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高中生物新教材培訓心得體會

時間：2024-05-30 18:43:16 心得體會我要投稿

高中生物新教材培訓心得體會

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編精心整理的高中生物新教材培訓心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中生物新教材培訓心得體會

高中生物新教材培訓心得體會 1

　　20xx年7月27日至7月30日，我參加了高中生物新教材網絡培訓。本次培訓以中學生核心素養為中心，著重分析了教材部分知識內容的修訂，使我收獲頗多，受益匪淺。第一天上午，生物學課程標準研制組核心成員，教育部課程教材專家委員會委員曹老師，對新課標“新”在哪里做了講解；下午趙師談了對生物學學科核心素養的理解。第二天上午，由人民教育出版社生物編輯室譚老師對《普通高中教科書生物學》進行簡介。從第二天下午至第五天，由人民教育出版社生物室的吳老師，王老師，包老師，劉老師等幾位老師對必修1《分子與細胞》，必修2 《遺傳與進化》，選擇性必修1《穩態與調節》，選擇性必修2 《生物與環境》選擇性必修3《生物技術與工程》教材做了系統全面分析。這次培訓為期4天，緊張有序，現將自己的收獲和今后工作中的打算簡要總結如下：

　　一、對新課標所要求的學科核心素養有了更深刻的認識。

　　學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。“生命觀念”是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等；能夠用生命觀念認識生物的多樣性、統一性、獨特性和復雜性，形成科學的自然觀和世界觀，并以此指導探究生命活動規律，解決實際問題。 “科學思維”是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。學生應該在學習過程中逐步發展科學思維，如能夠基于生物學事實和證據運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創造性思維等方法，探討、闡釋現象及規律，審視或論證生物學社會議題。“科學探究”是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力。學生應在探究過程中，逐步增強對自然現象的好奇心和求知欲，掌握科學探究的基本思路和方法，提高實踐能力；在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創新。“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋與判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。

　　中國學生發展核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。而學科核心素養是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育中的特殊貢獻，是黨的教育方針的具體化，是學科育人價值的集中體現。以核心素養為指導進行教學，能夠使各學科教學在傳授學科知識的過程中，更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。高中生物學的學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個維度，其中，生命觀念是基礎和支柱，在形成生命觀念的過程中，離不開科學思維和科學探究過程，最終使學生形成一定的社會責任意識。

　　那么，如何在日常教學中發展學生的核心素養呢？

　　首先，在教學過程中要注重概念教學。生命觀念的形成離不開對生物學概念的理解，但機械性的背誦并不能使學生對生物學概念進行理解和應用。因此，教師在教學過程中要注重概念之間的聯系和邏輯關系，注重對概念本質的理解，避免機械、狹隘、死摳字眼的概念教學。

　　然后，教師在制定教學計劃時，都要全面考慮核心素養任務的針對性落實，在擴展、深入學習生物學知識的同時，要特別注意對學生能力和品格方面的要求。對比傳統應試教育，機械的背誦、做題會限制學生思維的開放性，對于一些開放性的題目，不應只注重和答案的一致性，要鼓勵學生多討論、多思考，對于一些有爭議的問題還可以鼓勵學生勇于提出質疑，培養學生的質疑精神和批判性思維。

　　其次，要注意情境的創設。通過不同的情境設計探究活動，鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施，最終得出探究性學習報告，并可以小組之間進行交流。整個過程中，教師更多地作為組織者、指導者，為學生提供適當的幫助，提高探究實踐活動的可行性。

　　再次，生物學是一門實驗類的學科，發展生物學核心素養，離不開科學實驗的進行。實際進行實驗操作，不僅能鍛煉學生的動手實踐能力，提高學生的學習興趣，更重要的是體會一切理論都來自于實踐的精神，培養學生實事求是的態度。在保證實驗操作的安全性和規范性的前提下，教師還可以鼓勵學生大膽嘗試、勇于創新，對于教材的實驗步驟進行改進，對比改進前后對實驗結果的影響，發展學生的質疑精神和探究能力。

