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作業完成情況調查報告

時間：2024-05-10 06:59:52 報告范文我要投稿

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作業完成情況調查報告優秀[2篇]

　　在當下這個社會中，報告與我們愈發關系密切，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。其實寫報告并沒有想象中那么難，下面是小編收集整理的作業完成情況調查報告，希望對大家有所幫助。

作業完成情況調查報告優秀[2篇]

作業完成情況調查報告1

　　原因

　　這學期開學以來，有很多同學都不能按時上交英語作業，導致我每次給老師送作業時都要報一大堆同學的名字，幾乎沒有一次英語作業全交齊過。作為課代表的我終于按捺不住了。于是，我在這次收作業時，對全班同學家庭作業的完成情況進行了調查。

　　調查

　　我讓組長把沒有按時上交作業的同學的.名字記了下來，并詢問了原因。

　　我們班一共有8個小組，每組平均有兩個沒有按時上交作業。全部有59個同學，按時上交的有43人，占總人教的五分之四，另有16人沒有交作業，并且大多集中在第四組。其他小組也都有一、兩個人沒交。

　　分析

　　1、這幾次老師留的英語作業并不多，既不難，時間也充足。全部完成應該是沒問題的。

　　2、經過調查我發現，大部分沒有交作業的同學，都是把寫作業的時間用來玩游戲，雖然玩得很開心，但要受到老師的批評。

　　結論

　　沒有按時交作業的原因有：

　　1、有的同學沒有記作業的內容，不知道有什么作業，所以沒有寫。

　　2、有的同學知道有作業，卻故事把作業本放在班里，所以回到家里寫不成作業。

　　3、有的同學是寫完作業了，可是卻忘了把作業本裝進書包里。

　　4、有的同學寫了一半就瞌睡了，第二天只能交一半作業。

　　大量的事實告訴我，大多數沒有按時上交作業的同學是因馬虎而造成的。

　　建議

　　同學們在老師留作業的時候，要認真記錄；晚上睡覺之前，先把作業全部對一遍，并旦把書包整理好，第二天早晨背上書包就能上學去。這樣你就能按時完成作業了！

作業完成情況調查報告2

　　為了進一步提高我鎮教師的教學水平、促進教師的發展，同時為新教師培訓提供依據，本人用一個月的時間，深入全鎮各所小學校進行了課改專項調研，通過了解教師常態教學現狀；推門聽課；部分教師進行了座談；織實施課改的簡要匯報等形式。現將調研情況報告如下：

　　一、調研活動安排

　　1、調研原則

　　實事求是，成績和問題并舉，原因分析與對策措施同在，按時完成任務。

　　2、調研時間

　　xx年05月10日———xx年06月10日

　　3、調研對象

　　全鎮校長、教研組長、部分一線教師

　　4、調研形式

　　訪問、座談、聽課、查詢等形式

　　5、調研目標

　　通過調研，總結經驗，發現問題，提出建議，推廣課程實施過程中的經驗，切實新課程的實施

　　6、調研內容

　　各校的教科研制度實施方案；教師教案、聽課記錄、集體備課、教研活動記錄；作業批改和輔導情況；交流新課改的感悟、困惑等；重點是聽課。

　　二、調查的基本情況

　　1、學校教科研制度及實施情況

　　所學校都能根據本校的具體情況，制定教學管理、教科研制度及實施方案，內容齊全，具有時效性、具有針對性。但有的學校缺乏前瞻性，有待于進一步完善。

　　2、備課情況

　　有學校教師的教案項目齊全，脈絡分明，教學設計體現新的理念，與課改的要求比較接近，實用性比較強。比如秦范小學的張靖涵、劉敏，安營小學的王嘉凱等老師的備課，富有時代性。但也有一些教案比較陳舊，還有些教案是換湯不換藥。

　　3、課堂教學實施情況

　　縱觀整個課堂教學，我們發現教師特別重視知識的傳授，在這個方面做得比較理想。有的教師也注重啟發教學、自主學習、合作學習等，在課堂上也有熱鬧的場面，師生身心比較愉快，新課程理念在逐漸滲透，教師的角色地位在逐漸轉變。教學環節比較齊全，多注重導入、過度、總結，多數有講有練，重點內容的教學時間都能得到保證。重點知識都能得到鞏固和強化，基本上完成教學任務。

