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小學教育教學知識與能力常考點：教學原則
小學科目二《教育知識與能力》中，教學原則是教學這一部分的內容，是比較重要的考點，考察的方式包括單選題、簡答題和材料分析題，因此尤其需要重視該內容。那么接下來就針對教學原則結合其考察方式給大家進行知識點的梳理，幫助大家進一步理解和備考教學原則。
首先單選題的考察通常以概念反選、例子反選或古文反選的形式進行。其次簡答題有兩種情況：一是考察教學原則本身，需要記憶教學原則包括哪些原則；二是考察某一原則的具體要求。以及材料分析題以材料的形式考察考生是否能夠靈活運用以及掌握具體教學原則的概念并結合材料進行說明。那么具體的常用的教學原則包括以下八大原則：
一、科學性與教育性相結合原則
基本含義：既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。
考察方式：
1、規(guī)律與原則對應：科學性與教育性相結合的原則符合傳授知識與思想品德教育相結合的規(guī)律；
2、例子反選：“教師在講解‘精忠報國’這個知識點時，會結合南宋岳飛的實例，先讓學生體會到愛國之情，再講解知識點的含義。”符合科學性與教育性相結合的原則；
3、古語或人物反選：赫爾巴特提出的“教育性教學原則”符合科學性與教育性想結合原則。
二、理論聯系實際教學原則
基本含義：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。
考察方式：
1、規(guī)律與原則對應：理論聯系實際教學原則符合直接經驗與間接經驗相結合的規(guī)律；
2、例子反選：“‘除數是小數的除法’一課上，某老師把學生回答的關于分12個饅頭的計算板書出來：12÷3=4（人），12÷2=6（人），12÷1=12（人）。”符合理論聯系實際原則；
3、古語或人物反選：“讀萬卷書，行萬里路”、“知是行之始，行是知之成”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”、“見之不若知之，知之不若行之”等均可體現理論聯系實際原則。
三、直觀性教學原則
基本含義：教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。
考察方式：
1、例子反選：“在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而能夠使他們正確理解書本知識和發(fā)展認識能力”符合直觀性原則。
2、古語或人物反選：夸美紐斯首次提出直觀性；
3、教學方法與原則的對應：以直觀感知為主的教學方法（演示法和參觀法）符合直觀性教學原則。
四、啟發(fā)性教學原則
基本含義：教師在教學工作中依據學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。
考察方式：
1、規(guī)律與原則對應：啟發(fā)性教學原則符合教師主導與學生主體相結合的規(guī)律；
2、例子反選：“有位教師講《阿Q正傳》，一上課便崇敬地說：“在20世紀20年代初，中國文壇出了一篇震動社會的小說。這篇小說還在報刊連載時，就使那些‘正人君子’、豪紳官吏驚恐萬分，以為小說寫的是他們自己，紛紛要求追查作者。小說很快被翻譯到各國成為世界名著。”學生聽了，他們的學習主動性一下便調動起來了。”符合啟發(fā)性教學原則；
3、古語或人物反選：首次提出啟發(fā)式教學的是我國的孔子“不憤不啟不悱不發(fā)”、蘇格拉底的“產婆術”符合啟發(fā)性原則，是西方最早提出啟發(fā)式教學的人、《學記》中“君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”體現啟發(fā)性原則、第斯多惠提出“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理”體現啟發(fā)性原則。
五、循序漸進教學原則
基本含義：教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學。循序漸進的“序”，包括教材內容的邏輯順序、學生生理節(jié)律的發(fā)展順序、學生認識能力發(fā)展的順序和認識活動本身的順序，是這四種順序的有機結合。
考察方式：
1、規(guī)律與原則對應：個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律符合循序漸進教學原則；
2、古語或人物反選：《學記》中“不陵節(jié)而施”“學不躐等”體現循序漸進教學原則、孟子提出“盈科而后進”符合循序漸進教學原則、“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”符合循序漸進教學原則。
六、鞏固性教學原則
基本含義：教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識、技能的運用。
考察方式：
古語或人物反選：孔子提出“溫故而知新”“學而時習之”符合鞏固性原則。
七、量力性原則（又稱為可接受性原則）
基本含義：指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。
考察方式：
古語或人物反選：“語之而不知，雖舍之可也”符合量力性原則、維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論符合量力性原則。
八、因材施教教學原則
基本含義：教師要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。
考察方式：
1、規(guī)律與原則的對應：個體身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律符合因材施教原則；
2、古語或人物反選：首次提出因材施教四個字的是朱熹“夫子施教，各因其材”、《論語中》“視其所以，觀其所由，察其所安；人焉廋哉”體現因材施教原則、加德納多元智能理論體現因材施教原則。
除了上述客觀題的考察方式外，教學原則也可能以材料分析題的形式考察，現在就讓我們感受一下，材料分析題的考察方式吧~
例題：張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學動手做個實驗：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化，結果發(fā)現泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過清水的蘿卜變水靈了，張老師用下方示意圖顯示實驗結果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。張老師接著進一步提問：誰能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？根據同學們的回答，張老師總結說明植物吸水的原理：當植物細胞液濃度小于外界洛液濃度時，細胞就失水；反之，細胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼？如果你種的植物出現“燒根”現象，你需要追肥還是澆水，為什么？最后張老師請各小組匯報討論結果。
張老師貫徹了哪些教學原則？請結合材料加以分析。
解析：
（1）張老師貫徹了啟發(fā)性原則，該原則是指教師通過教學工作運用各種教學方式充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生獨立思考積極探索，自覺地掌握科學知識的原則。材料中，張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，通過一步步提問來調動學生的學習的主動性，體現了啟發(fā)性原則。
（2）張老師貫徹了直觀性原則，該原則是指教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，從而全面地掌握知識。材料中，張老師在講解植物吸水的知識時，老師通過讓學生做實驗、展示示意圖來讓學生看到做實驗呈現的全過程，增加學生的感性認識，獲取直接經驗，體現了直觀性原則。
（3）張老師貫徹了理論聯系實際原則，該原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去解決實際的問題。材料中，張老師在進行講解植物吸水的知識時，在最后布置的小組討論的作業(yè)中“為什么鹽堿地一般種不好莊稼？如果你種的植物出現‘燒根’”均為了使學生充分的將書本當中的理論運用到具體實踐中去，體現了理論聯系實際原則。
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