　　最后，立德樹人是教育的根本任務，教學過程中要注重與社會的聯系，培養學生的社會責任意識。在日常生活中，教師要多注意與學科有關的社會熱點問題。教學過程中穿插著社會熱點問題，不但能夠提高學生的學習興趣，同時能夠引發學生的思考，形成一定的社會責任意識。

　　二、教材在知識內容選擇與學生活動設計方面的修訂情況

　　（一）“科學家訪談”更新訪談對象

　　實驗教科書每本書開篇的“科學家訪談”，用科學家現身說法，以培植學生的科學精神；用我國科學家為例來體現我國科學研究的成就，以幫助學生養成愛國情懷。因此，教材修訂時予以保留。鑒于實驗教科書中“科學家訪談”介紹的科學家多數年事已高，因此本次修訂時對訪談的科學家做了更新。新教材5本書訪談的科學家分別是施一公院士、袁隆平院士、許智宏院士、方精云院士、楊煥明院士。他們都是各研究領域的.杰出人物，所做的科學研究工作與各冊教材主體內容有密切關聯，所取得的科研成果是學生易于理解的，因此對這些科學家的訪談有利于激起學生學習生物學的興趣。

　　（二）教材知識內容的變化情況

　　考慮課程標準關于必修的內容要求沒有根本性的變化，而且實驗教科書使用十多年來，一線師生普遍認可其總體框架結構，因此必修教材的總體框架結構不做顛覆性的改變。同時，根據課程標準內容要求的變化和一線師生對實驗教科書所提的建議，對必修教材章節內容做局部微調、優化。選擇性必修三個模塊跟原有教材相應內容比則有較大的變化。原《穩態與環境》模塊被拆為兩個模塊——《穩態與調節》和《生物與環境》，按照課程標準的要求，學時翻一倍，內容有增加，因此這兩本教材的內容都需要進一步充實。

　　《生物技術與工程》主體內容包括原選修3《現代生物科技專題》中除了生態工程之外的全部內容，選修1《生物技術實踐》有關微生物應用的內容，以及選修2《生物科學與社會》發酵工程的部分內容等，編寫時對有關內容進行了整合。

　　全套教材在知識內容方面主要有以下變化：

　　必修1《分子與細胞》在維持基本框架結構不變的情況下微調。

　　第1章“走近細胞”，刪除了“生命活動離不開細胞”，并將“細胞學說的建立過程”提前到第1節，充分闡述了細胞學說建立的意義。

　　第2章“組成細胞的分子”內容略有調整，修訂后的五節按照知識從易到難的順序安排，依次是：細胞中的元素和化合物、細胞中的無機物、細胞中的糖類和脂質、蛋白質是生命活動的主要承擔者、核酸是遺傳信息的攜帶者。教材中關于水、蛋白質的內容略有增加，闡述更為透徹。

　　第3章“細胞的基本結構”，將教科書第4章“生物膜的流動鑲嵌模型”移到了“細胞膜的結構和功能”一節，將細胞膜的功能和結構整合在一起。這樣既符合教師的教學習慣，也能更好地體現結構與功能觀。

　　第4章“細胞的物質輸入和輸出”，將實驗教科書流動鑲嵌模型的內容移走后，重新組織的兩節分別為“被動運輸”“主動運輸與胞吞、胞吐”。闡述物質進出細胞方式的具體內容有一定的更新。

　　第5章“細胞的能量供應和利用”，四節順序依舊，但是具體內容，包括ATP、細胞呼吸、光合作用的探究歷程和光合作用的原理等內容，都有更新。

　　第6章“細胞的生命歷程”，將實驗教科書第4節“細胞的癌變”的內容移入了《遺傳與進化》；關于有絲分裂的內容明晰了細胞周期包括分裂間期和分裂期；細胞全能性定義改為：細胞經分裂和分化后，仍具有產生完整有機體或分化成其他各種細胞的潛能和特性。

