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托爾斯泰的教學設計
作為一名人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的托爾斯泰的教學設計，歡迎大家分享。
托爾斯泰的教學設計 篇1
教學目的：
1．學習文中細致的肖像描寫。
2．體會文章涉及深廣的人文背景。
教學重點、難點：
1．對托爾斯泰進行肖像描寫。
2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。
教學過程：
（第四周星期二）
一、復習舊課
聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。
二、介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。
了解他思想變化和人生追求學生搜集有關資料，在班上交流。
列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰（1828～1910），19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有《安娜·卡列尼娜》、（戰(zhàn)爭與和平》、《復活》以及自傳體小說三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品還有《一個地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現(xiàn)實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創(chuàng)作。《戰(zhàn)爭與和平》是他前期的創(chuàng)作總結。（安娜·卡列尼娜》代表他創(chuàng)作的第二個里程碑。（復活》是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產(chǎn)階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。
《戰(zhàn)爭與和平》以戰(zhàn)爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質(zhì)。
《安娜·卡列尼娜》交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過這兩條情節(jié)線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。
《復活》托爾斯泰在《復活》中，對地主資產(chǎn)階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。
教師引導學生體會托爾斯泰人格的.美及他的形象宏偉，品格感人。
三、探究活動
課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？學生討論、交流，鼓勵發(fā)表獨特的看法。
四、拓展訓練
教師向?qū)W生推薦羅曼·羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。
五、小結
本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。
六、布置作業(yè)
1．研討與練習二。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
七、課后記錄：
托爾斯泰的教學設計 篇2
教學目標：
1. 知識目標：理解積累文中“軒昂，器宇”等詞；
有感情地朗讀課文，感知文章的內(nèi)容
2. 能力目標：品味作品富有表現(xiàn)力的語言，揣摩關鍵語句的涵義
品味課文運用神奇的夸張和連珠妙喻的肖像描寫及欲揚先抑的手法
3. 情感目標：感悟人物深邃而卓越的精神世界，從而受到人文精神的熏陶
教學重點：
感知文章的內(nèi)容，品味文章運用夸張和比喻的肖像描寫
品味作品富有表現(xiàn)力的語言，揣摩關鍵語句的涵義
教學難點：
聯(lián)系背景，理解托爾斯泰的人生追求和精神境界
學習文章運用夸張和比喻的肖像描寫
課時安排：
兩課時
教具準備：
多媒體課件
課前準備：
1. 通讀全文，查字典，給生字詞注音釋義
2. 了解作者茨威格
第一課時
教學過程：
一． 導入：
（投影多媒體課件，托爾斯泰的畫像）
今天我們要介紹的主人公，就是一位文學巨匠——列夫·托爾斯泰。他創(chuàng)作了世界文學中的第一流的作品，為我們所熟悉的有《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》，這三部作品是他藝術高峰的三部長篇小說。
在走入文本之前，我們對托爾斯泰的外表進行有序地觀察，首先，我們看到的肯定是他長著一張不同于中國人的臉，現(xiàn)在我想問的是，你們覺得這張臉有什么特點，比較吸引你注意力的地方是什么？請同學們來描述一下？
現(xiàn)在就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走進這位磨難中造就的詩人，與兩位文學大師進行近距離的心靈對話，走進三個人的'世界，一起來解讀托爾斯泰的肖像畫。乍聽，我們大家瞬間都成為了“算命先生”了，要為托爾斯泰“看相”去了。
二． 研讀與賞析
1. 初讀課文，感知內(nèi)容，標序段序，疏解疑難生字，請同學來讀一讀生字，并檢查預習情況
2. 指名朗讀，聽讀的同學圈畫批注出文中能概括頭爾斯泰的形貌給人總體印象的句子。
3. 請同學自由回答。
教師點撥：要求是描述總體印象的句子。
明確：①“托爾斯泰給人留下的難忘印象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”
②留給人的總印象是失調(diào)、崎嶇、平庸、甚至粗鄙
③托爾斯泰并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運。
4. 小組交流討論，思考：全文概括說明了哪些內(nèi)容？
教師點撥：概括每一自然段的內(nèi)容，并進行概括性地說明分為哪些部分？
明確：①1-5段：形貌特征：須發(fā)、面部輪廓、面部特征、長相平平，讓拜訪者失望
②6-9段：非同尋常的眼睛（板書）
三． 質(zhì)疑探究
1. 分組討論，思考：第一部分作者是如何刻畫作者的形貌特征？從課文中將其指出。
分成四組：一組找出須發(fā)的描寫，一組找出面部的描寫，一部分找出長相平平的描寫，最后一組找出讓拜訪者失望的描寫。
明確：須發(fā)：①多毛的臉龐，植被多于空地。②皺似樹皮的黝黑臉膛。③眉毛像糾纏不清的樹根。④鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭
2. 同桌互助，交流思考：第一部分作者刻畫肖像描寫采用了什么樣的手法？
明確：比喻、夸張
作用在于不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產(chǎn)生無盡的遐想，比喻不是追求神似，而是追求神俏，夸張是故意言過其實，盡量擴大或縮小描述，更加突顯托爾斯泰的形貌特征，“形”“神”的獨到刻畫，使文意深刻，韻味無窮。
四． 小結
托爾斯泰的外貌會讓拜訪者失望，長相粗鄙，多毛，濃胡須，身材矮小，擁有一張俄國普通大眾的臉。這樣的一位文學巨匠就真的沒有他自己身上的特質(zhì)嗎？堂堂的一位文學巨匠，難道就被茨威格說得如此一般嗎？請同學繼續(xù)預習下一部分的內(nèi)容，在他身上看是否有什么新的發(fā)現(xiàn)？
五． 體驗反思，拓展延伸
我們來個現(xiàn)場小練筆：你們抓住你們身邊最熟悉的一張臉，把那個人的形貌特征描寫下來。希望我們能把今天所學到的修辭手法加以應用。
六． 布置作業(yè)
1. 熟讀課文，鞏固復習
2. 完成課后練習
七． 鏈接材料：有計劃地閱讀代表托爾斯泰藝術高峰的三部小說《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》，進一步了解這位文學泰斗的風采。
附：板書設計
（1-5）形貌特征→須發(fā)面部長相拜訪者的印象
（6-9）非同尋常的眼睛
托爾斯泰的教學設計 篇3
【教學目標】
１、知識目標：
⑴ 掌握本文創(chuàng)作的特點，把握作者描繪的列夫·托爾斯泰眼睛的特點；
⑵ 分析本文的重點語句，體會文中所蘊含的思想感情。
２、能力目標：
富有感情的朗讀理解課文的內(nèi)容，把握作者的創(chuàng)作情感。
３、情感目標：
教育學生要努力關注人類歷史上的偉大的人們，要積極從他們的生命歷程中汲取自己前行的力量，不斷豐富自己的生命歷程。
【學習方法】
自主、合作、探究。
【教學用具】
投影儀、錄音機。
【課文感知】
本文是一幅列夫托爾斯泰的“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。全文主要刻畫了托爾斯泰的外貌特征和托爾斯泰那非同尋常的眼睛，贊美了托爾斯泰犀利的眼光，揭示了他人生的不幸。
課前二分鐘簡介戲劇《日出》。（注意從作家對于生活的犀利的洞察力入手）
【教學步驟】
一、導入新課
從作家不凡的洞察力，對人類精神文明所作的杰出貢獻入手，分析作家的命運的兩重性，分析作家命運的悲劇性，然后導入對本文的`講解。
作者簡介：
學生交流關于列夫托爾斯泰的資料，教師進行補充與點評。
識記重點字詞：
黝黑 滯留 愚鈍 器宇 禁錮 軒昂 犀利 侏儒 酒肆 尷尬
熾熱 粗制濫造 藏污納垢 郁郁寡歡 鶴立雞群 正襟危坐
頷首低眉 誠惶誠恐 無可置疑 黯然失色 廣袤無垠