　　本次調研共聽課42節，優秀12節，占28.57%，良好的20節，占47.62%，合格的7節，占16.67%，不合格的3節，占7.14%、優秀課中年輕教師、骨干教師占得比例較高，良好課中中年老師占得比例大些，合格課中轉崗教師占多一些，不合格課中，都是平時教學中愛發牢騷的，除了最能，其他什么都不能的老師。

　　4、作業批改和輔導學生情況

　　多數教師做到全面批改，也能指出錯誤之處，有等級、有符號、有激勵性語言，比如漁林小學的蔣連柱、鞠永平、單學兵等老師的作業批改到位，尤其是作文的批改，面面俱到。但有的評語較少，有的未能及時讓學生訂正或出現訂正未及時復批。

　　每所學校都有輔導學生的計劃和記錄，也有具體的措施和輔導內容，記錄內容有詳有略，有些是具體的習題，解題思路清晰，效果較好。但有些思路比較單一，缺乏指導性。

　　5、教師計劃總結和聽課情況

　　所有教師都有教學計劃，有教學總結。但有的教師的計劃總結給人的感覺只是走走形式，無具體的內容，比較空洞，只是為計劃而計劃。無針對性、無有效性、無實用性。

　　教師都有聽課記錄，聽課節數雖有多有少，但基本上有達標。記錄有詳有略，大多數教師都有評價，有隋唐點評。但少數教師只為完成任務而聽課，評語較少或空洞，幾乎沒有評語或意見、建議之內的語言。

　　6、集體備課和教研活動情況

　　絕大部分學校有集體備課教案，但這些教案與平時的教案幾乎沒有區別，也只是為完成任務而已。還有的學校啥都沒有。理由是班級數少不好搞或是人數少沒法集體備課或是沒時間……

　　三、突出問題

　　1、觀念上認識模糊

　　（1）認為課改就是搞運動。不知道為什么課改、也不知道課改改什么。認為課改干擾了教學正常秩序，擔心搞課改影響教學質量的提高。

　　（2）認為課改是高段的事，小學地段不能課改。所以在低段與高段年級、大齡與年輕教師、考試學科與非考試學科方面，進行課改存在明顯的不同步、不平衡情況。

　　（3）為課改就是導學案。誤認為不使用導學案就沒有進行課改。

　　（4）認為課改是教導主任的事。校長忙于事務，顧不上抓課改。

　　2、小組建設缺乏指導

　　小組活動中優秀學生表現的更加優秀，一些學困生更加落后。在座談中部分教師直言：小組活動培養了一些不動腦靠偷看抄襲的懶學生。把學困生合理編排到各個小組，其目的之一就是通過老師、組長、優秀生共同來幫助他們增強學習興趣提高學習成績。但由于小組規劃不合理，小組長的選擇隨意且不加培養，更不知道怎樣履行組長職責。課堂上小組合作流于形式，說的說，做的做，各自為政，展示環節又費力費時，時間總是不夠用。小組成了優生展示自我的.舞臺，教師指導小組活動也看不到什么策略和技巧，勢必造成“優生各方面表現更優、差生連課堂發言的機會也很少，成績也只是表面上”的局面，這樣的小組建設異化了課改的初衷。教師們也發現了目前小組建設存在的各種問題，但就是沒有找到解決問題的思路和方法。

　　3、過度夸大模式作用

　　部分校長、教師對模式和導學案理解有偏差，過度夸大模式的作用，把模式當成了取得課改成功的利器，認為課改就是套模式，追求表面轟轟烈烈，而忽略學生知識技能訓練的落實、方法掌握、能力形成和情感、態度、價值觀的滲透。

　　5、教學常規管理跟不上。多數學校還沒有建立與課改相匹配的教學評價體系和辦法。教師的備課形式變了、課堂變了、怎么樣考核教師的備講批輔等工作，怎樣評價學生的學業成績等都沒有相應的評價辦法。

　　四、原因分析

　　1．校長的專業引領和指導不到位。部分校長應付日常事務占用了大量時間，不能擠時間靜下心來，對課改的理論進行深入鉆研，對課改的精髓進行有效把握，對本單位課改整體規劃和階段工作目標進行科學制定。因此這部分校長對一線教師進行有效的課改指導就顯得不專業。校長不能引領教師，教師不會指導學生，只是在行政推動壓力下照搬模式，簡單套用，最后落得不倫不類，嚴重影響課改的深入。

