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九年級歷史教學方法及技巧
一、專有名詞的解釋要符合初中學生的認知水平。
“資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展”，是世界近代史的主線，掌握它對初三學生來說至關(guān)重要。如果要讓學生抓住這條線，首先就必須先明白什么是資本主義。早在中國近代史當中，學生就已經(jīng)接觸到“資本主義”，但更多的解釋是：“一般而言資本主義指的是一種經(jīng)濟學或者經(jīng)濟社會學的制度，在這樣的制度下絕大部分的生產(chǎn)資料都歸私人占有，并借助雇傭勞動的手段以生產(chǎn)工具創(chuàng)造利潤。”這樣的解釋精準、專業(yè)，但到底什么是資本主義，學生不僅沒有理解，反而接觸了更多的像“生產(chǎn)資料”、“經(jīng)濟社會學”等陌生而專業(yè)的名詞。最終，不僅學生如墮五里霧里，教師自己也覺得課很難上。
正因為如此，所以在解釋“資本主義”這個名詞的時候，我先創(chuàng)設了一個情景：“我有錢、有機器(資本家)，為了賺錢，現(xiàn)在雇你們(出賣勞動力的人)為我勞動。哈哈，你們給我創(chuàng)造了大量的商品，但是我又把它們賣給了你，最終我就會越來越有錢，我的生產(chǎn)規(guī)模就會越來越大。”在此基礎上我又設置了一系列的問題：①你我之間是什么樣的關(guān)系?②生產(chǎn)出來的商品我是如何處理的?③如果我要進一步壯大實力，需要具備哪些有利條件?回答完畢之后，我們總結(jié)出：“資本主義的特征就是雇傭勞動和商品經(jīng)濟，資本主義發(fā)展的必備因素包括勞動力、資本、制度、市場和原料”等。這樣以后只要學生看到雇傭勞動或者市場、勞動力等詞語時肯定就會想到資本主義。
這樣的講解或許不是很專業(yè)，也可能存在一定的問題，但是它在一定程度上符合學生的認知水平，將復雜的東西簡單化、生活化，不僅讓學生學得輕松，而且樂于學。
二、抓住歷史發(fā)展的主線。
(一)設問滲透世界近代史的主線，即近代史就是資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展史(針對基礎較好的學生)。
在學生基本掌握資本主義的特點后，我們就可以有意識地在上課時設置一些問題了：文藝復興可以給資本主義發(fā)展提供什么?新航路的開辟滿足了資本主義發(fā)展的那些需求?通過有意滲透，學生便會慢慢將近代史中的事件和資本主義進行聯(lián)系思考，這時我們只需要在每次單元復習的時候用較專業(yè)的術(shù)語幫他們歸納總結(jié)即可。
(二)引導學生建立歷史發(fā)展的縱向線索，即以國家為單位，構(gòu)建國別史框架(針對基礎較弱的學生)。
國別史的學習主要以時間發(fā)展為線索，所以相對簡單易懂。因此先學國家歷史，既有利于強化學生對此國歷史的整體理解，又有利于減輕基礎較弱學生的壓力，提高他們的信心。
下面以英國的發(fā)展為例。
第一步，學生整理近代史中跟英國有關(guān)的事件。這一步我們要求學生把中國歷史中他知道的相關(guān)事件寫出來。(學生很快總結(jié)為：英國資產(chǎn)階級革命、工業(yè)革命、東印度公司、三角貿(mào)易、鴉片戰(zhàn)爭。)
第二步，設問：英國資本主義要發(fā)展，需要具備哪些條件或者有利環(huán)境?(政府支持、先進技術(shù)、市場、原料、資金。)
第三步，將第一和第二步進行對應連線。(資產(chǎn)階級革命——政府支持;工業(yè)革命——先進技術(shù);東印度公司、三角貿(mào)易、鴉片戰(zhàn)爭——市場、原料、資金。)
第四步，利用大括號形式整理歸納，嚴格規(guī)范學生的用語和書寫(必須在教師的指導下進行)。
當學生逐步掌握了各國基本史實后，我們就可以把英國、美國等詞語換成“世界”讓學生去套用總結(jié)了。
三、借助翔實的歷史文字、數(shù)據(jù)資料，設置問題，培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力。
資料的應用，不僅在于它是否翔實，更在于它是否適用這節(jié)課，是否能激起學生的思考和共鳴。如講一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因時，最初我采用直接講述法：一戰(zhàn)的原因就是“資本主義各國之間政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡，以及老舊殖民地之間的矛盾”，然后解釋。結(jié)果，學生卻更困惑。后來，調(diào)整后我只給了兩則材料讓學生自己去說。材料如下：
材料：1914年，英國殖民地3350萬平方千米;俄國約為1740萬平方千米;法國為1060萬平方千米;而19世紀80年代以前德國沒有殖民地，到1914年前后，他的殖民地僅為英國的八分之一。
設問：20世紀初，殖民地基本被瓜分完畢，德國要怎么辦?
