生物教學設計錦集15篇
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的生物教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物教學設計1
一、教學目標
（一）知識目標
（1）理解非生物因素對生物的影響；
（2）探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響；
（3）理解生物因素對生物的影響。
（二）能力目標
在能力方面主要培養學生自主學習、合作交流，探究發現的能力。
（三）情感、態度、價值觀目標：
在情感態度價值觀方面鼓勵學生創新，培養學生團結協作、實事求是、鍥而不舍的精神。
二、教學重點難點
（一）教學重點：
（1）理解非生物因素對生物的影響；
（2）理解生物因素對生物的影響。
（二）教學難點：
探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響
三、教學過程
（一）創設情境、引入新課：
1、老師帶領學生們一起到汶上南湖踏青的視頻已經準備好了，請大家欣賞。讓我們一起感受春天生機勃勃、大地復蘇，百花盛開的美好氣息。
2、冬天寒冷，大地一片蕭瑟，樹葉凋零，草木枯黃。而隨著春天的到來，一切都煥發出勃勃生機，樹木抽出新芽，鳥兒開始筑巢筑窩，花朵綻放五彩斑斕。這些變化背后可能是由于氣溫的變化、陽光的增加、降雨的滋潤等因素所致。讓我們一起來探究這些變化背后的奧秘吧！
3、學生認真思考，踴躍發表意見，認識到生物的生活受環境因素的影響，從而順利引出課題。
（二）展示學習目標，明確學習方向
學習目標：
1、了解環境因素的概念
2、舉例說明非生物因素對生物的作用
3、舉例說明生物因素對生物的作用
引領同學們以學習目標為導航，開啟學習之旅
（三）進入情境，探索新知
走進草莓采摘園，同學們興致勃勃地開始采摘草莓。他們聚精會神地摘取著紅紅的草莓，享受著大自然的饋贈。在這個過程中，老師引導同學們思考：影響一株草莓生長的因素有哪些呢？同學們積極參與，紛紛暢所欲言，最終總結出影響草莓生長的關鍵因素。老師特別強調，這些因素包括環境因素和生物因素兩大類。
非生物因素對生物的作用
1、實驗探究，獲得新知
利用黃粉蟲通過科學研究光照對它生活的影響
（1）實物展示
請出“小客人”黃粉蟲（老師展示實物）學生介紹黃粉蟲生活特點。
（2）溫故知新
好的，讓我們一起回顧科學探究的六個步驟。首先是提出問題，接著進行背景調查，然后制定假設，進行實驗，收集數據，最后進行分析并得出結論。在這個過程中，老師和學生可以一起合作，共同思考有研究價值的問題，并根據實驗結果作出符合科學事實的結論。希望這個過程能夠幫助我們更好地理解世界，培養批判性思維和科學精神。
（3）合作交流，制定計劃
請學生分組討論如何設計探究方案，教師利用在相互討論中提出問題，引導學生學會控制實驗變量和設置對照實驗，并認識其重要性，如實驗過程中應給黃粉蟲幼蟲提供哪兩種不同環境？如何設計？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用兩只黃粉蟲做實驗行嗎？為什么？）同學們大膽設計，充分討論，合作學習，制定出本小組的探究方案
（4） 匯報 展示，確定計劃
在老師的指導下，小組代表們開始展開匯報和交流。每個小組都精心設計了自己的方案，既借鑒了教材的內容，又在此基礎上進行了大膽的創新和拓展。
（5）小組合作，動手實驗
各小組根據修正后的實驗方案進行實驗，在實驗過程中，老師將巡回指導，同學們分工合作，認真觀察實驗現象，實事求是地記錄實驗數據。老師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實驗數據，并對這些數據進行處理，求出平均值。
（6）得出結論，表達交流
經過分析，我們得出結論：光照對黃粉蟲幼蟲的生活產生影響。在實驗中發現，黃粉蟲幼蟲更喜歡生活在陰暗的環境下。然而，實驗失敗的原因可能是因為明暗環境對比不夠明顯，導致結果不夠明確。此外，黃粉蟲幼蟲的生命力強弱可能也會對實驗結果產生影響。另外，同學們圍在一起也可能形成了黑暗的環境，這也可能對實驗結果造成影響。在今后的.實驗中，我們應該注意以上因素，以獲得更準確的實驗結果。
（7）拓展延伸
黃粉蟲的生活是否還受其他非生物因素的影響，如果同學們感興趣，課下選擇一種非生物因素進行研究。隨著問題的逐漸深入，學生的思維進一步開闊，認識愈加全面深刻。
2、圖片展示，學生辨認非生物因素
所有的生物都受到外界環境的影響，比如光照、溫度、濕度、風等。老師展示多幅圖片，學生需要辨認它們分別受到哪種外界環境因素的影響。
3、聯系生活，學以致用
小果農們在角色扮演中扮演小果農，思考如何通過影響草莓生長的非生物因素來提高草莓的產量。他們積極討論，合作交流，各顯神通，提出各種方法和建議，共同努力為草莓的生長增產出謀劃策。經過集思廣益，小果農們都展現出了優秀的果農素質。
4、生物因素對生物的作用
（1）、欣賞視頻，記錄生物之間的關系
視頻播放了螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭、瓢蟲捕食蚜蟲、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間的關系。學生們觀看視頻后，記錄了不同生物之間的關系，并進行了匯報展示。老師總結了生物之間的關系分為種內關系和種間關系兩種。
（2）、知識遷移，加深理解
讓學生利用所學知識，完成給生物之間的關系找家游戲
（3）、聯系生活，學以致用
草莓的生長受到多種生物因素的影響，其中包括土壤中的微生物、昆蟲、鳥類等。這些生物與草莓之間存在著復雜的關系，比如土壤中的微生物可以幫助草莓吸收養分，促進生長；而昆蟲可能會傳播病原體，對草莓造成危害。因此，了解這些生物之間的關系可以幫助我們更好地管理草莓種植，提高產量。例如，可以通過合理施用有機肥料來促進土壤中有益微生物的生長，減少化肥的使用；同時，采取防治措施控制害蟲和病害的傳播，保護草莓的生長。
暢談收獲
談一談本節課學到了哪些知識？由此構建知識框架。
四、測評練習
每一只蝴蝶下方隱藏一道練習題，學生通過抓蝴蝶的形式完成練習題
1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。這句詩中所描寫的影響鴨生活的非生物因素主要是（）
A、光
B、溫度
C、水
D、空氣
2、下列生態因素中不屬于非生物因素的是（）
A、陽光、溫度
B、空氣、溫度
C、水分、土壤
D、花粉、病毒
3、“春蘭秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差異的生態因素是（）
A、溫度和水分
B、光和溫度
C、水分和光
D、土壤和溫度
4、為什么我們這個地方沒有香蕉樹和椰子樹？這可能是因為我們所在的地理位置氣候條件不適合這兩種熱帶植物的生長。香蕉樹和椰子樹通常生長在熱帶和亞熱帶地區，需要較高的溫度和濕度。為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜？這是因為菜農采取了一些措施來克服非生物因素對冬季栽培蔬菜的不利影響。例如，他們可以利用溫室種植技術，在溫室內控制溫度和濕度，提供良好的生長環境；他們也可以選擇適合冬季種植的品種，如耐寒的黃瓜和西紅柿品種；此外，菜農還會采取保溫措施，如覆蓋地膜、棚架等，保護蔬菜免受寒冷天氣的影響，確保冬季蔬菜的生長和收獲。
生物教學設計2
一、教學設想
筆者以為，學習自然科學小記文，重在積累科學知識，弘揚科學理念和精神。托馬斯。劉易斯《作為生物的社會》是普通高中人教版實驗教科書必修⑤的第14課《作為生物的社會》選自美國生物學家、醫學家的科學散文著作《細胞生命的禮贊》無論從生物學角度，還是文學角度看，本文都是一篇佳作，它融知識性和趣味性于一體，閱讀此文，既可得到科學知識的啟迪，又可得到科學美感的陶冶，學習此文的目的即在于通過把握生物與人類社會的聯系，了解人類唯有尊重生物，借鑒生物社會群體性生活的智慧才能最大程度地推動人類社會的發展。
二、教學目標：
1、知識目標：了解作者劉易斯。托馬斯的生平及《細胞生命禮贊》的內容，掌握人類社會和生物社會的區別和聯系，從中歸納出主旨。（依據單元提示的知識要求及科學知識）
2、能力目標：學習本文的說明方法和說明順序。（依據自然科學論文的文體特點，學習其說明方法。）
3、情感目標：培養學生尊重生物，熱愛生物的情感。（依據單元目標陶冶美感的要求。）
三、教學重、難點
重點：篩選主要信息，掌握作者的寫作意圖，把握作品主題。
難點：訓練和培養學生篩選有效信息解讀科技文章的能力。（在單元目標中，教材要求學生“在學習中，要理清作者的思路歸納文章的觀點，加深對課文內容的理解”，筆者即據此設計重難點）。