　　2．學校管理機制對課改導引不到位。部分領導應試教育思想依然存在，把課改探索與考試成績對立起來，顧慮考試成績下滑就直接影響自己的聲譽與前途。因此一方面喊課改，迫于形勢也不得不要求教師搞課改，但就是不研究制定有利于教師大膽課改的富有激勵性和導向性的考核評價機制，還是穿新鞋走舊路，沒有制定出適合課改運行的激勵考核機制，不能徹底消除教師搞課改的顧慮。

　　3．教師適應課改的能力要求不到位。具體表現在四個方面。一是部分教師駕馭課堂的方法和技能不足，指導不了小組活動，創設不出有利于學生自主學習、合作探究、有意義評價的環境；二是部分教師理解教材、處理教材、整合信息化教學資源的能力不強，導致課標落實和課堂教學效率不高等問題。究其原因主要是許多學校面臨著教師年齡結構老化、知識老化、思想意識老化、職業倦怠等情況；三是許多教師不愿通過自學和培訓補充更新知識，只求過得去，不求上進；年輕教師負擔過重，阻礙其專業能力發展；四是村小教師兼代不同科目不同年級的現象普遍存在，教師各種工作繁多，精力不達。

　　4．領導教師對課改理念的理解不到位。在調查中，許多教師對“三主課堂”的課堂建設指導意見不能完整理解和把握；對高效課堂的高效體現在哪些方面和高效課堂必須具備的元素有哪些等一知半解，有些甚至說不出幾個與新課改相關的名詞，這都說明教師對新課改理論的學習和實踐仍然缺少系統性、準確性、完整性。即便是對于有課改積極性的年輕教師，大多也沒接受過較為系統的新課程理論通識培訓和任教學科的學科體系、知識建構、課程特點等專業培訓，只是靠自學和感悟來體驗新課改。教師們在這樣的理論水平指導下，課改的目標就不清晰不堅定，課改就容易出現偏差。

　　五、建議對策

　　1．提升校長引領課改能力

　　課堂教學改革走向常態化校長是關鍵。當前，“一個好校長就應當成為這個學校的課改專家”。一個抓課改同時又顯著提升教學質量和教學成績校長，就是會抓課改的合格校長。只有培養造就一批有膽識、有氣魄、敢擔當、能吃苦的校長隊伍，才能保證課改順利進行。因此校長要不斷加強自我學習和參加強化培訓，真正理解新課改，撲下身子抓課改，做廣大教師的表率，既當指揮員，又當戰斗員，從實戰中不斷增強校長抓課改的水平。

　　2．提升教師實施課改能力

　　課改的成敗教師是核心。沒有一支高素質的教師隊伍，課程改革就始終是一句空話。提高教師業務能力需做到以下幾點：一要加強職業道德教育，克服職業倦怠、不愿進行課改的思想。二要開展崗位業務練兵活動，以校為單位開展說課、上課、評課活動。三要開展業務比賽活動，舉辦不同學科課堂教學大賽，舉辦導學案設計、課堂環節展示等業務比賽，讓教師在競賽中達到鍛煉。四要對教師進行教學理論和業務能力測查考核，促進教師不斷學習提高業務理論水平。五要建立全縣“教師業務能力評估考核激勵機制”。每年對教師考核一次，考核結果與人事交流掛鉤。

　　3．加強校本研訓深度和力度

　　各學校要以縣教育局提出的課堂建設為指導意見，積極開展校本研訓。積極探索與課改相匹配的教學常規管理辦法。積極探索適合課改健康發展的教師學生評價機制。及時解決課改中出現的問題，確保每個學校課改不走或少走彎路。

　　4．加強教師學習培訓和提高

　　各學校要認真落實“中小學教師培訓經費在業務費和公用經費中列支”和“中小學公用經費的5%用于教師培訓”的規定，保證培訓經費專款專用。培訓的形式可以多種多樣：

　　（1）堅持聘請課改專家、名師、教研員、學科帶頭人、骨干教師深入基層學校作常態示范課和講座。

　　（2）堅持利用一切有價值的機會，派教師外出觀摩學習，開闊眼界，增長見識。

　　（3）堅持重視理論和實踐指導相結合的培訓模式。“學習借鑒優秀教師小組建設的有效經驗”；“如何組織學生進行合作和探究”；“教師如何組織學生進行高效的課堂展示”；“一二年級課堂如何進行課改”等。

　　（4）上級教師培訓機構要加強與時俱進的培訓引領，不斷將課改引向深入。

　　總之，推進新課程改革，提高教學質量，教師作用巨大。如果教師的積極性、創造性得以提高，則我們的教學就會“百戰不殆”，反之亦然。所以，我們一定要做好教師這篇文章。

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