準備工作就緒，我讓學生自己選擇國家，他本人就是這個國家首腦，然后結(jié)合國際形勢為本國尋找出路。隨著學生逐漸感興趣，他們的討論越來越激烈，最終我得到了我想要的答案：德國想要發(fā)展更快的話，肯定要對外擴張掠奪，肯定會和英法等老牌資本主義國家發(fā)生沖突。這時我再進行總結(jié)學生就更容易理解了。
四、及時練習，訓練讀題技巧。
練習是最后的一個環(huán)節(jié)，也是教學中最重要的一個環(huán)節(jié)。只講不練是不能鞏固知識的，但是練習題也不能隨便處理，見題就用，必須堅持的一個原則是慎重選題，材料要新穎，因為是初三，從中考的要求入手更好(最好能是中考原題)。適當?shù)木毩暡粌H能達到及時鞏固的目的，而且能讓學生自己再一次學著理解資料，獲取知識，真正達到提升能力、學以致用的目的。
初中歷史教學技巧
在初中歷史課教學過程中，必須不斷研究新的有效的教學方法，提升教學成績，注重打造高效課堂，高效課堂的指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率，最終達到提高歷史課教學質(zhì)量的目的，這是建設和諧課堂，建設快樂課堂的根本要義所在。
一、構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂基本模式
歷史課教學的高效課堂有課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升三個步驟，高效課堂要求既是統(tǒng)一的教學要求、教學模式，又可根據(jù)教師情況和教學內(nèi)容加以靈活運用。提高教學效率必須做到四個基本點：小組的建設與管理，是高效課堂的關(guān)鍵，也是班集體管理的關(guān)鍵;集體備課與個人二次備課相結(jié)合，要根據(jù)本班、本人實際進行個人自備;精編精選練習非常重要，杜絕照搬照用現(xiàn)成資料，使學生陷入“題海”之苦;教師間多學習，圍繞基本要求，不斷提高課堂教學水平。高效課堂有新知探究課、復習訓練課、檢測點評課三種課型。高效課堂有課堂上自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固測試四個環(huán)節(jié);高效課堂教學要求和有關(guān)紀律做了強調(diào)，要求各教研組、備課組迅速將有關(guān)要求落實到集體備課、個人備課、小組建設和課堂教學中去，努力構(gòu)建高效課堂教學模式，打造高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，形成與學生小組合作學習、合作管理特色相適應的課堂教學特色。
二、在歷史教學中可采取問題式教學法
在平時的歷史課堂教學過程中，不斷探索嘗試的教法，改變了傳統(tǒng)教學模式下以講為主，以講居先的格局，將教師從臺前轉(zhuǎn)到幕后，把學生從被動的接受者變成主動的探索者和研究者，但教學模式的改變及其應用對教師的教法選擇和對課堂的駕馭能力提出了更高的要求，只有真正理解和掌握了問題式教學方法，才能從根本上去應用它提高課堂教學效率。
傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學中，為了追求所謂的創(chuàng)新，往往在新授課的導入環(huán)節(jié)花費過長的時間，導致學生鞏固和應用部分時間不夠而不能達到教學目標。根本原因是教師忽視了引導學生主動參與學習才是提高課堂教學效率的根本。沒有清楚地意識到教師的責任不是“教師講，學生聽”，而是為學生創(chuàng)造條件，讓學生發(fā)展自己的“彈跳力”，自己跳過“橫桿”。