（教師檢查學生預習的結果，要求能夠正確的給漢字注音，掌握重點詞語的解釋并且能夠做到靈活運用）
二、放錄音，整體感知課文內(nèi)容
自由朗讀課文，然后回答問題組：
１、課文前半部分描寫了托爾斯泰平庸丑陋的外表，但聯(lián)系全文來看，讀者仍然能感到這位大文豪的不凡之處。這是為什么？前半部分的描寫對塑造人物形象有什么作用？
２、在茨威格的筆下，托爾斯泰有一雙怎樣的眼睛？請你用一句話概括出來（２０字以內(nèi)）。
３、請你模仿下列語句寫一段話：
雖然嘴角緊閉，沒有變化，但對那眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光。
三、揣摩與思考
１、本文著重刻畫作者為什么著力描寫托爾斯泰的眼睛。請揣摩下列語句：
⑴ 托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。
⑵ ……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無比的頻波。
⑶ 當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。
２、分析本文人物描寫運用的手法。
３、完成研討與練習三。
四、拓展與延伸
課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學們一同討論：托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？
請你聯(lián)系生活的實際，與全班同學探討一下：什么是真正的幸福？
五、鞏固練習
教師引導學生完成課外閱讀題《貝多芬的吻》。
【課后記】
本文的語言十分的優(yōu)美，但是作者的思想?yún)s十分的深邃。在本文的講授過程中，對于托爾斯泰的生平與創(chuàng)作的簡介非常的重要。在課堂是對于托爾斯泰的精神世界的引導存在一定的困難，今后在文章的導入的過程上還應該下一番功夫。
托爾斯泰的教學設計 篇4
教學目標
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解句子的含義，認識作為文學巨匠的托爾斯泰其實有著普通人的腦膜炎靈和情感，感受他偉大的人格魅力，進而獲得人生啟迪。
3、領悟作者描寫人物的方法。
能力培養(yǎng)：
領悟作者描寫人物的方法。
重點
殃及果文中重點語句的含義，認識托爾斯泰偉大的人格，并從托翁身上獲得做人的道理。
難點
領悟作者描寫人物的方法。
教學內(nèi)容
一、導入
年輕的歌唱家夏里亞賓和作曲家、鋼琴家一同去看望托爾斯泰，并為托爾斯泰演唱《老伍士》，托爾斯泰像一個普通人一樣，動情流淚，讓我們看到他“有冷靜的思考，也有熾熱的感情。”這節(jié)課我們繼續(xù)學習《流淚的'托爾斯泰》
二、讀中學
1、自由讀全文
創(chuàng)設情境，把自己想象成文中的夏里亞賓，現(xiàn)在和朋友作曲家、鋼琴家一起去看望托爾斯泰。
啟發(fā)學生想象在沒有見到托爾斯泰之前，你是怎么想的？
學生把自己當成事件中的人物展開想象，在學生想象的基礎上，以想引讀，讀出人物的心情，讀出自己的感受。
指導朗讀：讀時把文中的第三人稱改為第一人稱。
2、對比
抓住托爾斯泰聽歌時的表現(xiàn)，與自難割難舍先前的猜想進行對比，讓學生認識到生活中真實的托爾斯泰并不是我們平時所想象的那樣。
3、升華理解
“列夫·托爾斯泰是俄羅斯文化的巨匠。與托翁會面是多少俄羅斯文化人夢寐以求的事情。然而，托爾斯泰又是一個極其謙和的人，他把每一位客人都當作平輩的朋友，給以最熱切的接待。”師：通過這一段話，你知道了什么？
師：為什么說“他不知不覺地流下了眼淚。這個時候的托爾斯泰才是最自由的，也是最美的”？你對托爾斯泰是怎樣評價的？
認識了托翁，你在他身上獲得了哪些人生啟迪？
板書設計
流淚的托爾斯泰
列夫·托爾斯泰是巨匠
高大如山的品格
是極其謙和的人——平輩、最熱情
親切、隨和
真正的偉大
是平凡，最深邃的大海是平靜的
平凡如水的境界
教學總結
成功之處
通過對比知道托翁既偉大又平凡，有一定人生啟迪。
不足之處
對于含義深刻的句子學生理解的不透徹。
托爾斯泰的教學設計 篇5
【教學目標】
１、加強誦讀，積累豐富的詞語與富有表現(xiàn)力的句子；
２、理解外貌描寫對表現(xiàn)人物形象的作用；
３、強化語言品味，了解托爾斯泰深邃的精神世界。
【教學重點】
１、誦讀課文，積累詞句；
２、了解外貌描寫的作用，學會合理運用修辭；
【教學難點】
深入體會托爾斯泰的思想、精神。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、新課導入
人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。
──列夫·托爾斯泰
托爾斯泰，一位文學巨匠，在俄國文壇馳騁近６０年，創(chuàng)作了大量的世界文學中第一流的作品，題材廣泛，體裁多樣，可謂浩如煙海，其中以《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》最為著名。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝、真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，致力于尋求和諧的社會秩序，尤其到了晚年，他堅決站到農(nóng)民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳墓。
下面，就讓我們來近距離地觀察列夫·托爾斯泰。
茨威格，奧地利著名傳記作家。我們曾學過他的《偉大的悲劇》。
二、整體感知
１、學生默讀課文。
２、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
３、課文主要運用什么描寫方法：
人物的外貌描寫。
三、理清結構
第一部分（１～５段）：刻畫托爾斯泰的外貌特征。
第二部分（６～９段）：描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。
四、品味語言
（小組合作交流）
１、劃出文中給自己留下深刻印象的句子，試作點評：
（要求反復誦讀）
２、班中交流：
學生點評、交流，完成對語言的品味和人物思想的領會。
教師引導學生整理、升華。
⑴體會容貌特征：
須發(fā)──濃密：“植被多于空地”“熱帶森林”“滔滔白浪”；
長相──平庸、丑陋、粗鄙：“低矮的陋室”；
（眉毛、鼻子、額頭、皮膚、耳朵、嘴唇……）
表情──憂郁、愚鈍：“禁錮思想的`囚牢”。
⑵理解精神世界：
（抓住眼睛）
“黑豹似的”“一把锃亮的鋼刀”“槍彈”“金剛刀”——目光的犀利；
“刀劍入鞘”“神奇的星光”“手術刀”“x射線”——感情的豐富；
“閃光的珠寶”“獵鷹”“寒光四射的匕首”——眼睛的威力。
⑶語言特色：
比喻、夸張兼用，大肆鋪排。
五、課堂小結
俗話說：“眼睛是心靈的窗戶。”通過外貌（特別是眼睛）的描繪，極力贊美了托爾斯泰內(nèi)心情感的豐富，觀察社會、人生、時代的犀利，以及批判的深度和廣度。用文字給人畫肖像畫，運筆在方寸之間，洋洋灑灑，精雕細鏤，給我們留下深刻的印象。之所以產(chǎn)生如此的藝術效果，全得益于比喻、夸張的妙用，把我們帶進無窮想像的空間，讓我們盡情玩味，揣摩其含義。
六、布置作業(yè)
１、猜一猜，下面描寫的人是誰：
黃里帶白的臉，瘦的叫人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；鴨黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。
（魯迅）
２、熟讀課文，積累語言，作些抄寫摘錄。
３、完成“讀一讀，寫一寫”“研討與練習”三。
第二課時
一、檢查作業(yè)
１、默寫詞語、拼音。
２、簡答下列問題：
⑴請大家談談對此文刻畫人物方面最深的印象：
參考：以肖像來透視人物深邃而卓越的精神世界。
肖像刻畫濃墨重彩，極盡鋪陳之能事，又妙趣橫生。
⑵看課本彩頁上的托爾斯泰肖像畫，再讓學生談體會。
（學生自由發(fā)言）
二、感悟體驗
１、文章為什么把托爾斯泰的外貌描寫得如此平庸、丑陋？
寫托爾斯泰的平庸甚至丑陋，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他眼睛的精美絕倫，給人留下強烈而深刻的印象；同時也在字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬、贊美之情。
２、找出你認為具有深刻含義的句子，說說你的感想：
（學生自由發(fā)言）
預設：
⑴托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。
引用、夸張，突出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。
你還能找出文中類似的語句嗎？
“再小的事物借助這副透鏡都能看得清清楚楚，……這對眼睛連最最微不足道的細節(jié)都不放過，同樣還能全面揭示廣袤無垠的宇宙。”
⑵……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。
這句話寫出了作為思想家、藝術家托爾斯泰的文學創(chuàng)作，既來自于對社會生活、人間世態(tài)的觀察、研究，又用他的藝術巨筆，把它們準確地表現(xiàn)出來，展示了時代的本質(zhì)和要求。
⑶當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。