四、教學方法：
自讀法、小組合作討論法。（采用這種教學方法的`目的，在于活躍課堂氣氛，激發學生的學習自主性，貫徹新課改“自主———合作————探究”的教育理念）
五、課前準備（預習要求）
1、借助工具書和課文注釋了解作者劉易斯。托馬斯的生平及代表作，基本解決生字讀音，熟悉全文的主要內容，思考作者的寫作意圖。
2、結合所學生物知識，搜集一些群體生活的動物的資料，說說它們的社會行為有哪些特征。
六、教學思路：
（一）導入：
請問同學們，你們的生命是誰給予的？（父母。）你們和父母以及其他親人組成的一個基本的社會單位叫什么？（家。）是的，我們每一個人都擁有一個家，每個家庭成員有分工，有合作：父親工作、母親做家務，孩子讀書……共同組建起一個家庭，這是我們人類社會進行小家庭生活時的一個慣有模式，我們人類都有家，那么生物社會有沒有自己的家庭呢？（有）它們之間又有哪些社會行為，進行了哪些分工協作呢？現在就讓我們來通過《作為生物的社會》的學習，走進生物社會，了解一些小動物家庭的分工和社會行為。
（引導學生走進人類社會之外的自然界中的另外一個世界——————生物社會，激發學生思索人與生物的聯系，喚起學生對生物的同情和理解。）
（二）融入作品，換位思考
1、提問：文章中，作者提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社會是怎樣的？
明確：主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等，在作者眼里，它們好比是一個小型的人類社會組織，有組織，有紀律，能做到事半功倍。
2、分組合作探究
假設你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細胞，為了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情？自讀課文，試用童話故事的形式復述你們的生活。（將學生分為四組：螞蟻組、蜜蜂組、鯡魚組和粘菌細胞組，各組分別思考自己應當進行的社會行為，學生小組合作探究后，從文中歸納出答案）
各小組選出幾位代表回答，教師總結答案：
①螞蟻組：我們螞蟻家族人丁興旺，是個大家庭。我們培植真菌，喂養家畜，把軍隊投入戰爭，動用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結合集體的力量搬動食物。在建造蟻穴時，我們會集體搜集樹枝，作好統籌規劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時隨機應變，用智慧解決問題，我們的生活忙碌而充實。
②蜜蜂組：我們家的主要勞動力工蜂會外出尋找花蜜，通過形態各異的優美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時會共同協作，進行有條不紊的工作，當我們的家庭成員壯大到一定程度后，我們會處動分化成兩支數量相等的團隊，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個和諧美滿的家庭。
③細胞組：別看我們是微生物，我們的力量可不小！在我們的幼年時期，我們是一個個獨立的阿米巴狀細胞，我們吞吃細菌，彼此疏遠，不相往來。可是當我們的長官————一些特殊細胞放出聚集素后，我們會聞令趕來，聚成一個星狀細胞，彼此融合，構成一個動作遲緩而又結實的小蟲子，生出一個富麗堂皇的梗節，頂端帶一個實體，由它負責繁衍后代，此后，我們的子孫繼續重復我們的生活方式。
④鯡魚組：我們和其他魚群一樣，集體行動，共同抵御處敵入侵。當我們聚在一處時，我們的功能勝似一個多頭組成的巨大生物。
（三）拓展延伸，以課內帶動課外。
請學生補充一些其它營群體生活的生物的社會活動及其特征。如：狒群根據個體大小、力量強弱、健康狀況和兇猛程度的不同排出等級秩序，首領具有優先享有食物和配偶的權利，可以優先選擇筑巢場地，同時負起指揮和保衛狒群的義務。
大雁在集體出動進會排成“一”字或“人”字形，并通過不同的鳴叫聲發出信號；
看守羊群時只需看好威猛的羊頭，羊隊會自動追隨首領而不會丟失；
雞的首領是一只漂亮的大公雞……
（四）探究主旨
提問：這些生動的事例說明作者主要運用了哪種說明方法？
明確：舉例子。
提問：結合這些事例，聯想我們人類，你能夠從中得到什么啟示？
明確：這些事例都說明，許多動物和人類一樣，有等級有秩序，有很多社會行為，它們進行群體生活，能思考有智慧，共同經營起一個大家庭，它們同人類一樣，經常是相互依存，同步活動的。它們給我們的啟示就是：團結就是力量，我們人類應當學習它們的團隊精神。
提問：既然人類社會和生物社會有如此巨大的相似性，那么我們應當怎樣對待生物社會呢？
明確：二者是互相比照，并非水火不相容，作者對生物行為的反思，其目的不是為了證明其它生物比人類更高明，而是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結，在漫長的生物發展史上，人類是姍姍來遲的一個物種，人類雖然最終聰穎而出，主宰了這個世界，使人類的行為方式具有和其他社會性生物相類似的特點，還是需要聯合，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發展面臨的種種困境，推動社會進步。
生物教學設計3
教材分析
本節通過講述草履蟲的形態結構特點和生命活動特點，使學生認識到單細胞生物可以獨立完成生命活動，這也是本節的重點和難點，因此，教材安排了兩大類活動：觀察和探究。通過第一個觀察活動，說明草履蟲是一種生物;通過第二個觀察活動，讓學生能感受到草履蟲既是一個細胞，同時這個細胞還能完成一個生物體的所有生命活動;通過探究“草履蟲對外界刺激有反應嗎?”這個活動，更進一步說明草履蟲是一個生物體。在這兩大類活動過程中，既培養了學生的觀察能力、思維能力、分析問題以及解決問題的能力，又培養了學生的小組合作意識。
學生分析
由于學生平時對草履蟲缺乏感性認識，因此，在學習過程中會對草履蟲的形態結構和如何完成某些生命活動難以理解。
設計理念
本節以素質教育理論為指導，以突出學生自主學習、自主發展為主題，采用的是美國教育家薩斯曼提出的探究性教學法。
“探究式”教學法是充分利用學生對新奇的事物進行探索、調查、研究的心理，由教師向學生提出課題和方法，引導學生去觀察、思維、分析、推理并得出結論。
教學目標
知識性目標
說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。
技能性目標
提高制作及觀察臨時裝片的技能;通過科學探究活動，培養觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力以及語言表達能力等。
情感性目標
通過學習，再次認同細胞構成生物體的觀點;通過科學探究，養成實事求是的科學態度和小組合作精神。
課時安排：本節教學需1課時
教學準備
教師：①草履蟲培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線、膠水、糖、食鹽水、牛肉汁。
②掛圖或錄像(有關草履蟲的結構及其生活方面)。
學生：教材、筆記本。
教學過程
教師提問：前面我們學習過一種藻類植物——小球藻，誰能給大家描述一下小球藻的形態。
學生回答：略。
教師導入：象這種整個身體是由一個細胞構成的生物，被稱為單細胞生物。今天我請同學們觀察實驗臺上放置的培養液，你知道里面培養的是哪種生物嗎?
學生狀態：觀察、思考，引起了強烈的好奇心。
(還可利用學生自編的有關人得了某些單細胞生物寄生而引起疾病的小品，由問題“該病的病因是什么?”導入新課。)
教師啟發：培養的也是單細胞生物的一種——草履蟲。這類生物的形態結構和生活方式是怎樣的呢?下面請同學們利用已給的實驗儀器(草履蟲培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線、膠水)，以小組為單位，想辦法設計實驗：怎樣才能觀察到草履蟲的外形和運動。
學生活動：討論、交流、實驗、觀察。
教師引導：老師觀察到每組同學都操作地非常認真、仔細。有的組實驗很成功，有的組也出現了一些問題，下面同學們之間互相交流一下。交流的時候，可以說一說你們組是怎樣做的實驗?在實驗過程中出現了什么問題，你們又是怎樣解決的或請教其他組同學幫助想辦法解決問題。
學生活動：互相交流、吸取教訓、學習經驗。
學生總結：草履蟲的外形像一只倒轉的草鞋，它是翻轉著向前運動的，由此，可證明草履蟲是生物。
教師提問：同學們剛接觸這門學科時，我們共同分析了判斷生物的基本標準是什么?下面請同學們再談一談。
學生回答：略。
教師設疑：其中判斷標準之一是生物能對外界的刺激做出反應，草履蟲對外界的刺激有反應嗎?