　　必修2《遺傳與進化》繼承實驗教科書的組織主線——人類探索遺傳物質奧秘的歷程，又根據課程標準的要求做了一些調整。課程標準在“遺傳與進化”模塊增加了表觀遺傳、生物進化的證據等內容，原在必修1安排的“細胞的癌變”也移到必修2，因此，必修2的內容有所擴增。考慮到課時有限，因此將實驗教科書第6章“從雜交育種到基因工程”刪除，有關育種的內容簡化后分散到各章節相應內容中。教材在“基因表達與性狀的關系”一節，用一個黑體字標題的內容、一頁半的篇幅介紹表觀遺傳。為落實課程標準具體的內容要求，第6章內容有較大的變化。首先，由于要有機融入“共同祖先的證據”，因此增加“生物有共同祖先的證據”作為第1節，這樣本章的立意就不再是介紹現代生物進化“理論”，而是介紹“生物的進化”。第二，實驗教科書的兩節內容重新組織，將“自然選擇”的內容單獨成節，闡述自然選擇與適應的形成，從而更好地凸顯“進化與適應觀”。

　　選擇性必修1《穩態與調節》共五章，分別是“人體的內環境與穩態”“神經調節”“體液調節”“免疫調節”“植物生命活動的調節”。與原必修3前三章內容相比，由于課程標準內容要求的變化，神經調節、體液調節、免疫調節都由一節擴充為一章，內容有較多擴充。特別是神經調節的內容，由于對分級調節、人腦的高級功能都各安排了一節進行介紹，因此這部分內容擴展較多。“植物生命活動的調節”一章，也根據課程標準要求，增加一節“環境因素參與調節植物的生命活動”。

　　選擇性必修2《生物與環境》共四章，分別是“種群及其動態”“群落及其演替”“生態系統及其穩定性”“人與環境”。其中關于種群、群落的內容都有所擴展，增加影響種群數量變化的因素、群落的主要類型的內容。為落實課程標準的要求，將生態環境的保護與原屬于選修3的生態工程整合安排為“人與環境”一章。生態工程由原選修3的一章精簡為一節，內容大大簡化。

　　選擇性必修3《生物技術與工程》共四章，分別是“發酵工程”“細胞工程”“基因工程”“生物技術的安全性與倫理問題”。發酵工程的主要內容對應原選修1和選修2部分內容；其他三章則對應原選修3部分內容，胚胎工程安排在細胞工程一章。在“生物技術的安全性與倫理問題”一章內，新教材根據國家近年出臺的有關政策和文件，明確了經過審批上市的轉基因作物的安全性與傳統作物的并無差異。

　　（三）整合、優化學生活動與教材正文內容關聯的學生活動，整合為兩大類，從而便于教學。

　　將實驗教科書中的“實驗”“探究”“模型建構”“模擬探究”等整合為“探究·實踐”，將“資料分析”“資料搜集與分析”“思考與討論”等整合為“思考·討論”。整合之后，教材正文中的欄目基本上可分為兩大類，一類是需要觀察、實驗、制作等動手操作的活動：“探究·實踐”，一類是基于資料、不需要動手操作的活動：“思考·討論”。兩類活動均做了修改和完善。“思考·討論”類活動更加聚焦各章節重點學習內容，全方位地更新資料、完善思考討論的問題。“探究·實踐”類活動則根據教材修訂之前的調研結果和課程標準的要求，進行刪減、增補、改寫等，其目的是增強活動可行性，提高活動的教育價值。以下重點介紹“探究·實踐”類活動的修改情況。對必修模塊兩本教材中的“探究·實踐”活動，進行精簡并提高活動的可行性，同時，根據課程標準的要求，增補個別實驗。

　　《分子與細胞》刪除3個實驗，調整1個實驗，補充1個實驗。刪除的3個實驗為：觀察DNA和RNA在細胞中的分布（實驗操作難度大，效果不理想），體驗制備細胞膜的方法（實驗材料不容易得到，效果不理想），細胞大小與物質運輸的關系（實驗價值不大）。其中“細胞大小與物質運輸的關系”改為思維訓練“運用模型作解釋”，保留其發揮思維訓練的價值。“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”則按照課程標準要求調整為“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動”。按照課程標準的要求增加“淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用”，該實驗可以說明酶的專一性。