獨立自主學習是問題學習方式的核心特征，它讓學生表現(xiàn)為：我能學。每個學生，都有相當強的潛在的和現(xiàn)在的獨立學習能力，同時也有種獨立的要求，一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望。那么學生的學習過程就是一個爭取和日益獨立的過程。而新課程就要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生的獨立性，并創(chuàng)造各種學習機會，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立的能力。傳統(tǒng)的“一刀切一鍋煮”轉(zhuǎn)變?yōu)楠毺匦浴�性化，每個學生都有自己的精神世界和內(nèi)在感受。有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。在教學中，利用獨立學習能力的轉(zhuǎn)化過程中，尊重學生的差異，將學生分成學習小組，按不同的基礎進行分析，讓每個人學習時都能在小組中充分發(fā)揮，讓不同的學生都能“吃得了”“吃得飽”。尤其是略讀課文，我讓學生根據(jù)提出的問題，分小組學習、討論，再進行小組指導，然后全班評議交流。這樣才能體現(xiàn)學生學習的個性和教師指導的針對性。
三、歷史講評課中應把握的基本原則
(一)激勵性原則。教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。每個學生都不是一個層面上的，不是共性的，所以一堂好的講評課，首先應該是發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)學會了什么，并肯定學生的成績，鼓勵和表揚學生的進步，以期學生處于愛學歷史課的最佳狀態(tài)，調(diào)動學生學習的積極性。
(二)重點性原則。所謂重點就是針對試卷和學生實際進行重點講評，切忌面面俱到，關(guān)鍵在于找到錯在哪里。
(三)啟發(fā)性原則。講評時，教師應根據(jù)學生在答題中的實際，精心設疑，巧妙提問，恰當引導，耐心啟發(fā)，讓學生通過獨立認真的思考，獲得知識和方法，對有創(chuàng)新的解題方法尤其加以肯定、表揚。
四、歷史教學必須注重學生的課外活動
在新課程標準精神指導下，深入推進落實素質(zhì)教育，以人為本，發(fā)現(xiàn)學生的個性特長，使學生在徳、智、體、美、勞全方面發(fā)展。引導學生在活動中做到“五多”：多動腦、多思考、多想象、多動口、多動手。開展第二課堂活動是全面貫徹教育方針全面推進素質(zhì)教育的需要，是教學的延伸，也是歷史課程的有機組成部分。歷史課的第二課堂活動不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高審美能力，激發(fā)學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。走出課堂教條式的教育，通過戶外游戲，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，提高集體榮譽感。在活動中營造輕松、愉悅的氛圍，給學生們提供更多的交流機會，讓大家彼此增進了解，以便在以后的學習生活中更好發(fā)揮團隊精神，可以把課堂教學搞得更好。
興趣是最好的老師，趣味性是第二課堂活動最突出的優(yōu)勢。歷史課的第二課堂活動就是要讓學生感興趣，每次的活動都興趣盎然，每個學生都樂而忘返。要讓學生們在充滿樂趣的活動中學到知識和技能，實現(xiàn)自我超越，不能為興趣而興趣。要重視開發(fā)學生的智力，增長學生的體力，提高學生的能力，使學生在快樂中學會學習、學會做事、學會與他人交流、學會生存，成長為棟梁之材。每個學生都有不同的個性愛好和強項，要尊重學生的選擇，讓學生自主參加自己喜歡的強項，發(fā)現(xiàn)自己的特長。歷史教師要發(fā)揮自身的專業(yè)知識，加強指導，以科學的方法培育新苗。
初中歷史教學的改進措施
在以上我們分析的初中歷史教學的現(xiàn)狀中可以了解到，要想提高初中歷史課堂的教學質(zhì)量，初中歷史教師就一定要改變教學模式，提高學生對歷史學科的學習積極性和學習熱情，而初中學校要不斷對初中歷史教師進行培訓，加強并完善對該學科體系的建設，從而全面培養(yǎng)學生科學的歷史價值觀，達到提高他們綜合素質(zhì)的目的。