學生狀態：思考。
教師引導：同學們按照科學探究的步驟，結合“技能卡”和“小詞典”，以小組為單位，合作探究、解決此問題。
學生表現：自學、合作探究、解決問題。
教師引導：看到絕大多數的同學實驗操作已基本完成了，下面請小組代表總結一下你們組探究后得出的結論，以及實驗設計的思路和方法。
學生活動：互相交流、作出評價。
學生總結：草履蟲能夠對外界刺激作出反應，并且趨向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以證明草履蟲是生物。
教師承轉：同學總結得非常好!通過以上探究活動，同學們從草履蟲的運動和對外界刺激的反應情況，判斷出它是生物。那么，你們認為草履蟲的身體是由一個細胞構成的嗎?
(可能有的小組由于草履蟲運動速度過快而沒有觀察到結果，此時，教師要鼓勵學生大膽嘗試：可以通過采取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織活動并適時給予鼓勵性評價。組織交流，重點是交流采取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織學生交流，教師對有特色的設計方案要給予肯定性評價，讓學生進一步掌握科學探究的一般方法。)
學生表現：各抒己見、暢所欲言。
教師引導：究竟哪一位同學的.說法有道理呢?下面請同學們看一段錄像。要求：總結從錄像中獲取的信息，然后，通過從中獲取的信息，進一步判斷草履蟲的身體是否由一個細胞構成。
(放映草履蟲的結構及其生活的錄像。)
學生活動：仔細觀看、總結信息、作出判斷。
學生總結：草履蟲的身體里有細胞膜、細胞質、細胞核等結構，也就是一個細胞的結構，所以說草履蟲的身體是由一個細胞構成的。另外，它可以通過身體上的表膜、收集管、伸縮泡、口溝、食物泡、胞肛等結構幫助它來完成生命活動。
教師講授：所以，我們把這種只由一個細胞構成的生物稱為單細胞生物。其中，由一個細胞構成的動物體叫做單細胞動物，例：草履蟲;由一個細胞構成的植物體叫做單細胞植物，例：小球藻。
教師承轉：其實，像這樣的單細胞生物在生物圈中還有很多，并且與人類的生活、生產關系非常密切，你可以通過哪些途徑來獲取這方面的知識?
學生回答：可以通過書籍、報刊、雜志、上網……。
教師評價：很好，同學們知道通過多種途徑查找資料。希望同學們課下能夠通過以上途徑，親自查找資料，以小組為單位設計手抄報(或電腦打印)在班內展示。
教師引導：在這節課上，你有哪些收獲?
學生：積極發言。
板書設計：
與人類的關系
↓
單細胞生物體
↓
草履蟲
↓↓
單細胞生物
練習鞏固：略。
課后實踐：完成“試試看”。有條件的學校可引導學生上網查找資料;條件較差的學校可利用掛圖或課本彩圖。
生物教學設計4
檢查自學效果：
師：上一節課我們發了張05、06、07、08這4年的表格練習題，下面我們檢查大家的自學效果。師：先請吳海潮講講你統計出來的這個4年高考題中，表格題所占的分值。
吳海潮：08年共22分，07年共17分，06年共39分，05年共15分
師：很好！請坐。下面請梁梓強講講表格題是如何考查知識點的。
梁梓強：表格題一半都是新情景，通過新情景來考察知識的掌握情況。
師：不錯！請坐。還有沒有補充？
生：（搖頭）
師：其實，梁梓強已經點出了其中一個方面。但是講得不夠具體，我們來看看（投影課件）
含表格的生物題統稱生物表格題，其特點是：
1.新材料、新情景：通過表格提供新材料、創設新情景。
2.重基礎、重能力：生物表格題既有利于對學生基礎知識、基本技能的考查，又有利于對學生能力的考查，如識表能力，知識遷移能力，收集和整理數據資料的能力，比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力。
生物表格題主要有：數據表格題、知識原理表格題、實驗表格題、設計表格題、表格綜合題等。
今天這節課，我們就通過具體實例，首先解決數據表格題、知識原理表格題、實驗表格題這三大表格題。
進入正課：
一、投影課件，教師向學生分析數據表格題的解題關鍵。
1.數據表格題：用表格提供各種數據的題。
解題關鍵：
一是要看清數據的變化規律，如上升還是下降？
二是要注意特殊數據，如最多、最少、平均、總和等，表格中出現“0”的地方要特別小心，想清道理。
三是要認真分析表格數據：要進行縱橫格比較，找出數據的變化規律；注重分析引起數據變化規律的原因；注意分析表格中兩格之間數據的差值或總和及變化規律，分析原因。
播種量的比例收獲種子的產量
大麥燕麥大麥燕麥
0.20.842133
0.40.68156
0.60.49832
0.80.210513
2.習題反饋
（03廣東）在溫室中混合播種不同比例的大麥和燕麥，結果如下表。如果在溫室中，混合播種50%的大麥和50%的`燕麥，其他條件不變任其發展，若干年后溫室中的植株數是 （ ）
A.大麥和燕麥各占一半 B.大麥遠遠多于燕麥
C.燕麥遠遠多于大麥 D.大麥和燕麥均減少
3.學生做題并回答
師：何宏杰你來分析一下這道題
何宏杰：這是一道數據表格題。表格含有的信息：①隨著播種量的增大，大麥、燕麥各自的產量提高。② 當大麥與燕麥比是0.2∶0.8時，產量比接近1∶3，而當大麥與燕麥比是0.4∶0.6時，產量比接近1.6∶1，可見，大麥的適應性強于燕麥，所以大麥的競爭力遠大于燕麥，在數量上越來越占優勢。所以選B。
生物教學設計5
1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。20世紀80年代，教學反思在美國、英國等西方國家已經蔚然成風。二十多年來，關于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎教育課程改革實驗的持續深化發展，教學反思對于教師的專業成長、對于實現學生的學習目標已經越來越顯得重要，如何進行教學反思、提高歷史教學效率、完成歷史課程目標值得我們初中歷史教師進一步去探索。
一、新課程下教學反思的實質
何謂教學反思？簡而言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。
杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的；通過反思可以對教學經驗進行改造和重組，可以發現教學的真正意義。反之，沒有反思就不能產生有意義的經驗。
當前，歷史新課程在基礎教育課程改革的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。基礎教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業學識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學問題進行研究和反思。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。著名學者劉岸英指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復：除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。因此，教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優秀教師，取決于他是否善于對教學過程和教學問題進行反思。[1]
二、初中歷史教師的專業成長與教學反思
“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個優秀的歷史教師，在新課程里實施的過程中，必須培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。同時，優秀的歷史教師必然地對自己的教學實踐進行深刻的反思，認真思考自己教學的過程及效果，并及時吸收他人的實踐、研究成果。因此，教學反思對于初中歷史教師專業成長至少有以下兩個方面的作用：
1、教學反思有助于初中歷史教師教學研究的深入。
新課程改革以來，我區的教育教學工作者所倡導的“參與式”教學，其目的不僅是要求學生在參與學習活動中進行探究，更重要的是要求老師在參與的同時進行探究。當代國內外教育界都提出：教師是教學活動的參與者，也是教學實踐的研究者，教學研究離不開教學反思。歷史教學反思，從本質上來說，就是歷史教師的一種經常的、貫穿始終的對歷史教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個歷史教學活動、歷史教學行為日趨優化的過程。這個過程無疑會促進歷史教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個課題應達到怎樣的教學目標？采用什么樣的教學形式最佳？對于學生搜集到的“史料”、“證據”，是讓他們全部采信，還是引導他們學會對“可疑”資料進行大膽質疑？學習成果展示的側重點是讓學生圍繞主題輪番登臺做一點知識性的介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現象又應該如何客觀評價？以及如何合理利用研究性學習？是否應該有個“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達到重新審視我們自己的教學，并積極探索新思想和新途徑，推動初中歷史教學研究不斷深化的目的。
2、教學反思有助于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。
所謂實踐智慧是指教師對教學合理性的追求，以及對具體教學情境和教學事件的反思。復雜的初中歷史教學，決定了它不是初中歷史教師展現知識、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實踐智慧的體現過程。