這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現(xiàn)實主義”作家，對現(xiàn)實的批判是極其深刻而準確的。
三、拓展訓練
請嘗試運用夸張、比喻等修辭方法，對愛因斯坦進行外貌描寫。
１、明確要求：
⑴仔細觀察，把握特征；
⑵運用比喻、夸張等手法，做到形象生動，形神畢肖；
（學生寫作，教師指導）
２、全班交流，評價。
四、課堂小結
本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用力透紙背而又妙趣橫生的文筆，為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。
五、布置作業(yè)
１、完成“研討與練習”、《語文作業(yè)本》。
２、課外閱讀《戰(zhàn)爭與和平》《復活》等托爾斯泰的作品。
托爾斯泰的教學設計 篇6
教學內(nèi)容要點
1、介紹托爾斯泰的生平資料
2、檢查字詞預習情況
3、整體把握課文內(nèi)容、脈絡結構
一、簡介列夫托爾斯泰生平
托爾斯泰（1828—1910）俄國作家（批判現(xiàn)實主義）
兩部巨著：《安娜卡列尼娜》《戰(zhàn)爭與和平》
還有：《復活》《懺悔錄》
二、檢查預習字詞情況
1、讀音
黝黑滯留愚鈍禁錮軒昂犀利侏儒酒肆尷尬熾熱粗制濫造藏污納垢郁郁寡歡正襟危坐頷首低眉誠惶誠恐黯然失色廣袤無垠锃亮髭髯鬈
2、解詞
愚鈍——頭腦遲鈍，不靈活
犀利——（武器、語言等）鋒利、銳利
酒肆——酒店
尷尬——處境困難，不好處理
（神態(tài)、態(tài)度）不自然
熾熱——極熱
粗制濫造——工作馬虎、草率、不顧質(zhì)量
藏污納垢——比喻包容壞人壞事
郁郁寡歡——心里苦悶，缺少歡樂
無可置疑——沒有可懷疑的
三、朗讀課文
（一）指名朗讀（每人一段）其余思考把課文劃分為兩部分，概括內(nèi)容
（二）理清結構
第一部分：（1——5）刻畫托爾斯泰的外貌特征
第二部分：（6——9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛
（三）自己速讀描寫托爾斯泰外貌特征部分，思考抓住那些部位的什么特點來寫的？
1、須發(fā)的特點——面部多毛，須發(fā)濃密
2、面部輪廓結構——失調(diào)，崎嶇，平庸甚至粗鄙
3、重點描寫面容表情——
4、長相平平，是俄國普通大眾的一員
5、外貌會令拜訪者感到失望
（四）自己速讀些眼睛的.部分，抓住眼睛的哪些特點來寫的？
6、犀利的目光
7、眼睛蘊藏著豐富的感情
8、眼睛的威力
9、贊美犀利的眼光，揭示他人生的不幸
第二課時
教學要點
1、重點研讀第二部分，加深了解作者豐富的內(nèi)心世界
2、研討文章寫法特點，學習構思的匠心及夸張修辭方法的藝術效果
3、拓展練習，深入了解作者
教學內(nèi)容及步驟
一、研討：作者為什么要著力描寫托爾斯泰的眼睛？
理解下列語句的含義：
1、托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠
2、……這對珠寶又磨礪，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波
3、當這一幅寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，指戳要害，正好刺中他的心窩。
二、研討寫法特點
（一）探究理解作者的藝術匠心
思考討論（練習一）
（二）學習大量運用比喻夸張的修辭方法的藝術效果（練習二）
（三）歸納
三、拓展理解托爾斯泰生平和人生追求的精神世界（研讀最后一段）
四、作業(yè)
托爾斯泰的教學設計 篇7
【教學目標】
１、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。
２、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。
３、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。
【教學重點難點】
感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。
【教學課時】
３課時。
【教學預設】
第一課時
一、導入
請學生介紹列夫·托爾斯泰。
列夫·托爾斯泰是１９世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。
課文中還提到了另外一位意大利文藝復興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛(wèi)》、壁畫《亞當與夏娃》等。
二、整體感知
給學生五分鐘通讀全文，思考：
１、課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？
本文是列夫·托爾斯泰的“肖像畫”（可參看前面的彩色插圖）
大體分為兩個部分：（１～５）刻畫托爾斯泰的外貌特征；
（６～９）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。
２、讀完全文后，你有什么疑問？
３、精讀文本：
集體朗讀第一部分（１～５）：
⑴ 第１段主要寫了什么？請你找出文中比喻和夸張的句子：
寫列夫·托爾斯泰須發(fā)的特點。
面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復描寫）。
比喻和夸張鋪排兼用：
植被多于空地──喻“臉龐多毛”；
皺似樹皮──喻黝黑的臉膛；
糾纏不清的樹根──喻眉毛；
泡沫──喻鬈發(fā)；
像熱帶森林般濃密──須發(fā)；
卷起的滔滔白浪──大胡子。
作用：濃墨重彩的描繪，使人產(chǎn)生美的遐想。（比較插圖）
⑵ 第２段的主要內(nèi)容？托翁給人的印象是什么？寫法上有什么特色？
大量的排比：
整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。
“給人的印象：
失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。
⑶ 第３段重點寫了什么？作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎？
面部特征──重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。
⑷ 第４段突出托爾斯泰“長相平平，是俄國普通大眾的一員”，作者是從哪些方面來寫的？
穿戴方面、職業(yè)方面、社會角色方面──意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。
關鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運──揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。
⑸ 第５段的分析：寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望。
寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，描寫了拜見時哪些方面？（身材特點、言行特征、待客的方式）
４、布置作業(yè)：
你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？
假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片（或者課文前的插圖），你還會怎樣描寫？
第二課時
一、復習舊課
你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？
假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片（或者課文前的插圖），你還會怎樣描寫？
前半部分對托爾斯泰的描寫，突出了哪兩個特點？
１、是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋；
２、是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。
二、感悟文本
精讀６～９段：（都寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛）
１、第６段：寫托爾斯泰犀利的目光。
用了什么修辭？找出相關的句子：
（神奇的夸張和連珠的比喻）
寫出了托爾斯泰眼睛深刻、準確的洞察力。
２、第７段：寫托爾斯泰的眼睛蘊藏著豐富的感情。
（眼睛是心靈的窗戶，托爾斯泰豐富的內(nèi)心世界，通過眼睛充分表示出來。）
除了大量的比喻和夸張外，還用了什么修辭？
（連續(xù)用兩組排比句式，寫托爾斯泰的眼睛可以抒發(fā)各種各樣的感情。）
引用高爾基地話作結，有什么作用？
（運用夸張，干脆有力，耐人尋味，很好地表現(xiàn)了托爾斯泰眼睛的觀察力、敏銳性和豐富性，寫出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。）他的作品反映了社會生活的各個層面，課文中有一句話可作對比的注釋：再小的事物借助這副透鏡都能看得清清楚楚，……這對眼睛連最微不足道的細節(jié)都不放過，同樣還能揭示廣袤無垠的宇宙。
３、第８段：寫托爾斯泰眼睛的威力。
思考：犀利與威力是否重復？
為什么不描寫眼睛的其他特點？
Ａ、“托爾斯泰面部的其他部件──胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過是用以包裝、保護這對閃光的'珠寶的甲殼而已。”──先抑后仰