　　《遺傳與進化》模塊，將“脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”探究活動改編為“思考·討論”活動，降低難度；“建立減數分裂中染色體變化的模型”增加一個活動“模擬減數分裂中四分體時期非姐妹染色單體間的互換”，以幫助學生深刻理解減數分裂過程中染色體的變化；增加“探究抗生素對細菌的選擇作用”的活動，意在讓學生通過該實驗加深對較為抽象的“自然選擇”的理解。

　　對選擇性必修模塊三本教材中的“探究·實踐”活動，在實驗教科書中可行性好、教育價值高的活動保留并完善，同時根據課程標準的要求做取舍、補充。為了提高探究活動的可行性，有的實驗調整了實驗環節，明晰了實驗步驟；有的增加了備選的實驗材料。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”中，刪除了蘇丹Ⅳ染液，減少了實驗操作環節；調整備選實驗材料為梨勻漿、葡萄勻漿等7種。增加關鍵實驗操作或實驗現象的圖示，以幫助學生更好地完成實驗。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”中，增加三種有機物與相關試劑的顏色反應；在“觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂”中，增加了有絲分裂各個時期的圖像，等等。為了營造開展實驗探究的情境，一些實驗增加了相關的情境導入。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗前增加這樣的一段話：“正因為不同食物中營養物質的種類和含量有很大差別，我們才需要在日常膳食中做到不同食物的合理搭配，以滿足機體的營養需要。我們的食物來自各種生物組織。那么，怎樣檢測不同生物組織中的營養物質呢？通過下面的探究實踐，你可以嘗試檢測不同生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。”

　　綜上所述，通過本次網絡培訓，使我深刻的認識到了培養學生的核心素養對學生發展的重要意義，同時，對于如何在日常教學中滲透核心素養也有了一定的認識和思考。當然，在實踐過程中肯定會遇到很多問題，也需要我們不斷進行摸索、調整和改進，在完善學生學習體系的同時，也幫助學生完善自己的道德和人格，最終成為一個有思想、敢質疑、實踐能力強、有崇高社會責任感的人。

高中生物新教材培訓心得體會 2

　　高中生物培訓，作為一種對學生學習生物知識的補充教育方式，旨在引導學生更好地掌握生物知識，提高學生的學科成績。在我經歷了一年的高中生物培訓之后，我深刻地認識到了生物培訓在我學習中所起到的作用，并在此分享我的心得體會。

　　生物學科作為高中階段的必修課程之一，其復雜的內容和知識點，是學生在學習中最容易出現困難的.科目之一。在我進入高中學習后，我也感到了學習這門課程的無從下手。但通過一年的生物培訓，我的認識逐漸得到了改變，意識到生物學科的重要性，也更加清晰地掌握生物知識的框架和重點。

　　在學習的過程中，學生的學習興趣尤為重要。對于學習生物知識，有時枯燥的內容容易使學生產生乏味的感覺，而導致學習的興趣下降。在生物培訓中，老師針對關鍵性的知識點，講解方法獨特生動，通俗易懂，這種直觀的師生互動課堂，打破了傳統的枯燥教學模式，也激發了學生學習生物知識的興趣，讓學生更好地融入到學習中來。

　　生物是一門既需要思考，又需要記憶的學科。但作為學生，通過傳統的課堂學習，我們很難準確地掌握知識點。通過生物培訓，我們可以更多地接觸實際的生物領域，將理論知識與實踐相結合，深入理解和掌握生物學的基本概念和方法，從而加深對生物知識的記憶，從而更好地面對高考。

　　在生物學習中，生物培訓在提高學生學習興趣、增強記憶力和整合知識體系等方面，都有重要的作用。通過生物培訓，學生不僅能更好地掌握生物知識，也能更好地分析和解決問題，從而更有信心面對高考和未來的學習之路。

高中生物新教材培訓心得體會 3

　　作為一名生物教師要時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡生物這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，并且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，對于每次都考不及格的學生來說能喜歡生物嗎？同時與生活的聯系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨的，當然這笨并不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。通過這幾天學習過程，我覺得在教學過程中我們應該注重以下幾個方面的問題：