例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽。“講故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態。”后來，這位老師經過自己認真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣。“前者，老師唱獨角戲，學生只需要聆聽；后者，老師是設計者，學生是表演者。”“由學生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育。” [3]
從這個例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學合理性的反思活動，是有益于初中歷史教學實踐智慧增長的。關鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學情境中理性地隨機應變，善于調整歷史教學策略，使自己的實踐智慧永遠處于發展的過程中。
三、初中歷史課堂教學反思的基本方法
教學反思有利于初中歷史教師教學研究的深入，有利于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。那么，歷史教師又該如何進行教學反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結合自己多年的教學實踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經驗與收獲。
1、要養成課后小結與反思札記的習慣。
過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少關注。但就歷史學科而言，需要教師課后小結、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式真的對促進學生理解歷史有幫助嗎？揚州中學王雄老師在“”一課的教學設計中，讓學生自由組合，排演了一個“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學們課余時間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時間。一周后，同學們在課堂上演出，結果印證了這種教學形式的`積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：
這一天像過節一樣，學生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進學生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點：廣東普通話，都帶有書生特點，但是，康有為的語氣更沉穩，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學生能夠在這種學習中爆發出前所未有的熱情呢？其實，每個人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發學生將其智慧表現出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。[4]
臺灣新竹科學園區實驗中學唐遠華老師，從1992年起，嘗試對高一學生從事歷史劇教學實驗。劇本以“城濮之戰”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學生對其內容多少知道一些，正適合進一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發學生興味。實踐下來，唐老師覺得：
透過教師的精心安排指導，的確能促成發展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發展的可能性上，所體會出來的心得。甚至個人認為演出前的過程，比演出結果，就教學價值而言，更為重要！因為觀賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學卻是花了時間與下功夫去經歷這些歷史情境，歷史教學不是一直強調引導學生主動學習，神入歷史情境去做歷史的思考嗎！？ [5]
以上這兩位老師都習慣于做課后小結與反思札記，長期積累，就會成為一個個生動鮮活的歷史教學案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學反思水平。
2、看課。
“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互助看課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平，這已被西方學者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進行的實證研究證明。
陳瑤的《課堂觀察指導》一書中，記載了作者在昆明某中學一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執教教師和學生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現場記錄”，并做了“評注”。比如，“現場記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時，老師非常地投入，在教室里移動。……學生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內容時，學生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學有注意力分散的表現。”又在旁邊評道：“商鞅變法的內容是課文的一個重點和難點。老師在投入的講解時，忽略了學生的反映，沒有在重點難點上給予充分強調。”對于老師向學生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設計、有技巧，但對學生的回答，老師的反應比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵。” [6]
觀課，教師具有最佳的研究條件，應該像上述實例這樣，觀課才能達到目的。當然，課后，觀課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。
3、進行案例研究。
豐富的教學經驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學優秀歷史教師的典型案例很重要。遠的不說，20世紀80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時宗本等人的教學經驗中提煉出典型實例，用以說明某種歷史教學觀點或歷史教學方法。特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學實踐、經驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。這些都是已經出版的，還有更多發表在報刊上、網絡上的優秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談討論、專家講學等多種形式，也是對教學案例進行總結、反思和探討的好時機。
關于初中歷史教師教學反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題。可以肯定，發展的教學反思是提高初中歷史教學質量、實現課程目標的重要途徑，也必然促進初中歷史教師的專業成長。
生物教學設計6
一、教學目標：
1.能仔細觀察并比較圖片中動植物的特征、如：顏色、形狀等。
2.能對動植物的身體特征的差異性進行分析，并作出合理解釋。
3.會查閱和收集有關生物的變異資料。
4.知道變異也是生物體的特征之一，在生物界普遍存在。了解變異有兩種。體會變異的神奇與奇妙。
二、教學重點、難點：
1.能對動植物的身體特征的差異性進行分析，并作出合理解釋。。
2.了解變異有兩種，有可遺傳的變異和不可遺傳的變異。
三、教學準備：
圖片、照片。
四、教學過程：
1.導入
上課我們學習了什么內容呢？，為什么有的人和父母長得不大一樣呢？
變異也是生命的最基本的特征之一，今天我們就來探究生物的變異現象。
2.揭示什么是變異。
出示圖片學生觀察，觀察并比較圖片中孿生姐妹與她們父母的照片。
你怎么找出？的依據是什么？
升學仔細觀察她們差異的地方并交流。初步了解個體之間都存在著差異。
比較同學之間外形特征的差異。
揭示什么是變異。
3.觀察比較動物植物等個體見的差異。
仔細觀察金魚、康乃馨、玉米的不同之處。
學生觀察圖片探究動物植物的'變異的特征，可以從顏色、外形特征去觀察。
讓學生對這些現象產生興趣。
4.交流有關遺傳的諺語和俗語。
學生交流收集的遺傳的諺語和俗語，提高學生對變異現象的興趣。
5.閱讀資料，認識三葉草的變異現象。
學生閱讀并討論三葉草發生了什么變異。
6.鞏固
遺傳和變異都是生命體繁殖的重要規律，遺傳使物種延續，變異使物種后代發生差異。 什么是生物體的變異？有哪幾種類型。
生物教學設計7
“生物進化的原因”是人教社生物學第七單元第三章第三節。本節所需課時為2課時，本課時為第一課時；生物進化的原因是本節章的重點內容，主要是通過模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。