用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，用粗鄙的外表來保護精美的珠寶。（眼睛）
Ｂ、“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的電波……”
用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，對托爾斯泰眼睛的描寫，已經(jīng)不再限于肖像描寫了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的現(xiàn)實主義藝術家，對他所處的時代作出準確、深入、全面的描繪，成為時代的代言人。因為他的文學創(chuàng)作，既來自對社會生活、人間世態(tài)的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現(xiàn)出來，展示了時代的本職和要求。
Ｃ、“當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。”
這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現(xiàn)實主義作家”，對現(xiàn)實的批判是及其深刻而準確的。作為１９世紀俄羅斯現(xiàn)實主義頂峰的代表，托爾斯泰的筆鋒幾乎指向了社會的各個方面，特別是對沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽、農(nóng)民的貧困原因，無不給予深刻的揭示。這在他晚年的長篇巨著《復活》里表現(xiàn)得尤為充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企圖將他監(jiān)禁或流放，但懾于他的聲望和社會輿論而中止。
４、第９段：贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸。（結合課后練習四，理解“幸福”的含義）
介紹托爾斯泰世界觀的轉變和晚年的經(jīng)歷。
“具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富。”──這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。
“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦。如果托爾斯泰既是智者又是仁者，那么他的痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其畢生努力去改變它。但事實總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產(chǎn)，以至和妻子家人產(chǎn)生矛盾，最后毅然離家出走，而客死于途中。
第三課時
１、課后習題和作業(yè)的講評。
２、托爾斯泰生平介紹補充。
３、課外拓展：
托爾斯泰代表作品《復活》、《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》的介紹。
托爾斯泰的教學設計 篇8
學習目標：
1.能正確朗讀課文，掌握生字詞，
2.把握傳主獨特的外貌特征，進而探索其精神世界，理解作者的評價。
3.整體把握作者的思路，體會先抑后揚的寫作手法。
4.揣摩精彩的語句，品味修辭手法的表達效果，感受課文典雅優(yōu)美、酣暢淋漓的語言風格。
5.體會作者的崇敬、贊美之情。
課時安排：
兩課時
課前預習：
課前，默讀課文，借助字典、課文下注解，讀準字音，理解詞義；結合“閱讀提示”，初步感知課文內(nèi)容。
第一課時
學習目標：
1.能正確朗讀課文，掌握生字詞。
2.把握文章結構，體會欲揚先抑的寫作手法。
教學過程：
一、導入新課
列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛。現(xiàn)在就讓我們跟隨作者茨威格，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。請看本節(jié)課的學習目標：
二、出示目標
屏幕出示：
學習目標
1.能正確朗讀課文，掌握生字詞。
2.把握文章結構，體會欲揚先抑的寫作手法。
過渡語：同學們，通過課前預習、查字典，能讀準字音、解釋詞語的請舉手。好！下面檢查預習。
三、第一次“先學后教”：檢查預習，比誰能讀準生字、解釋詞語
（一）屏幕出示
列夫﹒托爾斯泰
第一次“先學后教”：檢查預習，比誰能讀準字音、解釋詞語
一、指名讀生字，解釋難理解的字詞
1.藏污納垢（）2.禁錮()（固） 3.憎惡( )（è）4.鬈( )
5.髭()6.伯爵( )7.廣袤()8.匕首()(bí)9.鞘()
二、解詞
器宇：氣概，風度。
禁錮：束縛，限制。
鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。
頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。
誠惶誠恐：惶恐不安。
廣袤無垠：廣闊無邊。
（二）質(zhì)疑問難：還有不認識的生字或不理解的字詞的同學，請大膽舉手質(zhì)疑！（請其他同學幫忙正音、解詞）
過渡語：生字詞會讀了，詞語也理解了，下面指名逐段朗讀課文，比誰能準確概括段落大意。（去掉白板上的生字詞，只留課題）
四、第二次“先學后教”：比正確朗讀課文，概括段落大意
（一）出示：
列夫﹒托爾斯泰
第二次“先學后教”：比正確朗讀課文，概括段落大意
自學指導
比誰能正確朗讀課文，聲音響亮，能準確概括段落大意。
（二）邊讀邊討論
教師指名學生有感情地朗讀課文，并提醒其他同學邊聽邊準備概括段落大意。
1.指名讀第1段。
概括第1段段落大意。指名后進生答，若后進生答錯或答不出來則讓其他學生更正、補充。答對后，出示：（托爾斯泰須發(fā)和眉毛的特點）
2.指名讀第2段。
概括第2段段落大意。指名后進生答，若后進生答錯或答不出來則讓其他學生更正、補充。答對后，出示：（托爾斯泰的面部特征）
3.指名讀第3段。
概括第3段段落大意。指名后進生答，若后進生答錯或答不出來則讓其他學生更正、補充。答對后，出示：（托爾斯泰的面容表情）
4.指名讀第4段。
概括第4段段落大意。指名后進生答，若后進生答錯或答不出來則讓其他學生更正、補充。答對后，出示：（多角度展現(xiàn)托爾斯泰相貌平平）
5.指名讀第5段。
概括第5段段落大意。指名后進生答，若后進生答錯或答不出來則讓其他學生更正、補充。答對后，出示：（托爾斯泰的外貌令來訪者失望）
6.指名讀第6段。
概括第6段段落大意。指名后進生答，若后進生答錯或答不出來則讓其他學生更正、補充。答對后，出示：（托爾斯泰犀利的目光）
7.指名讀第7段。
概括第7段段落大意。指名后進生答，若后進生答錯或答不出來則讓其他學生更正、補充。答對后，出示：（托爾斯泰的眼睛里蘊藏著豐富的感情）
8.指名讀第8段。
概括第8段段落大意。指名后進生答，若后進生答錯或答不出來則讓其他學生更正、補充。答對后，出示：（托爾斯泰眼睛的威力）
9.指名讀第9段。
概括第9段段落大意。指名后進生答，若后進生答錯或答不出來則讓其他學生更正、補充。答對后，出示：（贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸）
過渡語：每個自然段的段意同學們已經(jīng)概括出來了，那這篇文章分為幾部分？段意是什么呢？運用了什么手法呢？
（一）分段
指名后進生答，若后進生答錯或答不出來則讓其他學生更正、補充。答對后，出示：
第1段寫托爾斯泰須發(fā)和眉毛的特點。
第2段寫托爾斯泰的面部特征。
第3段刻畫托爾斯泰的面容表情。刻畫托爾斯泰的平庸、丑陋的外貌特征。
----“抑”的寫法
第4段多角度展現(xiàn)托爾斯泰相貌平平。
第5段寫托爾斯泰的外貌令來訪者失望。
第6段寫托爾斯泰犀利的目光。
第7段寫托爾斯泰的眼睛里蘊藏著豐富的感情。
第8段寫托爾斯泰眼睛的威力。描寫托爾斯泰那精美絕倫、非同尋常的眼睛。
----“揚”的寫法
第9段贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸。
過渡語：肖像描寫是這篇文章的主要特點，下面繼續(xù)自學。
四、第三次“先學后教”：體會肖像描寫對塑造人物形象的作用
（一）出示：
自學指導
默讀課文，同時認真思考下列問題，3分鐘后比誰能正確解答。
課文前半部分描寫了托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，但聯(lián)系全文看，讀者仍然能感到這位大文豪的不凡之處.這是為什么?前半部分的描寫對塑造人物形象有什么作用?
（二）生自學，師巡視，了解學情。
（三）檢查自學效果。
師：同學們，3分鐘到，能夠回答自學指導題的請舉手。
老師請同學回答，其他學生仔細聽，幫助糾正、補充。若同學回答的對，則問：認為對的舉手。若同學回答的不完整或者有錯，則問：還有補充的舉手，或認為不對的舉手，說出自己的答案。
（四）教師根據(jù)回答情況給予適時點撥，點撥學生可能回答不完整的.：
教師引導：
學生讀課文，交流托爾斯泰的眼睛給人留下的印象，感受先抑后揚的寫作手法。引導學生找出托爾斯泰肖像描寫的句子，還有刻畫眼睛的精彩語句，讓學生品味。在學生對這些句子有了理解體會之后，教師可以提問:
既然托爾斯泰身上最具有靈氣的地方是眼晴，而且為這么一位偉大的作家作傳，一般的情形是極力渲染傳主最富有魅力之處，而不是極力鋪陳其平庸甚至丑陋的一面。作者為什么要用那么多的篇幅，把這樣一位世人尊敬的大文豪的外貌寫得如此粗鄙丑陋?這是否有損于托爾斯泰的形象?
