【優(yōu)選】認識厘米評課稿
作為一名老師，就難以避免地要準備評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的認識厘米評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
今天《認識厘米》這節(jié)課，教師為學生創(chuàng)設了一種和諧愉悅的學習氛圍，積極調(diào)動學生參與，使學生各種感官全方位參與本節(jié)課活動，把所學知識與實踐相結合，使學生的心、智得到發(fā)展，較好地完成了本節(jié)課的教學任務。下面我先談一下對這節(jié)課的一點想法。
首先，這節(jié)課在教學過程中，從學生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學、學習數(shù)學，發(fā)展思維能力。
正如法國雕塑家羅丹所說：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡。”有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在本節(jié)課中，施老師注重將主動權放給學生，引導學生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學生的積極性。從“量桌子的長度”這一學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，讓學生經(jīng)歷用不同方式測量課桌長度的過程，引導學生參與實際的測量活動，學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗探索測量方法。接著，老師提出兩個問題：為什么測量的結果不同？使學生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性，進而老師引導學生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長度單位厘米，再用厘米量物體的長度，所度量的都是學生熟悉的生活實際。
在學生認識尺的時候，先是讓學生說說在尺上看到了什么；認識1厘米的時候，先是讓學生找一找尺上的1厘米，再聯(lián)系生活實際找一找，想一想哪些物體長1厘米。這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學生嘗試測量學期卡的長度，并通過交流掌握測量較短物品長度的方法。學生在活動中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，思維能力得到發(fā)展。
其次，這節(jié)課教師注重鍛煉學生在實踐中應用數(shù)學、提高解決問題的能力。
數(shù)學來源于生活，應用于生活。“有價值”的數(shù)學應與生活密切聯(lián)系，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。整個數(shù)學過程，特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力。在教學完用厘米量物體的長度后，教師提出一個現(xiàn)實問題，尺斷了，怎么辦？這就讓學生運用前面所學過的如何看厘米數(shù)來解決問題。在課堂結束時，教師也拓展性地提出了做衣服量手腕的長度。從學生的生活角度出發(fā)，增強了生活與數(shù)學的聯(lián)系，更注重了運用數(shù)學的能力。
這節(jié)課從現(xiàn)實生活量桌子的長度，結果不同→就產(chǎn)生要學習長度單位→到建立厘米的長度觀念，概括測量方法→再回到實踐中加以運用，從這整個教學過程，老師所創(chuàng)設的情境，選擇的教具、學具等等都取材于學生的數(shù)學現(xiàn)實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數(shù)學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養(yǎng)學生逐步形成運用數(shù)學的意識。
最后，從這節(jié)課的教學中，不難發(fā)現(xiàn)教師設計了開放的教學內(nèi)容，著力于培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。在處理教材時，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創(chuàng)造性地處理教材，設計了一定的開放性的教學內(nèi)容，激活學生的思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標。一開始的學習，老師啟發(fā)說：這張桌子的長度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個導入就是一個開放式的設計，注重解決問題策略的多樣性，答案不唯一，培養(yǎng)學生思維的靈活性。認識1厘米時，老師先講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1厘米的？這也是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，有說2—3、4—5、6—7等等，學生的答案多種多樣，有助于加深學生對1厘米的認識。
課堂教學是一門有缺憾的藝術，這節(jié)課也有值得商討的地方。
這節(jié)課一開始認識1厘米的時候，老師介紹0→1是1厘米，這里學生的學習很順利，進而轉入1→2是幾厘米的學習，這時學生的認識還停留在以0為起點的認識水平，因此當老師問1→2是幾厘米的時候，學生很自然說1→2是2厘米，這并不奇怪，這是低年級學生的認識水平和思維特點所決定的，這時老師應該強化起點，引導學生看清楚1→2起點是1，而不是0，這樣引導的話，學生就會順利說出1→2也是1厘米，從而不會出現(xiàn)糾纏不清的。
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