學習者特征分析：
1、該班學生具有較強的收集、整理、分析資源信息的能力，能熟練操作與教學有關的電腦平臺，能夠根據教學思路和要求，準確找到所需資源的位置。
2、學生學完生物的生殖發育以及遺傳和變異后，對生命的起源和生物進化的相關問題很感興趣，如“究竟先有雞蛋還是先有雞呢？”等相關問題，學生對這類有關“生物進化的過程及原因”的問題，在日常生活中通過各種媒體已具有了一定的零散的、感性的認識，但還欠缺整體、科學、理性的`認識。
教學策略選擇與設計：
本節課是以“跨越式”教學理念作指導，“跨越式”生物教學旨在以信息技術與生物教學的整合為基礎，以創新性教學設計為途徑，充分發揮學生學習的自主性，抓住學生學習生物學科的關健期，使學生的生物素養得到跨越式的發展。本節課教學過程以兩種方式呈現：一是學生自主閱讀英國曼徹地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的改變而改變的真實事例并分析其變化原因；二是學生通過模擬保護色的形成過程的探究活動，從感性上認識生物進化的過程和原因。另外，在分析完曼徹斯特殊地區的兩種樺尺蠖的數量變化的事例后，讓學生閱讀和分析幾個相關的問題，這些問題不僅能強化環境的變化可以導致生物進化的事實，而且可以對學生進行潛移默化的環保教育。整個教學過程以網絡作為教學媒體，教師恰到好和處地把握住主導作用，激發學生的學習興趣，使學生積極參與探究實驗活動，科學地分析實驗結果，主動獲取知識。
教學目標分析：
知識目標
通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進化的原因。
技能目標
①通過模擬探究保護色的形成過程和實驗結果的統計，培養學生的動手實踐能力和提高學生分析數據的能力；
②通過模擬探究實驗，提高學生的科學素養。
情感目標
①通過模擬探究保護色的形成過程，加強學生的環保意識，培養學生團結合作的精神；
②通過學習生物對環境的適應，讓學生了解保護色在人類的某些領域的仿生應用，激發學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。
學習者特征分析：
（略）
教學重點和難點：
通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到
理性的層面上去分析生物進化的原因。
教學準備：
學生：學生分成10個小組，搜集有關的保護色、警戒色、擬態等與環境相適應的各種形態特征和生理結構的圖片或文本資料。
教師：準備實驗材料；搜集資料制作多媒體課件。
教學環境：網絡教室
教學過程：
一、問題引入，啟發思考
教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進化樹”三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產生的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？三個問題的提出，給學生以思維的沖擊和震動，要求學生用1分鐘時間思考問題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時做出回答，從而激起學生的學習欲望。順勢導入新課。
生物教學設計8
教學內容：五彩繽紛的植物世界三課時
教材分析：本節的內容為植物及其分類，植物界是學生學習生物分類知識后接
觸到的第一個生物類群，也是學生感性認識最豐富的部分。因此在學習植物主要類群時，教師要創造條件把本節的活動開展好，并在活動中向學生滲透主題思想：自然界的生物以各種不同的方式與所處的自然環境相適應，尤其表現在形態結構和生活方式上。在植物類群的講述過程中，教師也應該體現生物又水生到陸生，由簡單到復雜，由低等到高等的進化趨勢，為以后學習進化的知識打下基礎。
學情分析：在學生學習了植物主要類群后，通過活動讓學生了解植物與人類的密
切關系，如糧食植物、蔬菜植物、中藥植物和珍稀植物等等，并形成一個觀念：植物是人類不可缺少的朋友，讓學生養成熱愛自然，熱愛植物的情感，促使學生關注我國的珍稀植物。
教學目標：1、說出植物的主要類群及其特征，2、舉例說出植物與人類生活的關系關注我國的珍稀植物
教學重、難點：
重點：
1、說出植物的主要類群及其特征；
2、舉例說出植物與人類生活的密切關系。
難點：
1、說出植物的主要類群特征及其對環境的適應；
2、說出植物各類群之間的相互關系；
3、探究水生植物對水生環境的適應。
教學理念：通過對植物世界客觀的認識，結合生活實際，讓學生明白知識與生活密切相關
教學過程：
第一課時
引入：上節課我們學習了生物的分類，今天就讓我們一起走進五彩繽紛的植物世界
述：在初一的時候，我們曾經學習過有關綠色開花植物的知識，現在我們一起來回顧一下。
問：綠色開花植物又被稱為被子植物，被子植物是較為高等的類群。包在果皮里的種子可以不受蟲害和外界不良環境的影響。另一個顯著的特征是有真正的花，所以又稱為有花植物。也就是說被子植物一般都具有根、莖、葉、花、果實和種子。被子植物的生長形式多種多樣，有木本(喬木、灌木)、藤本和草本，有常綠的和落葉的，有自養的和寄生的，也有食蟲的。被子植物分布十分廣泛，已知有300余科、10000多屬，25萬余種，占植物界種數一半以上，一般分為雙子葉植物和單子葉植物兩個綱。例如，玉米、水稻、小麥、白菜、茄子、蔥、向日葵、草莓、板藍根等。
大家還記得被子植物有哪六大器官嗎？
答：根、莖、葉、花、果實、種子
述：這是被子植物的第一個特征：具有根、莖、葉、花、果實、種子，種子外有
果皮包被。種子是由胚珠發育而來，所以被子植物的胚珠外有珠被。
問：在上學期我們講植物有性生殖時曾經提到過，被子植物的受精方式很特殊，稱為什么？
答：雙受精
述：而且這個過程不需要水
特征二：受精過程不需要水，受精方式為雙受精
述：第三個特征，被子植物體內多數具有導管
述：被子植物可以適應各種復雜的環境，根據生存環境不同，結構上也會有些差異
問：水生和陸生的被子植物分別有什么特征？
回答：水生：氣道，陸生：發達的根系，述：被子植物是植物界進化程度最高的一個類群，常見的植物多為被子植物（舉例，圖片）
述：和被子植物相對應，還有一類植物也有種子，但種子是裸露的，沒有果皮包被，這類植物被稱為裸子植物。裸子植物較為低等，裸子植物多為喬木或灌木，少數是木質藤本，沒有草本類型，并且多數是常綠樹。根、莖、葉都很發達，生殖過程不需要水，適于生活在各種環境中，因此廣泛分布于世界各地，常組成大面積的森林。裸子植物的全盛期是中生代，目前裸子植物約有850種，中國約有250種。裸子植物主要包括各種松、柏、以及銀杏、蘇鐵等。
我國裸子植物的種類，約占全世界的一半。我國裸子植物的資源，占居全世界的首位，因此，我國素有“裸子植物故鄉”的美稱。我國的銀杉、水杉等是舉世聞名的珍稀裸子植物，現已列為我國的一級保護植物。
大多數裸子植物是林業生產的重要用材樹種，有些是纖維、單寧、樹脂和藥用的原料植物，有重要的經濟價值。
述：由于種子裸露，所以裸子植物的胚珠外沒有珠破為第一特征。
述：裸子植物的第二個特征：根莖葉發達，生殖過程不需要水，適于生活在各種環境（圖片，舉例）
述：裸子植物和被子植物合稱為種子植物
第二課時
復習：1、被子植物主要有哪些特征？代表植物有哪些？
2、裸子植物主要特征有哪些？代表植物有哪些？
引入：上節課我們學習了種子植物是植物界一類比較高等的植物，在植物界還有三類其他的類群：藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物。
述：下面我們就一起來學習一上這三類植物，首先來看藻類植物，藻類植物是地球上古老的植物類群，在15億年前的地層中已發現與現代藻類相似的化石。現在地球上藻類植物約有30000多種。生活在水中的藻類植物，按其所生活的水體中含有鹽分的多少，可以分為淡水藻(主要是綠藻)和海藻(主要是褐藻和紅藻)。有些水生藻類能夠忍耐低溫和高溫，如冰雪藻能夠生長在終年積雪的雪線以上以及南北兩極零下數十度的冰雪中，使雪的顏色改觀成為紅雪、綠雪和黃雪。
問：提起藻類植物，大家最熟悉是什么？
答：海帶、紫菜
述：海帶和紫菜是常見的食用藻類，海帶具有肉質厚、味道鮮美、營養豐富的優點。富含粗蛋白、維生素B 、碘等，此外還含有鈣、鐵、脂肪等。海帶又稱做“特種蔬菜”，它既可以燉食、炒食、涼拌，也可以加工成海帶絲、海帶片等各種便于貯存和食用的方便食品。
遠在1 500年以前，我國人民就開始食用海帶，并且用海帶來治療和預防甲狀腺腫大(俗稱“大脖子”)等疾病。明代的藥學家李時珍在《本草綱目》中就已經記載了海帶的功用。
海帶除食用外，綜合利用的價值也很大。海帶的碘化物是各種火箭燃料不可缺少的添加劑。甘露醇和褐藻膠也有廣泛的用途
紫菜是一種常見的紅藻。它在我國渤海、黃海和東南沿海一帶都有出產。紫菜一般生長在潮間帶的礁石上，從十一月到第二年五月是紫菜的生長季節。紫菜的顏色呈紫紅色，它的形狀有圓形的和心臟形的，也有帶狀的。小的紫菜只能生長到3～5 cm，大的最長可達8～9 m。紫菜的藻體呈膜狀，是由一二層細胞組成的。藻體的底部有盤狀的固著器。紫菜的體內富含蛋白質和碘、磷、鈣等物質，可供食用，還可以用來治療一些疾病。
述：還有一些藻類植物只有一個細胞構成，稱為單細胞藻類，比如衣藻、小球藻等，還有一些是多細胞藻類。水綿
問：藻類植物的'結構是簡單還是復雜？
答：簡單
問：有沒有根、莖、葉的分化？
答：沒有述：這是藻類植物的第一個特征：有單細胞和多細胞的，結構較簡單，沒有根、
莖、葉的分化
述：因為是植物，所以細胞中含有葉綠素，可進行充合作用。
問：藻類植物一般生活在什么環境中呢？（第三個特征）
答：水中
述：所以有句詩：“春來江水綠如藍”正是因為春天藻類植物大量繁殖引起的（可改為提問）
問：誰來總結藻類植物的主要特征?