屏幕出示：
平庸、丑陋的外表反襯高貴的靈魂，精美絕倫的眼睛。
（五）、小結指導閱讀與寫作：
1.選材方面，抓住人物的肖像特征，細致刻畫，給人留下深刻印象。
2.欲揚先抑的寫法。
過渡語：接下來我們進行當堂訓練。
五、當堂訓練
（一）當堂檢測
1、下列詞語中加點的字，每對的讀音都不同的一項是（ C ）
A．旺相/相機 閉塞/敷衍塞責 楊柳成行/行云流水
B．攛掇/躥跳 晦暗/誨人不倦 通宵達旦/九霄云外
C．撒網(wǎng)/撒播 咀嚼/細嚼慢咽 不省人事/省吃儉用
D．渺小/縹緲 姿態(tài)/恣意妄為 口干舌燥/不驕不躁
2、下列句子中加點成語使用有誤的一項是（ A ）
A.對于新學的生詞，我們一定要勤查字典，弄懂它們的意思，若顧名思義，定會鬧出笑話。
B.爸爸上學的時候在班里的學習成績總是名列前茅，我呢，在班里也是一馬當先，難怪媽媽說我是“強父膝下無弱女”！
C.中國的戲曲藝術，以它的神奇絢麗，讓世人嘆為觀止。
D.這支樂曲，旋律急促，氣勢宏偉，當推向高潮時，又戛然而止，讓人回味無窮。
（二）臨摹生字
1.出示
當堂訓練:臨摹生字
認真觀察行楷生字筆畫的變化、連筆、間架。臨摹生字，5分鐘后比誰寫得好。
2.出示課本上“讀讀寫寫”。指名說出難寫的生字該注意什么。
3.學生臨摹生字。
4.點評：誰寫的字好。
（1）出示最優(yōu)秀的練習紙。對照方格里的字，是不是與方格里的字一個樣，表揚。
（2）出示差的練習紙，說說哪個字與方格里的字不一樣。
5.如果有時間則聽寫生字。
教后記：
8.列夫﹒托爾斯泰
茨威格
第二課時
學習目標：
1.揣摩精彩的語句，品味修辭手法的表達效果，感受課文典雅優(yōu)美、酣暢淋漓的語言風格。
2.體會作者的崇敬、贊美之情。
教學過程：
一、導入、示標
同學們，今天我們繼續(xù)來學習《列夫﹒托爾斯泰》，學習目標是：（出示）
1.揣摩精彩的語句，品味修辭手法的表達效果，感受課文典雅優(yōu)美、酣暢淋漓的語言風格。
2.體會作者的崇敬、贊美之情。
過渡語：怎么實現(xiàn)目標呢？我們要進行自學競賽。
二、第一次“先學后教”：理解文章內(nèi)容
(一)過渡語：同學們，大家已經(jīng)能夠正確分段了。下面繼續(xù)自學，請看自學指導（屏幕出示）：
自學指導
請默讀課文，思考下列問題，3分鐘后比誰回答正確。
1.文章第3段中為什么提到陀思妥耶夫斯基？
2.文章前四段三次出現(xiàn)“天才靈魂”。作者為什么再三強調(diào)這一點？
3.“看透事物本質(zhì)”，卻會失去幸福。這似乎不合常理，其中有何深意？
（二）生自學，師巡視，了解學情，思考怎樣“后教”。
（三）檢查自學效果。
師：同學們，3分鐘到，能夠回答自學指導題的請舉手。
老師請同學回答，其他學生仔細聽，幫助糾正、補充。若同學回答的對，則問：認為對的舉手。若同學回答的不完整或者有錯，則問：還有補充的舉手，或認為不對的舉手，說出自己的答案。
（四）教師根據(jù)回答情況給予適時點撥。
教師引導：
讀課文，學生容易抓住文中的一些關鍵詞，說出托爾斯泰給自己留下的整體印象，比如失調(diào)、崎嶇、平庸、粗鄙等。注意作者是從哪些角度、哪些方面來寫其外貌的。結合旁批：為什么提到陀思妥耶夫斯基？為什么寫到了拜訪者在見到托爾斯泰前后的心理落差？
明確答案：
1.用陀思妥耶夫斯基作比較，突出托爾斯泰平民化、勞動者的形象。
2.因為“天才靈魂”是作者所要歌頌的托爾斯泰的品質(zhì)，并以此為貫穿全文的主線，所以再三強調(diào)這一點。
3.能夠看清真相的人常是痛苦的，如果他既是智者，又是仁者，那么他的痛苦將是雙倍的，托爾斯泰就是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看透了造成人間種種罪惡的根源，并用盡自己畢生的努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。
過渡語：那么本文的語言具有什么特點呢？我們繼續(xù)自學。
三、第二次“先學后教”：品析精彩語句，體會修辭效果
（一）出示
自學指導
默讀課文，理解下列語句的含義，說說作者為什么要著力描寫托爾斯泰的眼睛。3分鐘后比誰能正確回答。
（1）為何用“低矮的陋屋”來比喻外貌？
（2）托爾斯泰的眼睛里有一百只眼珠。
（3）……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。
（4）當這一對寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。
（二）生自學，師巡視，了解學情。
（三）檢查自學效果。
師：同學們，時間到，能夠回答自學指導題的請舉手。
老師請同學回答，其他學生仔細聽，幫助糾正、補充。若同學回答的對，則問：認為對的舉手。若同學回答的不完整或者有錯，則問：還有補充的舉手，或認為不對的舉手，說出自己的答案。
（四）教師根據(jù)回答情況給予適時點撥。
（1）從修辭手法上看是比喻。為了突出托爾斯泰外貌平庸甚至丑陋，和普通人一樣，說明他是俄國人民大眾中的普通一員；重要的是用來反襯他靈魂的高貴。
（2）從修辭手法上看是夸張，但它恰恰很好地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。
（3）從修辭手法上看是比喻，這句話寫出了作為思想家、藝術家的托爾斯泰的文學創(chuàng)作，既來自于對社會生活、人間世態(tài)的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現(xiàn)出來，展示了時代的本質(zhì)和要求。
（4）從修辭手法上看是比喻，寫出了托爾斯泰作為一位偉大作家，良知使他敢于批判自己、剖析自己。
（五）小結：指導閱讀與寫作：
1.運用比喻、夸張、排比等修辭手法，凸顯人物的特征，不僅使托爾斯泰的外貌特征給人留下鮮明深刻的印象，而且讓人產(chǎn)生無盡的聯(lián)想。我們在今后的寫作中要學習運用。
2.精當?shù)淖h論，畫龍點睛地揭示傳主的精神世界。我們在寫作中適當學習借鑒。
過渡語：夸張在文學作品尤其是詩歌中很常見，如李白的詩句“黃河之水天上來”“白發(fā)三千丈”“蜀道之難，難于上青天”等。有些成語其實也帶有夸張的手法，如：“驚天動地”“氣吞山河”“千鈞一發(fā)”等。下面我們就來學習這一語法知識。
四、第三次“先學后教”：學習語法知識——夸張
（一）出示自學指導
自學指導
閱讀課本第42頁內(nèi)容，思考下列問題，2分鐘后比誰能正確回答。
1.什么是“夸張”？
2.“夸張”有幾種形式？試分別舉例。
（二）學生自學
（三）師生討論
師指名同學回答。若有不同意見，教師要引導。
師：第1題會的同學請舉手。
明確：（1）故意言過其實，對人或事做擴大、縮小或超前的描述，以強調(diào)或突出某一方面特點，這種修辭手法稱之為夸張。
師：認為對的舉手。（生回答正確，讓學生在課本上圈畫出正確答案。）
第2題會的同學請舉手。
（2）1.夸張可以是擴大的夸張，也就是把人或事物故意往大、多、快、長、強等方面說，使它超出事物本身。
師：認為對的舉手。（學生回答正確）哪位同學能舉一兩個擴大夸張的例子？
生舉例：
（1）托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。（茨威格《列夫12539;托爾斯泰》）
（2）他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”（安徒生《皇帝的新裝》）
2.夸張也可以是縮小的夸張，就是把人或事物故意往小、少、慢、短、弱等方面說。
師：認為對的舉手。（學生回答正確）哪位同學能舉一兩個縮小夸張的例子？
生舉例：一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。（魯迅《藥》）
夸張還可以是超前夸張，就是把后出現(xiàn)的事物說成先出現(xiàn)的，或者是同時出現(xiàn)的。
師：認為對的舉手。（學生回答正確）哪位同學能舉一兩個超前夸張的例子？
生舉例：他酒沒沾唇，心早就熱了。（鄭直《激戰(zhàn)無名川》）
師：同學們是否真的掌握“夸張”這種修辭了呢？現(xiàn)在趁熱打鐵，檢測學習效果。
練習：
1.她一點胃口也沒有，飯沒入口，人就飽了。
2.烈日下，柏油路都快融化了。
3.你看她，尾巴都翹到天上去了。
4.老虎一聲大吼，震得群山都在發(fā)抖。
5.巴掌大的地方還開宴會？
答案：1.超前夸張2.夸大夸張3.夸大夸張4.夸大夸張5.縮小夸張
（四）小結：
同學們，我們學習了“夸張”這種修辭手法，那么就要靈活運用到寫作中，讓自己的作文生動、精彩起來。
五、當堂訓練
日記片段練習：
請用文字為自己或本班某一同學“畫”一幅肖像，對外貌中最突出的一點作重點的、夸張性的刻畫（可以是“眼睛”“鼻子”“嘴巴”或者是“臉上的一顆痣”等），并要在外貌描寫中突出性格特點、精神品質(zhì)。
要求：
1.300字左右。
2.不能寫出姓名。
托爾斯泰的教學設計 篇9
〖教學目標〗
１、識記重點字詞，有感情的朗讀課文，感知課文內(nèi)容；
２、體會肖像描寫的作用；
３、了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求。
〖教學重點〗
體會肖像描寫的作用。
〖教學難點〗
體會肖像描寫的作用。
〖課前準備〗
熟讀課文，掃除文字障礙。布置學生查閱作者、托爾斯泰生平傳記和作品，以及有關資料，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所了解。
〖教學媒體〗
多媒體。
〖教學過程〗
一、導入新課
