青蛙吃蟲子評課稿

青蛙吃蟲子評課稿[實用]

　　作為一名老師，時常要開展評課稿準備工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。我們應該怎么寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的青蛙吃蟲子評課稿，希望對大家有所幫助。

青蛙吃蟲子評課稿1

　　在《青蛙吃蟲子》這節數學課上，學生們除了學習數學知識，發展智能，還帶著自身的情感、動機、需要一并投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生們除了認知、情意方面的發展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。

　　1、面向全體學生

　　這節課我做到了面向全體學生，承認個體的差異，因材施教。比如探索“一共拔了多少蘿卜？”營造出了師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的氛圍；學生敢于表達樂于表達在積極的表達中發展了數學思維，使課堂真正成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。當學生用操作表達自己的想法表達的不夠完整清楚時老師幫助，同學的幫助，讓在數學學習上不是很突出的學生信心倍增。同時他們在小組里有表達的機會，在全班也有展示的機會。那些在數學方面學有余力的優生也脫穎而出，幫助別人時信心倍增，真正做到了關注每個學生，面向全體學生。

　　2、“在活動中學數學”――關注學習過程

　　學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。這節課教師從青蛙吃蟲子這個有趣的情境出發，采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，讓每個孩子參與到數學的學習中。青蛙吃蟲子這節數學課，教師十分關注學生的學習過程，引導學生參與，發展學生學習知識的思維過程。

　　在學生學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，老師做到了凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的.，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造更多的思考的時間，更多的活動的空間，更多的表現自我的機會，更多的體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　整節課充滿了生命的活力，孩子們個個自信張揚，帶領孩子們快樂學習，自主學習！

青蛙吃蟲子評課稿2

　　《青蛙吃害蟲》是北師大版一年級數學下冊第24―25頁。本課在“青蛙吃害蟲”情境中，使學生進一步體會加減法的意義;探索并掌握兩位數加減整十數的計算方法，并能正確計算;初步經歷在具體情境中提出問題和解決問題的過程，發展解決簡單實際問題的意識和能力，激發學生的學習興趣。

　　本節課開始部分，我以青蛙的叫聲引入新課，激發學生的學習興趣，活躍課堂的學習氣氛。

　　通過主題圖“青蛙吃害蟲”，讓學生根據圖中情境，找出數學信息、提出問題，培養學生提出問題，解決問題的能力。在此基礎上組織引導學生觀察、思考，并嘗試獨立解決問題。小組活動讓他們利用擺小棒、撥計數器開展活動，不斷豐富學生的直觀經驗，并且用自己的語言表達兩位數加減整十數的算法，對學習上不是很突出的學生，在表達自己的想法不夠完整清楚時老師幫助，同學幫助，同時讓他們在小組里有表達的機會，在全班也有展示的機會。真正做到關注每個學生 ，面向全體學生，使課堂充滿民主氛圍，給學生提供一個寬松的學習環境，讓學生自主學習，自主探索，自己去領悟，促進學生的思考，引導學生探索計算方法，使問題得到解決。

　　學生經歷了一個探索性的'學習過程，這樣做即可以幫助學生掌握兩位數加減整十數的計算方法，又有助于發展學生探索和合作的意識，使計算教學和解決問題有機的結合起來。

　　在教學中，要鼓勵學生獨立思考、積極競爭，讓他們互相合作，培養學生的合作意識，并注意開闊學生的思維，培養學生的發散思維，從而更好地培養學生提出問題，解決問題的能力。

　　在學生學習過程， 老師要做到凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教;凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做;凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造更多的思考的時間，更多的表現自我的機會，更多的嘗試成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　本節課充滿了生命的活力，孩子們個個自信張揚，孩子們快樂學習，自主學習!