答：1、結構特點：結構簡單，沒有根、莖、葉的分化
2、分布：大都生活在水中
3、種類：單細胞多細胞
問：藻類植物與人類有什么關系？
答：1、為魚類提供食物和氧
2、大氣中氧的重要來源
3、有些可以食用
4、有些可供工業或醫藥上用
述：苔蘚植物也是大家非常熟悉的一類植物，苔蘚植物分布很廣，約有20000種，多數生活在陰濕的環境中。個體都很矮小，一般不超過10 cm。有地錢、葫蘆蘚等。苔蘚植物有無性世代與有性世代相互交替的現象。
問：我們經常會在什么地方找到苔蘚植物呢？
答：陰暗潮濕
述：這說明苔蘚植物適合生活在陰暗潮濕的地方，因為苔蘚植物的受精過程離不
開水（第一特征）
述：苔蘚植物比藻類植物要高等一些，在結構上沒有根，只有起固著作用的細小的假根，但是有莖和葉，莖葉中沒有輸導組織（第二特征）
述：苔蘚植物的用途也很廣，生長在巖石上的苔蘚植物能分泌酸性物質，使巖石面逐漸溶解，為土壤的形成和植物的定居創造條件。因此，苔蘚、地衣和藍藻被人們稱為“拓荒先鋒”。苔蘚植物的吸水和保水能力特別強，有防止水土流失的作用。在園藝上用苔蘚植物作為運送苗木的包裝材料就是利用了苔蘚植物的這一特點。此外，在環境保護方面，苔蘚植物因其對外界環境變化的快速敏感性，已被國內外作為監測大氣污染的指示植物。
第三課時
復習：1、藻類植物主要有哪些特征？代表植物有哪些？
2、苔癬植物主要有哪些特征？代表植物有哪些？
引入：上節課我們學習了藻類植物、苔蘚植物、本節課我們學習蕨類植物。
述：蕨類植物大家可能比較陌生，蕨類植物約有12000種，分布于全球各地，以熱帶、亞熱帶和溫帶為多。蕨類植物已有了根、莖、葉的分化，并有輸導組織。根為須狀根，莖多為根狀莖，葉形變化很大，有單葉和復葉之分。蕨類植物通常生活在山的陰坡、溪旁溝邊等陰濕環境，熱帶雨林中蕨類植物十分繁茂。
述：最常見的是花店的腎蕨，除此之外，石松、鐵線蕨等都是蕨類植物。
述：蕨類植物又比苔蘚植物更為高等，它有哪些特征？
答：1、具有真正的根、莖、葉，而且體內具輸導組織；
2、受精過程離不開水，多適于生活在陰濕的環境中（葉生背后有褐色隆起——生殖細胞孢子的孢子囊，孢子成熟后由孢子囊釋放出來，落在溫暖潮濕的地方，發育成原葉體。原葉體生有♂生殖器官和♀生殖器官。原葉體被水浸濕，精子游入♀生殖器官與卵細胞結合）
述;蕨類植物中很多種類可供食用，如有“山珍之王”美譽的蕨菜。許多蕨的根狀莖含有大量淀粉，可釀酒或制糖。許多種類是有名的藥用植物，如石松、狗脊、貫眾等。有些蕨類植物還可作為土質指示植物，如卷柏、石葦是鈣質土的指示植物，石松、芒萁是酸性土的指示植物。蕨類植物也是一類美麗的觀賞植物。今天人類使用的煤炭其重要來源就是遠古時代蕨類植物的遺體。
閱讀討論
《植物與人類的關系》
學生閱讀資料，歸納出植物與人類的關系（課件、圖片）討論
述：植物是人類的朋友，植物為人類提供食物和生命活動需要的氧氣。
植物在人類的衣食住行、社會的發展、環境保護、維持生態平衡等方面都起著重要的作用。我國植物種類極其豐富，其中有不少珍稀植物關注珍稀植物
我國珍稀植物有400多種（結合圖片介紹）
問：什么是珍稀植物？
答：珍稀植物一般是指由于自然條件的變遷或人為破壞而處于絕滅邊緣的植物。
問：珍稀植物存在的意義是什么？
我國有多少珍稀植物？包括了哪些？
答：略
作業：自我評價題
課外探討：讓世界充滿綠色
生物教學設計9
教學目標
1．能用圖表記錄由于晝夜交替的影響,動、植物和人的變化情況；會描述生物每天在行為或特征方面的變化，如夜行性動物的行為、植物開花情況的變化；能嘗試用不同的方式分析和解讀動、植物隨晝夜變化的行為特點。
2．樂于用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。
3．觀察動植物和人的晝夜行為變化，知道晝夜變化對動植物的行為產生的影響。
教學重難點：
1、能用不同的方式分析和解讀動植物隨晝夜變化的行為特點
2、樂于用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處，培養學生的環保意識。
教具準備：
課件、動植物錄像、圖片資料、記錄
教學過程：
一、導入新課
（結合同學們生活中的一些奇特而又常見的現象引入）同學們，到了晚上你為什么會睡覺？早上即使沒有人叫你，你也會按時醒來？出示投影：“夜來香傍晚時花朵都會綻放，發出陣陣香氣。”這一切都與什么有關呢？到底是什么影響著動物和植物的生活呢？（學生自由猜想、交流、匯報）
由此引入新課：《晝夜與生物》
2．引導學生進行猜想與假設。
同學們，人生命的四大特征包括脈搏、呼吸、體溫、血壓。在一天中，你的這四個特征會有變化嗎？如果有，在各個階段是如何變化的？
讓同學們可以憑著自己的生活經驗來猜一猜。
在人的一天中，脈搏、呼吸、體溫、血壓會發生怎樣的`變化？
（學生簡單匯報）
看來，同學們各有各的想法。下面，老師給你們提供一張表，請同學們把自己的想法記錄下來，我們來看看同學們的想法是什么？
（教師為每個同學發一張記錄表，內容如下）
身體的活動情況
（收齊同學們的記錄表）現在，同學們的想法都在這里了，你們預測的對不對呢？想不想知道？
同學們，課前我們已經收集了自己一天中身體活動的各項數據等資料，下面以小組為單位將你們收集的資料、數據進行交流仔細觀察，把其中的秘密給揭開，好二、小組合作探究一：認識一天中人的生活節律
1．同學們，下面分小組交流自己一天中身體情況的各項數據。通過對數據的分析學生將自己一天中身體活動情況的記錄進行交流，教師巡回指導。
2．同學們，通過對數據的分析，你有什么發現？
（學生大膽發言交流發現）
3．同學們：當早晨醒來時，人體會發生心跳、呼吸加快等一系列變化；傍晚時分，體溫會比清晨時升高約1C，血壓也從早晨起床時的一天最低點升至晚上的一天最高點；夜里，心跳頻率和體溫開始下降。這是人類長期“日出而作、日落而息”形成的節律。
三、小組合作探究二：晝夜更替對植物的影響
1、（教師展示多媒體課件：牽牛花圖片）同學們：你們知道圖中的牽牛花是什么時間開放的嗎？
生物教學設計10
課題
作為生物的社會教學目標知識與能力引導學生了解作者的主要觀點過程與方法引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力情感態度與價值觀通過本文的學習，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情教學重點引導學生了解作者的主要觀點教學難點通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識教學關鍵了解本文所涉及的生物學知識課型將授課教學方法品味優秀科普作家的文字魅力教具電腦教學過程教學內容教師活動學生活動導入重點難點教學過程研讀課文，討論問題。
（1）本文采用丁哪些論證方法？
【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的'對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性；其次，作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性；再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。
（2）怎樣理解本文關于生物社會行為的論述？
【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創見。但是要看到，作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
導入介紹，教師點撥
默讀思考，活動了解
回答學生活動
總結
練習作業
（3）怎樣理解本文幽默風趣的語言風格？
【明確】作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為比照映襯來談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風趣的語言風格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的語言風格：首先，作者作為人類的——員，卻能“降格白貶”，以較低的姿態來談論生物的社會行為，體現出一種自嘲式的幽默；其次，作者作為一個生物學家，敢于向傳統觀念挑戰，敢于闖別人不敢涉足的禁區，表現出一種智慧上優越的幽默；再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學知識，激發大眾對科學的關注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。
布置作業
完成“研討與練習一、二、三”。
熟讀課文，看有關昆蟲的科普書籍
課后記事通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識
生物教學設計11
一、教材分析：
生物分類的內容抽象難懂，老師講起來費力、學生也不易懂。但本節的課標是：“嘗試根據一定的特征對生物進行分類”。既是嘗試，就意味著不需要完全掌握。因此，教材中并未全面而系統地介紹生物分類的方法，而是通過活動讓學生體驗生物的分類是根據不同生物的特征上的相似程度來進行的。這樣可充分調動學生的學習積極性，也能讓學生認識生物分類的方法，從而輕松列舉出植物的主要類群。
本節知識的基礎位置：要保護生物多樣性的核心是保護物種的多樣性，而要保護生物的多樣性，首先必須了解各種生物，認識生物的主要類群；根據一定的特征對生物進行分類，是認識生物多樣性的基礎。因此，本節知識是學好本單元的基礎。
二、教學目標：
（一）、知識目標
1、嘗試根據植物的特征進行分類；
2、列舉植物的主要類群。
（二）、情感目標：
1、通過分類活動來學習分類方法；
2、初步體會分類在生物科學與社會生活中的重要意義。
3、利用分組探究活動，在組內互相幫助、體驗與人合作學習；
4、鍛煉總結歸納、得出結論的能力。
三、教學重點：
1、說出植物分類的基本方法；
2、列舉植物的主要類群。
四、教學難點：
嘗試根據植物的特征進行分類。
五、教學過程：