１９世紀俄國最偉大的作家托爾斯泰，以其不朽的著作贏得了世界廣大讀者的廣泛關注。對于他，我們一直只聞其名，未見其人。你想知道他的外貌嗎？就讓我們來看一看奧地利作家茨威格是怎樣用入木三分又妙趣橫生的文筆描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的肖像畫的，請你跟隨作者的筆端，來解讀托爾斯泰的那雙智慧的眼睛，進而感悟他的人格魅力。
二、學生交流資料
介紹作者：斯蒂芬·茨威格（１８８１～１９４２），奧地利著名小說家、傳記作家，出身于富裕的猶太家庭。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。后去世界各地游歷，結識羅曼·曼蘭和羅丹等人，并受到他們的影響。第一次世界大戰(zhàn)時從事反戰(zhàn)工作，成為著名的和平主義者。１９３４年遭納粹驅(qū)逐，先后流亡英國、巴西。１９４２年在孤寂與感覺理想破滅中與妻子雙雙自殺。教師導入，激發(fā)學生興趣。
教師引導學生交流所查資料并做簡要概括。
介紹列夫托爾斯泰：
１９世俄國最偉大的作家。出生于貴族家庭，自幼接受典型的貴族家庭教育。１８４０年入喀山大學，受到盧梭、孟德斯鳩等啟蒙思想家影響。１８４７年退學回故鄉(xiāng)在自己領地上作改革農(nóng)奴制的嘗試。１８５１～１８５４年在高加索軍隊中服役并開始寫作。１８５４～１８５５年參加克里米亞戰(zhàn)爭。幾年軍旅生活不僅使他看到上流社會的腐化，而且為以后在其巨著《戰(zhàn)爭與和平》中能夠逼真地描繪戰(zhàn)爭場面打下基礎。１８５５年１１月到彼得堡進入文學界，其成名作：自傳體小說《童年》（１８５５）、《少年》（１８５７），這些作品反映了他對貴族生活的批判態(tài)度，“道德自我修養(yǎng)”主張和擅長心理分析的特色。從中篇小說《一個地主的早晨》（１８５６）之中可以看到他站在自由主義貴族立場主張自上而下改革而在白己莊園試驗失敗的過程。
１８５７年托爾斯泰出國，看到資本主義社會重重矛盾，但找不到消滅社會罪惡的途徑，只好呼吁人們按照“永恒的宗教真理”生活。這些觀點反映在其短篇小說《琉森》（１８５７）之中，后又創(chuàng)作了探討生與死、痛苦與幸福等問題的《三死》、《家庭幸福》。
１８６０～１８６１年，為考察歐洲教育，托爾斯泰再度出國，結識赫爾岑，聽狄更斯演講，會見普魯東。他認為俄國應在小農(nóng)經(jīng)濟基礎上建立自己的理想社會；農(nóng)民是最高道德理想的化身，貴族應走向“平民化”。這些思想鮮明地體現(xiàn)在其中篇小說《哥薩克》（１８５２～１８６２）之中。
１８６３～１８６９年托爾斯泰創(chuàng)作了長篇歷史小說《戰(zhàn)爭與和平》，這是其創(chuàng)作歷程中的第一個里程碑。小說以四大家族相互關系為情節(jié)線索，展現(xiàn)了當時俄國從城市到鄉(xiāng)村的廣闊社會生活畫面，氣勢磅礴地反映了１８０５～１８２０年之間發(fā)生的一系列重大歷史事件，特別是１８１２年庫圖佐夫領導的反對拿破侖的衛(wèi)國戰(zhàn)爭，歌頌了俄國人民的愛國熱忱和英勇斗爭精神，主要探討俄國前途和命運，特別是貴族的地位和出路問題。小說結構宏大，人物眾多，典型形象鮮活飽滿，是一部具有史詩和編年史特色的鴻篇巨制。
１８７３～１８７７年他經(jīng)１２次修改，完成其第二部里程碑式巨著《安娜·卡列尼娜》，小說藝術已達爐火純青。
７０年代未，托爾斯泰的世界觀發(fā)生巨變，寫成《懺悔錄》（１８７９～１８８２）。８０年代創(chuàng)作：劇本《黑暗的勢力》（１８８６）、《教育的果實》（１８９１），中篇小說《魔鬼》（１９１１）、《伊凡·伊里奇之死》１８８６）、《克萊采奏鳴曲》（１８９１）、《哈澤·穆拉特》（１８８６～１９０４）；短篇小說《舞會之后》（１９０３），特別是１８８９～１８９９年創(chuàng)作的長篇小說《復活》是他長期思想、藝術探索的總結，也是對俄國社會批判最全面深刻、有力的一部著作，成為世界文學不朽名著之一。
托爾斯泰晚年力求過簡樸的平民生活，１９１０年１０月從家中出走，１１月７日病逝于一個小站，享年８２歲，一代文學巨匠走完其人生旅程。
三、整體感知
１、檢查預習生字詞的情況，教師正音：
黝黑（yǒu）侏儒（rú）兩頰（jiá） 滯留（zhì）尷尬（gāngà）胡髭（zī） 愚鈍（dùn）酒肆（sì）穹頂（qióng）禁錮（gù）一綹（liǔ）蒙昧（mèi） 軒昂（xuān）長髯（rán）面目可憎（zēng） 刀鞘（qiào）粗糙（cāo）粲然（càn） 甲胄（zhòu）锃亮（zèng）意趣盎然（àng） 犀利（xī）鬈發(fā)（quán）屏住（bǐng） ２、詞語解釋：
氣宇：氣概，風度。
禁錮：束縛，限制。
鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正座著。形容嚴肅莊重的樣子。
軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。
頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。
誠惶誠恐：惶恐不安。
廣袤無垠：廣闊無邊。
粗制濫造：指產(chǎn)品制作粗劣，不講究質(zhì)量。也指工作不負責任，草率從事。
藏污納垢：比喻包容壞人壞事。
無可置疑：沒有什么可懷疑的。
３、學生默讀課文，并思考下列問題：
⑴全文在結構上分為幾部分？每部分各寫了什么內(nèi)容？
全文在結構上分為兩部分。１～５段主要寫了托爾斯泰的外貌特征；
６～９段描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。
⑵文章為什么重點寫他的眼睛？
眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的內(nèi)心世界，通過眼睛充分的表現(xiàn)出來。作者在這里對托爾斯泰眼睛的描寫，已不再限于肖像描寫了，而是含蓄的揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代做出準確、深入、全面的描繪，成為時代的代言人。
⑶文章表達了作者怎樣的思想感情？
托爾斯泰是一位文學巨匠，創(chuàng)作了世界文學中第一流的作品。作者不僅為我們展現(xiàn)了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。文章的字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬贊美之情。
４、研讀與賞析：
再次默讀課文，思考下列問題：
⑴請用課文原句說說課文的第一部分具體刻畫了托爾斯泰怎樣的外貌特征？
須發(fā)特點：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地”；
面部輪廓：“留給人的總印象是失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；
面容表情：“憂郁面孔上籠罩消沉陰影，滯留著愚鈍壓抑”，“沒有一點光彩可言”，“不是傳播智慧的廟堂，而是禁錮思想的囚牢”；“蒙昧陰沉，郁郁寡歡，丑陋可憎。”
穿戴方面：“對他來說，穿這件大衣，還是那件大衣，帶這頂帽子，還是那頂帽子，都沒有什么不合適”；
總之，托爾斯泰的外貌會令拜訪者感到失望。
⑵刻畫這些特征時，作者采用了怎樣的寫作手法？試說說其作用。（此處可從課文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的語句，仔細體會其表達效果）
比喻和夸張聯(lián)袂運用，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產(chǎn)生美的遐想。
描寫眉毛：寬約一指的.眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。
描寫須發(fā)：一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上，不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。
描寫皮膚：皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。
描寫鼻子：一直寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子。
⑶讀了這一部分，你認為托爾斯泰的相貌怎么樣？
托爾斯泰長相粗鄙，他多毛，濃胡須，身材矮小，他擁有一張俄國普通大眾的臉。
教師小結：課文的前四段細致入微地描繪了托爾斯泰的外貌，作者生動的描述了拜訪者心目中的托爾斯泰與親眼見的托爾斯泰的巨大反差，同時作者對客人拜見情景的描寫，又一次讓我們?nèi)轿坏牧私馔袪査固┑纳聿奶攸c、言行特征以及待客的方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層。同時，這一段也是過渡段。
四、布置作業(yè)
１、熟讀課文，進一步體會作者的思想感情。
２、完成課后“讀一讀，寫一寫”。
第二課時
〖教學目標〗
１、品味作品富有表現(xiàn)力的語言，揣摩關鍵語句的含義。
２、了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求。
〖教學重點〗
品味作品富有表現(xiàn)力的語言，揣摩關鍵語句的含義。
〖教學難點〗
１、品味作品富有表現(xiàn)力的語言，揣摩關鍵語句的含義。
２、了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求。