　　1、應深入研究教材

　　為適應學生的探究性學習，新教材在內容和形式上作了重大改革．大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯系廣泛的現實背景，這對教師是一個重大的挑戰．所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實際問題進行調查研究，掌握相關資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當地預測有關探索對學生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索。

　　2 、要為學生的探索創設有利的情境

　　為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的'機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數量，這正是給學生留出探索的余地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力搜集學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性；另一方面，根據探索的內容，應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性。

　　3 、應對學生的探索給予引導和幫助

　　所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”。但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉化的過程．而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助。所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務。

　　首先，對學生的探索要進行正確地導向．探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分．教師應努力把學生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對學生進行探索的問題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續探索時相機予以提醒。

　　其次，對學生的學習情況應科學合理地予以評價。課程對學生學習的評價不光要評結果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標。所以，在教學過程中，教師應注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價．通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也使學生及時發現自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果。

　　把引導探索和教師講授適當結合．當前，由于大力倡導“引導式”教學和相應的“探索性”學習，“講授式”教學及相應的“接受性”學習似乎成了“禍水”，人們避之不及．實際上，這是一種誤解。課程改革的本質不是教學和學習形式上的改變，而是使學生進行有價值的學習．而任何有價值的學習都屬于“意義學習”。根據奧蘇伯爾的“意義學習”理論，“意義學習”必須具備兩個條件：一是要具有意義學習的意向，即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯系的傾向；二是學習的材料對學生具有潛在的意義，即學生將要學習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實質性的聯系。教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或學習方式就是適宜的，值得肯定的。講授式教學、接受性學習可能造成“意義學習”，引導式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”。總之，教學方式及學習方式并無定式，應由學習內容及學生的情況而決定。新課程教學重視探索，但并不排斥講授。教師應根據教學內容和學生實際，把學生的探索與教師的講授有機結合起來。尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的知識，更應以講授為主。

高中生物新教材培訓心得體會 4

　　高中生物學是一門非常重要的學科，它不僅可以幫助我們了解生命的起源和演化，還可以幫助我們認識到人類與其他生物之間的聯系和相互依存關系。近年來，隨著科技的快速發展，新的教材不斷涌現出來，為學生提供了更多的學習資源和交互式教學工具。本文將對高中生物學新教材的使用體驗進行總結和分享。

　　新教材的一個突出特點是其內容的豐富性和全面性。相比于以往的教材，新教材更加注重知識的體系化和深度挖掘。不僅涵蓋了基本的生物學概念和原理，還介紹了最新的科學研究成果和技術應用。例如，新教材在基因工程、生物技術、生物化學等方面的內容更新及時，使我們對這些前沿領域有了更深入的了解。

　　傳統的教學方式往往以教師為中心，學生被動接受知識。而新教材更加注重學生的參與性和互動性，采用了多種教學方法，如實驗教學、小組討論和探究式學習等。這樣的教學方法可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習動力。例如，在學習細胞結構與功能的內容時，新教材引入了細胞模型實驗，讓我們親自動手制作和觀察細胞模型，加深對細胞結構的理解。

　　新教材不僅僅是知識的`傳授，更加注重知識與實際應用的結合。通過教材中的案例分析以及實踐任務，我們可以將理論知識與實際問題相結合，培養我們的問題解決能力和創新思維。例如，在學習生態系統的內容時，新教材要求我們去實地考察當地的生態環境，并通過數據分析和實驗設計等方式，來研究保護生態環境的相關問題。這樣的教學方法既能讓我們更好地理解生態學的原理，又能培養我們良好的環保意識。

　　通過使用新教材，我深切體會到高中生物學不僅僅是一門學科，更是一門關于生命和環境的科學。新教材的內容豐富性和多樣化的教學方法讓我愛上了生物學，并激發了我對科學研究的興趣。希望未來的教材能夠不斷完善和更新，為更多的學生提供更好的學習體驗和機會。

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