，引導學生操作、思考、交流，充分發揮學生的積極性。從“一小段童話故事”開始，引入新課的學習，讓學生經歷用不同方式測量“扶手”長度的過程，引導學生參與測量活動，學生根據已有的生活經驗探索測量方法。接著，老師提出問題：為什么測量的結果不同？使學生感受到統一測量單位的必要性，進而老師引導學生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長度單位厘米，建立1厘米的空間觀念，再用厘米量物體的長度。
在學生認識尺的時候，先是讓學生說說在尺上看到了什么。認識1厘米的時候，先是讓學生找一找尺上的1厘米，再聯系生活實際找一找，想一想哪些物體長1厘米。這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學生嘗試測量藍紙條的長度，并通過交流掌握測量較短物品長度的方法。學生在活動中體驗了知識的產生、發展的過程，思維能力得到發展。
其次，這節課教師一直圍繞童話故事展開教學，整個數學過程，特別是用厘米量這一環節不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學生的.實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養了實踐能力。在教學完用厘米量物體的長度過程中，教師通過和學生討論，解決了尺子量物體的過程中可能出項的諸多問題。
這節課從故事中量扶手的長度，結果不同→就產生要學習長度單位→到建立厘米的長度觀念，概括測量方法→再加以運用，從這整個教學過程，老師所創設的情境，選擇的教具、學具等等都取材于學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力。
最后，從這節課的教學中，不難發現教師設計了的教學內容，著力于培養認識厘米，會用尺子測量物體。在處理教材時，既發揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創造性地處理教材。
課堂教學是一門有缺憾的藝術，這節課也有值得商討的地方。 這節課教師只是單純的在完成教學目標，整個教學過程中沒有能很好的體現出數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學生逐步形成運用數學的意識。最后可設計一個開放性的教學內容，激活學生的思維，達到培養創新意識的目標。在學習的過程中，老師啟發說：這張桌子的長度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個導入就是一個開放式的設計，注重解決問題策略的多樣性，答案不唯一，培養學生思維的靈活性。認識1厘米時，老師先講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1厘米的？這也是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，有說2—3、4—5、6—7等等，學生的答案多種多樣，有助于加深學生對1厘米的認識。
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