青蛙吃蟲子評課稿3

　　《數學課程標準》呼喚充滿活力的數學課。只有“活起來”的數學課堂，才能引導學生學會學習，才能切實提高學生的自主創新能力。《數學課程標準》指出，要從兒童的現實生活中取材，注重兒童主體性探索與發現過程的經歷，使兒童在動手做的過程中理解知識、掌握方法、學會思考、懂得交流、獲得情感體驗。所以在計算教學中，不僅應跳出認知技能的框框，不把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標，更要關注學生的學習過程，讓學生在實踐探索的過程中實現發展性領域目標，同時關注學生的情感體驗目標。

　　充滿民主氛圍的課堂，能給學生一個寬松的學習環境，讓學生自主學習，自主探索，自己去領悟。在教學中，我既鼓勵學生獨立思考、積極競爭，又讓學生互相合作，采用小組合作交流的形式，培養學生的合作意識，并注意開闊學生的思維，培養學生的發散思維。反思本節課的教學，我進行了以下方面的實踐。

　　1、創設情境，激趣引新。新教材重視問題的探索性，題材豐富多彩，信息的呈現形式多樣等，正符合小學生好奇、好思、喜新的心理特點。為使課堂教學之始學生的學習心理能達到最佳狀態，我以學生喜聞樂見的謎語導入，穿插擬人化的動物語言，激發學生的學習興趣，活躍課堂的學習氣氛。利用“青蛙吃害蟲”的童話情境，讓學生根據情境提出問題，在加減法的教學中特別注意培養學生提出問題，解決問題的能力。結合課件，引導學生觀察、思考、討論、探討，用自己的語言表達兩位數加減整十數的算法。

　　2、動手操作，互動交流，探索新知。數學中動手操作是體現小學生思維特點的有效方法。動手操作不僅能夠提高學生的學習興趣，而且可以促使學生思維的發展。所以教師要重視學生的'操作，真正放手讓學生操作，把操作與思維聯系起來，讓新知識在學生操作過程中產生。在教學過程中，我利用撥計數器、擺小棒開展操作活動，不斷豐富學生的直觀經驗，在此基礎上組織學生進行表達和交流，促進學生的思考，引導學生探索計算方法，使問題得到解決，學生經歷了一個探索性的學習過程，這樣做即可以幫助學生掌握兩位數加減整十數的計算方法，又有助于發展學生探索和合作意識，使計算教學和解決問題有機地結合起來。

　　3、應用拓展，發展能力。《課標》指出：數學教學應從學生所熟悉的現實生活出發，從具體的問題到抽象的概念，得到抽象化的知識后再把它們應用到新的現實情境中去，通過數學的應用，培養學生應用數學的意識，提高解決問題的能力。因此，在學生學習了計算方法之后，我注意引導學生解決實際問題，鼓勵學生運用所學的知識解決簡單的實際問題。如，讓學生幫“向陽小學一（1）班的同學”解決困難。學生的思維非常活躍，有的說“椅子這么少哪里夠啊，還差12把椅子呢。”有的說“可以去借12把來，這樣就夠了。”還有的說“再去借椅子，會不會來不及看電影啊？還不如把這4排椅子排緊一點，一排多擠3個，不就行了。”“也可以后面的同學坐著，再一人多抱一個。”……學生的思維在這一解決問題的活動中得到淋漓盡致的體現，不但增強了濃厚的學習興趣，把課堂氣氛推向更高潮，體現了學生的主體地位，而且在愉快的氣氛中掌握了知識，同時各方面的能力也得到了發展。事實證明，只有將數學與現實背景緊密聯系在一起，才能幫助學生真正獲得富有生命力的數學知識，使他們不僅理解這些知識，而且能夠應用。

　　新教材的實施應基于教師和學生的經驗，在教學中不斷豐富和生成新的內容，真正把學生當作一個活生生的人，一個發展中的人，一個充滿情趣的人和一個完整的人。只有認真領會課程改革的新理念，教學方法的改革才有新思路、新視角、新突破，我們的課堂教學才能充滿生機，充滿生命活力，充滿創造活力。只有在充滿活力的課堂上才會發揮學生的主體作用，才能感受到課堂中生命的涌動和成長。課堂教學才真正體現出其育人的本質和功能，達到素質教育的目的。

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