〖課前準備〗
復習上節(jié)課所學內(nèi)容，準備好有關字詞的檢查默寫。教師準備好題目準備提問。
〖教學媒體〗
多媒體。
〖教學過程〗
一、新課導入
上節(jié)課，我們感知了課文內(nèi)容，學習了托爾斯泰的外貌特征。本節(jié)課，讓我們一起來學習作者是怎樣描繪托爾斯泰那非同尋常的眼睛的。
二、研讀與賞析
指名學生朗讀課文第二部分，其他學生聽讀并思考：
１、課文第二部分是從哪幾個方面描寫托爾斯泰的眼睛的？
寫托爾斯泰犀利的目光；
寫托爾斯泰眼睛里蘊含著豐富的感情；
寫托爾斯泰眼睛的威力；
贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸。
２、課文通過描寫眼睛，還寫出了什么？請用原文回答：
“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準，擊中要害。”
目光犀利深刻，具有準確的洞察力；
“在人類面部最富感情的一對感情，可以抒發(fā)各種各樣的感情。”
眼睛里透出豐富的感情；
“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……”──寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的深度和廣度。
３、在寫法上，與寫外貌時是否相同？為什么？（研討與練習一）
相同點：使比喻夸張聯(lián)袂運用。
不同點：前者多用抑筆，寫托爾斯泰的外貌，突出兩個特點，一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來；后者高度贊美，用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，寫他平庸甚至丑陋的外表，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他的眼睛精美絕倫──這是欲揚先抑的手法的藝術效果。這樣，前半部分的描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給人留下強烈深刻的印象。
三、揣摩品味語言
１、托爾斯泰眼睛里有一百只眼珠：
高爾基的這句話運用夸張的修辭，恰當?shù)摹⒑芎玫牡莱隽送袪査固┠欠N能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。他的作品反映了社會生活的各個層面。
２、……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波：
這句話寫出了作為思想家、藝術家托爾斯泰的文學創(chuàng)作，既來自于對社會生活、人間世態(tài)的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確的表現(xiàn)出來，展示了時代的本質(zhì)和要求。
３、當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩：
這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現(xiàn)實主義作家”，對現(xiàn)實的批判是極其深刻而準確的。
四、拓展延伸
研討與練習四。
參考答案要點：不矛盾。“具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富”，這是說這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。而“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其自己畢生的努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決定放棄財產(chǎn)，以致和家人產(chǎn)生矛盾，最后依然離家出走，而客死于途中。
五、布置作業(yè)
１、有計劃的閱讀代表托爾斯泰藝術高峰的三部小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》，進一步了解這位文學泰斗的風采。
２、完成課后讀一讀，寫一寫。
３、查閱有關資料，試寫一篇小論文，論題：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？引導學生思考。
托爾斯泰的教學設計 篇10
【教學目標】
識記重點字詞，感知課文內(nèi)容
品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。
了解托爾斯泰的偉大和人生追求。
【教學重點】
感知課文內(nèi)容。
【教學難點】
品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。
了解托爾斯泰的`生平和人生追求和精神境界。
【課時安排】
2課時
第一課時
一、導入新課
托爾斯泰被譽為“藝術之神”，但是這位“藝術之神”的音容笑貌，我們已經(jīng)無法親眼目睹，今天就讓我們隨著奧地利作家茨威格入木三分的文字去看一看這一位世界級大文豪的音容笑貌。
二、抽測字詞
黝黑、滯留、愚鈍、器宇、禁錮、酒肆、軒昂、侏儒、尷尬、犀利
三、整體感知
教師出示問題：文章主要寫了列夫·托爾斯泰的外貌和眼睛。請在三分鐘內(nèi)用接龍的方式，在3分鐘內(nèi)，在黑板上盡可能多的展示表現(xiàn)列夫托爾斯泰外貌特點的詞語。
學生完成。
重復上述步驟，在3分鐘內(nèi)，在黑板上盡可能多展示表現(xiàn)托爾斯泰眼睛特點的詞語。
教師歸納，并出示幻燈：
四、加深理解
1.教師出示問題
2.小組討論，推舉代表發(fā)言。
3.教師歸納：
⑴其實一篇文章是一個整體，它的主題是一以貫之。課文描述托爾斯泰的外貌是丑陋而平庸，固然是客觀描述，更多是強調(diào)他的平凡，和俄國人民一樣。茨威格借外貌的平凡揭示托爾斯泰雖然出身貴族，卻是一個同俄國人民“同呼吸共命運”的人，這一點決定了托爾斯泰遠比同時代的作家要偉大。課文描述托爾斯泰的眼睛之犀利，能夠看穿人性和社會，這恰恰是一個出色的文學家應該具備的素質(zhì)。因而，整篇文章都在歌頌托爾斯泰是一個偉大而出色的文學家，兩個部分互相交融，互為補充，是不可分割的。而前半部分也是作者表現(xiàn)的重點，當然可以寫詳。
⑵托爾斯泰的幸福在于他比一般的人要睿智，要看得透徹，也更為正確;但是托爾斯泰的不幸也在于此，正因為看得透徹，他無法享受世俗的幸福，也無法讓自己享受世俗的幸福。
第二課時
一、溫故抽測
1.抽測
2.導語
上節(jié)課，我們感知了課文的內(nèi)容，了解了文章主題和作者的寫作意圖。本節(jié)課，讓我們一起來學習作者運用了哪些寫作手法來描繪托爾斯泰的。
二、研讀賞析
1.教師出示問題。
2.小組合作探究，進行書面展示和口頭展示。
3.教師歸納。
三、鞏固訓練
1.老師出示題目。
2.小組合作探究，進行書面展示和口頭展示。
四、教師總結全課，布置作業(yè)。
托爾斯泰的教學設計 篇11
【教學目標】
1、加強誦讀,積累豐富的詞語與富有表現(xiàn)力的句子;
2、理解外貌描寫對表現(xiàn)人物形象的作用;
3、強化語言品味,了解托爾斯泰深邃的精神世界。
【教學重點】
1、誦讀課文,積累詞句;
2、了解外貌描寫的作用,學會合理運用修辭;
【教學難點】
深入體會托爾斯泰的思想、精神。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、新課導入
人生的價值,并不是用時間,而是用深度去衡量的。
──列夫·托爾斯泰
托爾斯泰,一位文學巨匠,在俄國文壇馳騁近60年,創(chuàng)作了大量的世界文學中第一流的作品,題材廣泛,體裁多樣,可謂浩如煙海,其中以《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》最為著名。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族,但他一生始終不渝、真誠地尋求接近人民的道路,多次在自己的莊園進行改革,致力于尋求和諧的社會秩序,尤其到了晚年,他堅決站到農(nóng)民的立場上來,強烈反對土地私有制,主張博愛,從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。他逝世以后,遵照他的遺囑,遺體安葬在一個小森林中,沒有墓碑,沒有十字架,茨威格稱之為世間最美的墳墓。
下面,就讓我們來近距離地觀察列夫·托爾斯泰。
茨威格,奧地利著名傳記作家。我們曾學過他的《偉大的悲劇》。
二、整體感知
1、學生默讀課文。
2、疏解疑難字詞,讀準字音,弄懂詞義。
3、課文主要運用什么描寫方法:
人物的外貌描寫。
三、理清結構
第一部分(1~5段):刻畫托爾斯泰的外貌特征。
第二部分(6~9段):描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。
四、品味語言
(小組合作交流)
1、劃出文中給自己留下深刻印象的句子,試作點評:
(要求反復誦讀)
2、班中交流:
學生點評、交流,完成對語言的品味和人物思想的領會。
教師引導學生整理、升華。
⑴ 體會容貌特征:
須發(fā)──濃密:“植被多于空地”“熱帶森林”“滔滔白浪”;
長相──平庸、丑陋、粗鄙:“低矮的陋室”;
(眉毛、鼻子、額頭、皮膚、耳朵、嘴唇……)
表情──憂郁、愚鈍:“禁錮思想的囚牢”。
⑵ 理解精神世界:
(抓住眼睛)
“黑豹似的”“一把锃亮的.