（一）、教學策略：利用多媒體演示、交流，組織學生分組討論，通過探究分類活動來學習分類的方法。對七年級上冊書中涉及到的部分內容，相信部分學生已經出現了一定的遺忘，這樣會導致學生學習難度加大。為了提高課堂的效率，讓學生有更多的時間討論進行分類活動，我在cai課件中把討論探究過程中涉及到的幾個知識點（如雙子葉植物與單子葉植物的區別，網狀葉脈與平行葉脈特點）介紹給學生，然后啟發、引導學生觀察、比較、思考，進行組內合作學習、分析、討論、交流。
（二）、課前準備：預習、調查生活中分類應用的例子，以及利用互聯網查閱認識一些生活中常見的植物、制作cai課件。
（三）、教學步驟：
課前游戲活動引入：找缺失撲克牌了解身邊的分類現象舊知識回顧：生物圈中的綠色植物分組討論探究：嘗試對植物進行分類交流評價引導分析完成討論題鞏固活動小結：分類依據練習總結拓展：關注身邊分類的應用。
教學步驟內容學生活動
一、導入1．游戲：查找缺失的撲克牌；
2．舉例說明身邊的分類現象；
3．也來當一回分類學家，分類植物。通過游戲活動了解分類的.好處以及身邊的分類現象。
二、分類活動1．知識準備：七年級上冊學過的植物類群以及種子結構和葉脈的有關知識。（課件展示）
2．認真觀察，嘗試對植物進行分類。
3．交流評價探究結果（你的分類依據是什么？）
4．引導分析，完成討論問題1-5：
①六種植物分別屬于哪類植物？
②各類植物是否屬于同一分類等級？
③有種子植物可分哪些類群？
④無種子植物可分哪些類群？
⑤能把六種植物所屬類群按順序排列？回顧舊知識，為植物分類活動作準備。
分組討論完成分類探究活動。
小組代表展示、交流討論結果。
積極思考、分析、討論，個別回答問題。
三、鞏固活動（課件）展示多種植物，讓學生分組競賽分類。看哪組分得又快又準。(有條件可以課前布置學生先利用互聯網查找自己不太熟悉的植物的有關資料。)分組觀察、分析、討論，對十種植物進行分類。
四、小結根據二次分類活動和“討論”中的第6題得出植物分類的依據。（根、莖、葉、花、果實、種子、子葉和葉脈）通過分類活動，在教師引導下歸納。
五、練習根據要求完成填表。積極思考、回答問題
六、總結1、植物主要類群；
2、分類的基本方法；
3、生物分類的意義。在教師引導下歸納總結。
七、拓展1、關注身邊分類的應用：注意觀察動物園、植物園、圖書館、中藥房、超市中的分類方法，你認為有什么需要改進的地方？
2、運用你掌握的分類方法，整理自己的衣柜、書架、旅行袋、書包等。回家之后，利用今天學到的分類技能，把家里整理干凈，以及在學習上的利用等。
八、補充練習
（備用）選擇、填空
（根據課堂教學進程進行調整）大家一起回答問題。
生物教學設計12
一．教學目標：
１．嘗試根據一定的特征對生物進行分類；
２．生物分類原則、等級和基本單位
３．練習編寫檢索表
４．說明對生物統一命名的重要性
二．教學重難點：
１．生物分類的方法；生物命名的方法
２．活動“嘗試對生物分類”
３．活動“編制檢索表”
三．課時安排：2課時
四．教學過程：
第1課時
《一》創設情景、引入新課
地球上約有35萬中植物和150多萬種動物，它們有的形態結構相似，有的彼此千差萬別，我們怎樣識別這些種類繁多的生物呢？當我們到商品繁多的超市購買東西，會很容易的找到我們所需要的，為什么？——因為它們是按一定的規律分類排列的.。認識生物也要采用類似商品分類的方法，根據生物的某些特征將它們分門別類，這就是生物分類。 《二》活動“嘗試對生物分類”
【活動過程】：展示圖片
觀察圖片上這些你們所熟悉的各種生物，各小組討論分析，嘗試將它們分成不同的生物類群。
檢查結果
問：你們組是根據什么將這些生物分類的？ （性狀差異和親緣關系）
【導出】：根據這個原則，生物學家將地球上現存的生物依次分為7個等級： 界、門、綱、目、科、屬、種
（其中基本單位是——種，即為最小的單位；最大的單位是界。）；把各個分類等級按其高低和從屬關系順序排列起來，就構成生物分類的階層系統。如教材31頁—32頁在分類階層系統中，我們都可以在不同的分類單位中找到各種生物的位置。
剛才看了同學們的分類情況，各有不同，這樣是否有利于我們識別生物？如果各執一詞是不是就亂套了？那么我們是否需要一個統一的標準呢？
（需要）
所以生物學家根據生物特征的差異，編制出生物檢索表。
講解編制方法
活動“編寫檢索表”
第2課時
《一》復習舊課，引入新課
【提問】：（1）生物學家們為了弄清各種生物之間的親緣關系是怎樣將生物進行分類的？
（界、門、綱、目、科、屬、種）
（2）為了便于人們按照統一的標準識別生物，生物學家們依據什么編制了什么
來進行生物的分類？
（生物特征差異檢索表）
【引入】：很好！我們要認識一件事物，首先要給它命名，認識生物也是如此，今天我
們
就來看看生物的命名。
《二》生物的命名
【師生活動】：在我們認識生物的過程中發現，由于不同的地區，同一種生物往往有多個名稱。
請看圖，圖上的生物在我們這里叫什么名字呢？——（紅苕）
這是我們平時喜歡吃的紅苕，但它有多個名字哦，在北京則稱之為白薯，到了湖南就變成了紅薯，江蘇又叫山芋，而山東和東北又稱之為地瓜。
請再看看圖中的這兩株植物是什么？——（土豆山藥）
不同的兩種植物它們卻有一個共同的名字——山藥，像上面這樣兩中情況再現實生活中比較常見，那么這樣是否方便呢？（容易引起歧義）
為了避免生物命名的混亂，便于研究、交流和開發利用，瑞典科學家林奈于1753年創立了雙名法。
【補充】：林奈的雙命名法至今仍被生物分類學家所使用。當然，隨著生物科學的發展，一些新的分類方法又逐漸被引入生物分類領域中，從而使生物分類方法更為科學合理、準確可靠，以便人們更好地研究各種生物。
【小結】：指導學生閱讀教材中的小資料，說明雙名法。
五．課堂練習：
思考與練習：小明在植物上找到8只“甲蟲”，為了便于辨識，請你依據“甲蟲”的足、觸角、背部形狀、色斑的不同，編制一個生物檢索表。
生物教學設計13
教材分析：
本節課主要是在學生學習了食物中的營養的基礎上，引出了人體是如何將食物消化并將其中的營養物質吸收的。在學習了生殖系統后進一步向學生鞏固系統的概念，并逐步讓學生理解系統中的器官是協調一致共同完成某一功能的問題。是學生理解人體是一個有機整體的基礎。并為學生下一步學習呼吸系統、循環系統等打下基礎。
學情分析：
1.知識掌握上，七年級學生在上學期接觸過系統的概念，但是沒有系統的學習，對系統概念理解不是很深刻，所以在講解消化系統時應對學生明確系統的概念。學生剛剛學習了食物中的營養，可以在學習食物的消化和吸收時進一步鞏固食物中有哪些營養。
2.學生在學習本節課的知識障礙。對于消化系統的組成中的消化道和消化腺，學生不易區分，容易將二者搞混，所以教師在教學應給予簡單明確的分析。
3.分析七年級學生的理解能力、思維特征和生理特征，學生好動性，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚等特點，所以在教學中應抓住學生這一生理心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。
4.心理上，學生對生物課有興趣，老師應抓住這有利因素，引導學生認識到生物課的科學性。
教學目標：
1.知識目標:
通過本節學習明確小腸適于吸收的結構特點；掌握營養物質的吸收部位。
2.能力目標：
運用這些知識來解釋和預防與吸收有關的疾病。
3.情感態度與價值觀目標：
通過討論和交流，認同人體結構與功能相適應的生物學觀點
教學重點：小腸適于吸收的結構特點；營養物質的吸收部位。
教學難點：明確小腸適于吸收的結構特點；營養物質的吸收部位。
教具準備：多媒體課件
教學方法：觀察法、討論法，講授法
學習過程：
一·復習舊知
1.消化系統的組成。
2.淀粉、蛋白質和脂肪初步消化的部位分別是什么？
3.消化主要場所在哪里？
二·推進新課
1、學習任務一：小腸結構與功能相適應的特點。
（1）教師展示多媒體圖片----小腸的結構
（2）學生觀察后以小組為單位進行討論總結小腸結構與功能相適應的特點
（3）教師搭建平臺學生交流展示。教師展示多媒體對討論結果
（4）教師根據學生情況小結梳理展示知識體系
2、學習任務二：營養物質的吸收部位
（1）教師展示多媒體圖片學生觀察。
（2）討論：吸收營養物質最多的是大腸還是小腸？
（3）教師搭建平臺學生交流展示。教師展示多媒體對討論結果該出恰當的評價
（4）教師根據學生情況梳理展示知識體系。
三.自覺練學 鞏固新知
多媒體展示題目
四.課堂小結
五.拓展延伸（為下節課做鋪墊）
多媒體展示圖片、題目
1.為什么我吃那么少卻還是長了這么胖呢？如此多的肥肉，唉！！
2.怎么我使勁地吃,卻還是這么瘦啊？
六·作業布置：
練習冊P13頁16題
七·板書設計
第二節 消化和吸收
第二課時
1.小腸適合吸收的結構特點
2.吸收的.定義
3.消化道吸收部位吸收
八．教學反思：
本節課結合新課程理念，利用多媒體，以學生"自主學習―合作探究"的方式，獲得了營養物質的吸收及小腸適于吸收的結構特點的知識。在教學中教師盡量創設情境，讓學生去領悟、去體驗、去感知，使學生感受到小腸的重要，感受生命的結構與功能的統一，明白病從口入的道理。
成功之處：學生自發地提出問題，相互交流，自主獲取知識，達成共識，體現了"以人為本"的理念。
不足之處：
第一，最大的失誤還是備學生不足。
主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統結構及其功能，已經是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的觀察，學生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當要學生復述小腸的功能時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。
其次，探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯系仍不夠緊密。