1.轉(zhuǎn)變教學理念
初中歷史學科并不僅僅是向?qū)W生傳授我國的歷史史實，讓學生掌握基本的歷史教材內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學生的歷史智慧，讓學生把歷史任務轉(zhuǎn)化成自己的情感，從更深層面上來講，初中歷史學科也是為了訓練學生的思維能力，讓學生不斷完善自己的歷史觀和價值觀，并在現(xiàn)實生活中加以應用，從而提高學生的分析總結(jié)與表達能力，讓學生可以得到全面發(fā)展。
2.完善歷史學科體系
在新課改的作用下，初中歷史教師必須要改變以往以考試為目的的傳統(tǒng)教學觀念，要用科學、合理的歷史教學觀，構(gòu)建并完善初中歷史學科體系。我們所說的構(gòu)建歷史學科體系并不僅是對教學資源的外部環(huán)境進行構(gòu)建，而是說要不斷完善初中歷史評價體系建設中不可或缺的內(nèi)部建設。主要原因在于以往過于落后的評價體系已經(jīng)阻礙了目前初中歷史教學的發(fā)展，如果不針對這種現(xiàn)狀加以改變，那么就無法激發(fā)初中歷史教師的教學熱情和學生對歷史學科的學習熱情。除此之外，初中歷史教師如果想把歷史教學的實效性最大限度的發(fā)揮出來，就必須要重視各學科之間的相互聯(lián)系，把初中歷史教材內(nèi)容和語文、地理等有關(guān)學科融合在一起，這樣不但可以加深學生對歷史教材內(nèi)容的理解程度，同時還能提高學生對歷史知識的運用能力，這樣才有利于把歷史教學深入的融合到我國的素質(zhì)教育體系中。
3.重視學生的主體地位
在初中歷史教學中，一定要重視學生在課堂上的主體地位。教師要改變以往滿堂講解的教學模式，不斷完善并創(chuàng)新教學理念。取消讓學生死記硬背這種學習方式，不再把學生的考試成績作為學習歷史的主要評價體系，讓學生在掌握初中歷史教材內(nèi)容的基礎上，更好的提高自己的歷史思維能力，從而將其靈活運用到實際生活中。
4.在教學中發(fā)揮教師與學生雙主體的作用
從初中歷史教師的角度上來看，初中歷史教師要改變以往的教學模式，提高自身的教學素養(yǎng)，而作為初中學校，要最大限度的在資源上支持外部環(huán)境的建設，為歷史教師提供良好的發(fā)展環(huán)境，并運用行之有效的歷史教師培養(yǎng)與評價體系，建立相應的激勵機制，進一步激發(fā)初中歷史教師的教學熱情和教學積極性，總而提高初中歷史教師的綜合素質(zhì)。從初中學生的角度上來看，要不斷培養(yǎng)學生的綜合能力。改變以往初中歷史教學中把考試作為對學生歷史成績好壞的評定標準，構(gòu)建科學的評價體系，不僅要注重學生是否掌握歷史內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力，從而提高學生在現(xiàn)實生活中的運用能力。除此之外，初中歷史教師在教學過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容設置不同的教學情境，把學生融入到這種教學模式中，把他們的主體作用完全發(fā)揮出來，從而讓學生自主的參與到課堂的互動教學中，另外，教師還可以把歷史教學與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合在一起，增強教學情境的真實效果，從而提高學生對歷史學科的學習積極性。
歷史學科是初中階段的重要學科之一，在新課改的實施過程中，初中歷史教師要改變教學理念，完善教學方法，充分發(fā)揮學生在歷史課堂中的主體作用，運用各種創(chuàng)新模式提高學生的學習積極性，讓學生自主的參與到歷史課堂教學活動中，從而提高歷史學科的教學質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。
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