鋼刀”“槍彈”“金剛刀”—— 目光的犀利;
“刀劍入鞘”“神奇的星光”“手術刀”“x射線”——感情的豐富;
“閃光的珠寶”“獵鷹”“寒光四射的匕首”——眼睛的威力。
⑶ 語言特色:
比喻、夸張兼用,大肆鋪排。
五、課堂小結
俗話說:“眼睛是心靈的窗戶。”通過外貌(特別是眼睛)的描繪,極力贊美了托爾斯泰內(nèi)心情感的豐富,觀察社會、人生、時代的犀利,以及批判的深度和廣度。用文字給人畫肖像畫,運筆在方寸之間,洋洋灑灑,精雕細鏤,給我們留下深刻的印象。之所以產(chǎn)生如此的藝術效果,全得益于比喻、夸張的妙用,把我們帶進無窮想像的空間,讓我們盡情玩味,揣摩其含義。
六、布置作業(yè)
1、猜一猜,下面描寫的人是誰:
托爾斯泰的教學設計 篇12
【教學目的】
１、學習文中細致的肖像描寫。
２、體會文章涉及深廣的人文背景。
【教學重點】
對托爾斯泰進行肖像描寫。
【教學難點】
托爾斯泰的思想變化和人生追求。
【教學設想】
１、安排一課時。
２、方法：自讀、研討。
【教學過程】
一、有關人物介紹
１、斯蒂芬·茨威格（１８８１～１９４２），奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有《月光小巷》、《看不見的珍藏》、《一個陌生女人的來信》、《象棋的故事》等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅(qū)使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。
２、列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰（１８２８～１９１０），１９世紀末２０世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有《安娜·卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》以及自傳體小說三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品還有《一個地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現(xiàn)實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創(chuàng)作。《戰(zhàn)爭與和平》是他前期的創(chuàng)作總結。《安娜·卡列尼娜》代表他創(chuàng)作的`第二個里程碑。《復活》是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產(chǎn)階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。
列夫·托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。
二、檢查預習情況
１、給下列粗點字注音：
胡髭（zī）長髯（rán）鬈（quán）發(fā)黝（yǒu）黑 滯（zhì）留愚鈍（dùn）禁錮（gù）軒（xuān）昂 犀（xī）利侏儒（rú）尷尬（gāngà）酒肆（sì） 锃（zèng）亮甲胄（zhòu）粲（càn）然盎（àng）然
２、解釋下列詞語：
黝黑：黑；黑暗。
愚鈍：愚笨；不伶俐。
禁錮：束縛，限制。
犀利：鋒利；銳利。
酒肆：酒館。
熾熱：極熱。
滯留：停留不動。
器宇：人的外表；風度。
軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。
侏儒：身材異常矮小的人。
尷尬：處境困難，不好處理。
藏污納垢：比喻包容壞人壞事。
郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。
粗制濫造：指產(chǎn)品制作粗劣，不講究質(zhì)量。
鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。
誠惶誠恐：惶恐不安。
廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。
頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。
無可置疑：沒有什么可被懷疑。
黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。
三、閱讀課文，整體感知
１、找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用：
作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。
例如：
作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯(lián)想。作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚是這樣描繪的：
“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”“一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)”。“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。
透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。
２、重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子：
例如：
⑴托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。
⑵……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。
⑶當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。
“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人。
四、探究活動
課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？
五、小結
本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。
六、作業(yè)
課外閱讀羅曼·羅蘭《名人傳》一書，更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。
托爾斯泰的教學設計 篇13
教學目標
1．識記重點字詞，有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容。
2．品味作品富有表現(xiàn)力的語言，揣摩關鍵語句的含義。
3．體會肖像描寫的作用。
4．了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求。
教學重點
感知內(nèi)容，品味語言，揣摩含義，了解托翁。
課時安排
兩課時
課前準備
熟讀課文，掃除文字障礙。布置學生查閱托爾斯泰生平傳記和作品，以及有關資料，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所了解。
第一課時
教學內(nèi)容
介紹作者以及托爾斯泰，朗讀課文，感知內(nèi)容。
教學設計
導入新課
在十九世紀終了時陰霾重重的黃昏，一顆撫慰人間的巨星——托爾斯泰，以他敏銳而犀利的目光，吸引并慰撫了青年的心魂。是的，他是俄羅斯的偉大的心魂。你想知道他的外貌嗎？那么，請你看看作者是怎樣用入木三分又妙趣橫生的文筆描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的肖像畫的，請你跟隨作者的筆端，來解讀托爾斯泰的那雙智慧的眼睛，進而感悟他的人格魅力。
本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成章的一節(jié)。
學生交流查找的資料，了解托爾斯泰的思想變化和人生追求；了解他的主要作品。長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》代表了他的藝術高峰，也是他實踐“最清醒的現(xiàn)實主義”的標志。
板書課題，出示目標。
整體感知
檢查預習生字詞的情況，教師正音。學生交流、鞏固。
指名學生與教師共同朗讀課文，其他學生聽讀并思考以下問題：
①全文在結構上分為幾部分？每部分各寫了什么內(nèi)容？
②文章為什么重點寫他的眼睛？
③文章表達了作者怎樣的思想感情？
聽讀課文時，要在書上圈點勾畫，聽讀課文后，先自己思考，然后小組討論，再全班交流明確：
①全文在結構上分為兩部分。1～5自然段主要寫了托爾斯泰須發(fā)的特點；6～9自然段描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。
②眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的內(nèi)心世界，通過眼睛而充分表達出來。這里作者對托爾斯泰的眼睛的'描寫，已不再限于肖像描寫了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面的描繪，成為時代的代言人。
③托爾斯泰是一位文學巨匠，創(chuàng)作了世界文學中第一流的作品。作者不僅為我們展現(xiàn)了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。文章的字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬贊美之情。
研讀與賞析
再次默讀課文，思考下列問題
①請用課文原句說說課文的第一部分具體刻畫了托爾斯泰怎樣的外貌特征？
②刻畫這些特征時，作者采用了怎樣的寫作手法？試說說其作用。（此處可從課文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，仔細體會其表達效果。）
③讀了這一部分，你認為托爾斯泰的相貌怎么樣？
小組討論交流明確：
①托爾斯泰的外貌特征：須發(fā)特點：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地”；面部輪廓：“留給人的總印象是失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；面容表情：“憂郁面孔上籠罩著消沉陰影，滯留著愚鈍壓抑”，“沒有一點光彩可言”，“不是傳播智慧的廟堂，而是禁錮思想的囚牢”；穿戴方面：“對他來說，穿這件大衣，還是那件大衣，戴這頂帽子，還是那頂帽子，都沒什么不合適”；總之，托爾斯泰的外貌會令拜訪者感到失望。
②比喻和夸張聯(lián)袂運用，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產(chǎn)生美的遐想。
③托爾斯泰長相粗鄙，他多毛，濃胡須，身材矮小，他擁有一張俄國普通大眾的臉。
教師小結：
課文的前四段細致入微地描繪了托爾斯泰的外貌，作者生動地描述了拜訪者心目中的托爾斯泰與親眼見的托爾斯泰的巨大反差，同時作者對客人拜見情景的描寫，又一次讓我們?nèi)轿坏亓私馔袪査固┑纳聿奶攸c、言行特征以及待客的方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層。同時，這一段也是過渡段。
托爾斯泰的教學設計 篇14
【教學目標】
１、識記重點字詞，有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容。
２、品味作品富有表現(xiàn)力的語言，揣摩關鍵語句的含義。
３、體會肖像描寫的作用。
４、了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求。
【教學重點】
精彩的外貌描寫，有外貌透視人物心靈的手法。
【教學設計】
第一課時
一、導入新課
二、整體感知
１、檢查預習生字詞的情況，教師正音。學生交流、鞏固。
２、指名學生與教師共同朗讀課文，其他學生聽讀并思考以下問題：
⑴全文在結構上分為幾部分？每部分各寫了什么內(nèi)容？
⑵文章為什么重點寫他的眼睛？
⑶文章表達了作者怎樣的思想感情？
三、研讀與賞析
再次默讀課文，思考下列問題：
１、請用課文原句說說課文的第一部分具體刻畫了托爾斯泰怎樣的外貌特征？
２、刻畫這些特征時，作者采用了怎樣的寫作手法？試試說其作用。
（此處可從課文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，仔細體會其表達效果）
３、讀了這一部分，你認為托爾斯泰的外貌怎樣？
四、教師小結
課文的前四段細致入微地描繪了托爾斯泰的外貌，作者生動地描述了拜訪者心目中的托爾斯泰與親眼見的托爾斯泰的巨大反差，同時作者對客人拜見情景的描寫，又一次讓我們?nèi)轿坏牧私馔袪査固┑纳聿奶攸c、言行特征以及待客的`方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層。同時，這一段也是過度段。
第二課時
一、導入新課
上節(jié)課，我們感知了課文內(nèi)容，學習了解了托爾斯泰的外貌特征。本節(jié)課，讓我們一起來學習作者是怎樣描繪托爾斯泰那非同尋常的眼睛的。
二、研讀與賞析
指名學生朗讀課文第二部分，其他學生聽讀并思考：
１、文第二部分是從哪幾個方面來描寫托爾斯泰的眼睛的？
２、課文通過描寫眼睛，還寫了什么？請用原文回答。
３、在寫法上，與寫外貌時是否相同？為什么？
三、教師小結
托爾斯泰是一位文學巨匠，創(chuàng)作了世界文學中第一流的作品。請同學們課下一定多讀讀這位文學泰斗的作品，只有當我們閱讀了他的有關作品，我們才能更深刻地理解課文作者為什么會對托爾斯泰的眼睛做出如此的評價。
學習本文，我們?nèi)缤c兩位大師對話交流，請你細細品味文章的語言，最好將精彩的語段背下來。有些句子含義深刻，你是否都理解了，如果有疑問請?zhí)岢鰜怼?/p>
四、學生質(zhì)疑
１、托爾斯泰眼睛里有一百只眼珠。
２、這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……
３、當這一副寒光四射的匕首轉而對準他的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。
五、拓展延伸
課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？
六、布置作業(yè)
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