探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經驗并發展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設計的故事情節雖然學生也容易理解，并在激發學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質基本上還是“要我探究”，沒能充分體現“我要探究”的主動性。課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。
生物教學設計14
【知識目標】
學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性*的基本特征。
【能力目標】
培養快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性*的閱讀評價。
【情感目標】
通過了解生物社會性*的基本特征，培養珍惜并尊重生命的高尚情感，樹立與別人互助合作、融入集體的意識。
【重點、難點】
一、學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性*的基本特征是本文學習的重點。
二、培養快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性*的閱讀評價是本文難點。
【教學方法】討論法 點撥法
【教學時數】一課時
【教學過程】
一、整體把握，概括表述
這是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性*生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性*，提出了 “多個單獨的動物合并成一個生物的現象”，對傳統生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了 警示。
【第一部分】借題發揮。提出問題：人類就像群聚的昆蟲一樣，終日忙忙碌碌，雖然偶爾碰頭交流，但卻為能脫離生物的屬性*。
作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的`挑戰。
所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從 “有異于人的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性*、非世俗、幾乎還是非生物的”。
作者卻不從眾從俗，敢于向傳統觀念發起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。
作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性*，并非水火不相容，而是可以互為比照的。
【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為獨立的個體，我們看不出它們“有什么思想”；但是隨著群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性*和協調性*，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像是這個“龐大動物體中細胞樣的成分”。
生物作為個體是微不足道的，但“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。
作者對生物行為的反思，是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結。人類雖然主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性*生物相類似的特點，需要聯合，需要一團一結，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發展面臨的種種困境，推動社會進步。
【第三部分】文章結尾，作者以科研為例，援引權威人士的觀點，再次強調個體的智慧與群體的智慧，就像一個鋸齒與整條大鋸的關系，個人的孤獨靜默也許有助于一些發明創造，但這些發明創造必須融人到群體的
二、探究品味
1、本文采用了哪些論證方法?
這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。
本文雖然不算嚴格意義上的論文，但還是具有獨特的論證方法的。
類比論證——在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性*；
對比論證——無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體方面做對比比較分析，突出群體的智慧，強調社會化的重要性*；
舉例論證——對生物的社會行為的描述，有詳有略，(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，抓住典型事例細致剖析，又豐富了例證，由現象層面到本質特性*逐步深化。
2．怎樣理解本文關于生物社會行為的論述?【類比論證、舉例論證、對比論證】
作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性*生物細心的觀察和思考。
把生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創見。
生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調一致的行動，集體協作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。
作者談論生物的社會性*，焦點是反思人類行為，批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。
【作者的論述幽默調侃，視角獨特，見解獨到，議論深刻，給人理性*的啟迪和美感的享受。】
3．結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。
※ 它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。
【啟發】諷刺帕遭到非難的作者極端保守的心態，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。
※ 螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
【啟發】諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實，是有些為難。“
※ 它們什么都干，就差看電視了。
【啟發】用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了一恐怕離看電視也不遠了吧。
※ 它不過是一段長著腿的神經節而已。
【啟發】以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，·強調它們個體智慧的微不足道。
※ 我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發表文章，，給編輯寫信，提交論文，一有發現就大叫起來。
【啟發】以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性*。
【教學反思】
生物教學設計15
教學目標
1、說出動物運動的主要方式；
2、說明動物運動方式與其生活環境的適應；
3、學會利用各種媒體收集資料的方法；
4、觀察動物的不同運動方式，提高觀察生物運動現象的能力。
教學重點
不同環境中動物的運動方式。
教學難點
1、如何理解運動方式與環境相一致；
2、如何理解運動的意義。
課時安排 1課時。
教學方法
觀察、討論、思考、練習
板書設計
第1節 動物運動的方式
一、動物的運動方式
1、水中運動的方式：游泳為主 （漂浮）
2、陸地運動的方式：行走 爬行 奔跑 跳躍
3、空中運動的方式：飛行為主 （滑翔）
二、動物運動的方式與其生活環境相適應
三、動物運動的意義
1、有利于個體生存
2、有利于種族繁衍
學生學校情況
學生來自農村，動物的運動方式有不少直接經驗，本節只要稍加說明就可以了。
教學過程
“動物在水中的運動方式”的教學 事先布置學生收集和整理有關動物運動方式的資料。教學時，先以學生獲得的資料為基礎，依據教材上的問題展開討論，鼓勵學生用自己的語言描述動物的運動方式，不必評價正確與否。當學生對動物的運動方式作出的體的分類后，要及時地導入水生動物的運動方式的教學。一方面，通過列舉典型的實例幫助學生認識水生動物的運動方式；另一方面，通過相應的類比使學生認識到每種運動都需要一定的動力。最后，引導學生認識游泳是水中動物運動的`主要方式，并啟發他們思考水對水中動物運動的影響。
討論
1、舉例說出哪些動物的活動范圍比較廣泛？
多數學生認為鳥類和哺乳類動物。
2、動物的運動方式與它們的生活環境（如水、陸地、空中）有什么關系？
相適應。水中生活的動物一般以游泳為主，陸地上動物以行走、爬行、奔跑、跳躍為主，動物在空中以飛行運動為主。
3、說出動物與人造的運動機器（如飛機、汽車、輪船）的運動有什么異同？
現代的各種交通工具，均需要在一定的工作條件下才能工作，若在崇山峻嶺或沼澤中則無法工作。自然界中有各種各樣的動物，在長期的生存斗爭中，其運動器官和體形都進化得適應某種惡劣環境，并有著驚人的運動速度。
動物運動需要氧化分解有機物，利用有機物中貯存的能量；人造機器的運動也需要能量，這些能量來源于燃料。
4、舉例說明動物的運動有什么意義？
可以主動改變自己身體的位置，有利于尋找和攝取食物，有利于遷移到適宜自身生活的環境中，有利于有效躲避天敵的危害。
“動物在陸地上的運動方式”的教學 先鼓勵學生描述常見動物的運動方式，然后就活動問題展開討論。有條件時可利用多媒體提供資料學習。無論是陸生動物的哪種運動方式，都要注重引導學生認識完成運動的器官、運動特點及其與生活環境相的適應。
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