爭吵教學設計優秀[熱門]
作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的爭吵教學設計優秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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爭吵教學設計優秀1
【學習目標】
1、會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。
2、正確而有感情地朗讀課文。
3、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現。理解父親說的話。
4、逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。
【課前準備】
1、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。
2、預習課文，不理解的詞語，知識找資料。
3、生字、新詞卡片。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱著優美的歌，有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎?請小組內說說，然后找同學在全班講講。
而今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》(板書課題)。
二、初讀課文，掃除障礙
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音：
石匠 抄寫 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然
三、檢查預習，質疑解難
1、結合課件簡單介紹意大利。
2、學生針對課文內容質疑：
誰與誰爭吵?
他們為何爭吵?
爭吵前后不同的表現是怎樣的?……
(對預習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。)
四、指導寫字，完成作業
1、認讀要寫的字。
2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家：
“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。
“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，
“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。
5、各自抄寫：
�、� 把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。
�、� 抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。
第二課時
一、復習生字新詞
1、指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
2、課文主要講了一件什么小事?
二、學習課文
1、請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的.問題。
2、教師板書課題，課件出示問題：
⑴ 課文講了誰與誰在爭吵?
⑵ 他們為什么爭吵?
⑶ “我”與克萊諦爭吵前后的表現是怎樣的?
3、請同學通過讀書找出相應的答案，然后抽學生說說。
4、評讀課文，體會泡泡的意思：
泡泡一：他們都說在外邊等著對方，倆人想的樣嗎?
泡泡二：這里的“挨”用得真好!好在哪兒呢?
5、同學們細讀課文，分角色演一演：
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
6、表演結束后教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎?”
7、受克萊諦的優秀品質：
你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。
8、反復讀父親的話，體會話的意思：
“我”從父親的話中領悟到了什么?
從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人?
三、交流讀后感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
四、拓展練習
1、同學之間難免磕磕碰碰，對吧?那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。
2、寫一寫你和同學發生過的一件事。
爭吵教學設計優秀2
【教學目標】
１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫詞語。
�。�、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
�。�、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，互相寬容，并學著處理同學間的問題。
【教學重難點】
聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
【教學準備】
課件。
【教學時數】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、啟發談話
導入新課同學們在一起生活和學習中，一定因為一些原因產生過矛盾，甚至發生過爭吵吧。最后是怎樣解決的呢？今天我們就來學習一篇新的課文《爭吵》，看看文中的主人公是怎么處理這件事的。
板書課題，齊讀，質疑。
二、初讀課文
�。薄⑼瑢W們自由讀課文，邊讀邊畫出生字詞，標出自然段。
�。病⒊鍪旧衷~：
替扛罵瞟哼抄
用齊讀、個別讀的方式檢查。
石匠墨水縮回承認肩上緣故畢竟
戒尺既然服侍防御憤怒
用齊讀、個別讀的方式檢查。
�。�、請同學合作讀課文，一人讀一段。檢查讀書情況。
４、同位同學合作讀書，邊讀邊想：
�、耪n文寫了一件什么事？
�。▽懥宋液涂巳R蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵的一件事。）
�、普n文的敘述順序是什么樣的？先寫了什么？再寫了什么？后寫了什么？
�。ㄕn文按事情的發展順序寫的。先寫我的本子被克萊蒂弄臟了，為了報復我也把他本子弄臟了。也就是吵架的原因；再寫我為吵架而感到不安，但又沒勇氣承認錯誤；最后寫克萊蒂用真情化解了矛盾，兩人重歸于好以及我受的教育。）
�、悄隳芨鶕@樣的順序給課文劃分段落嗎？
（１～４為第一段，５～８為第二段，９～１４為第三段）
三、指導書寫
替承緣戒既
第二課時
一、導入新課
上節課我們學會了本課生字，初讀了課文，同學們對課文內容產生了很大興趣，這節課我們繼續學習，深入理解課文內容。
二、理解內容
１、指名讀第一至四自然段。
�、盼液涂巳R蒂吵架的原因是什么？
�。ㄋ盐业谋咀优K了，我也把他的本子弄臟了）究竟是誰對誰不對？為什么？
⑵克萊蒂弄臟我的本子是故意的嗎？從哪兒看出來？
�。ú皇枪室獾模驗樗隽私忉專┠敲矗遗K他的本子是為什么呢？（我是故意的，我想報復他）
⑶課文開頭說吵架不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。到底他倆吵架是不是我嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
�。◤乃男ψ屛液懿桓吲d看出我認為克萊蒂的笑是笑話我沒得獎，因而心想得了獎有什么了不起！于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為我嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
⑷從爭吵的過程中，看出我和克萊蒂是怎么樣的人？
（我嫉妒心強，他寬待他人）
�。�、默讀課文第五到八自然段，在文中畫出爭吵之后我的心情的句子：
⑴我覺得很不安，氣也全消了。
我后悔，不該那樣做。我在爭吵過后為什么不安，又覺得后悔呢？從哪里可證明他是個好人？指導朗讀
�、谱x了這些話，你有什么發現？
（我心理很矛盾，想認錯，又覺得太丟臉，道歉的話說不出口。）
⑶克萊蒂不時的用眼睛瞟我，瞟什么意思？為什么他不憤怒，而是流露出悲哀？
�。盒敝劬�。因為他們平時很要好，他對我今天所做的一切行為表示不理解，沒想到會發生這樣的事情。）
⑷倆人吵架快結束的`時候，克萊蒂再次提出我在外邊等著你！我也回答說我也等你！，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？議一議。
３、分角色讀第九至十三自然段：
�、虐ぷ钟玫煤�，好在哪里？換成等行不行？
�、飘斂巳R蒂走過來時，我為什么舉起戒尺呢？
（因為父親說過，做錯了事，別人打你，不要還手，只要防御。）
�、嵌巳R蒂是怎么的表情呢？找出描寫克萊蒂表情神態的詞。
（微笑、溫和）
說明了什么？又是怎么說的呢？課文是通過描寫人物的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情的。你們在平時的寫作中也可以運用。
⑷我對克萊蒂的出人意思的寬容和友愛態度做出了什么反應？為什么？
（連說了兩次再也不了�。�
�。础R讀第十四段：
�、胚@段寫了什么？
⑵把本想不料換成別的詞，讓句子意思不變，可不可以？
�。ㄔ鞠�，本來想；沒想到，沒料到。）
⑶讀父親說的一句話，想想什么意思？
三、總結課文
１、學了課文，你喜歡文中的哪個人物？為什么？
�。�、你想對文中的我說些什么？
�。�、我們在平時的學習和生活中，也要向克萊蒂學習，學會寬待別人，與朋友和平相處，團結友愛。
爭吵教學設計優秀3
教學目標：
1、認識13個字，會寫14個字。準確區分字形。積累“嫉妒”等詞語。
2、抓住人物心情變化的句子，體會故事的發展。
3、感受到朋友之間應該相互諒解，彼此寬容。
教學重難點：理解父親的話，真切地感受到朋友之間應該相互諒解，彼此寬容。
第一課時
一、談話導入
1、有句話說：“六月的天，孩子的臉，說變就變。”其實，小朋友們之間的關系也是如此，一會兒吵，一會兒好。（板書：爭吵）爭吵對你來說并不陌生，是吧？記得曾經為什么事和誰吵過嗎，簡單地交流
2、在一位作家的腦海里也深深地記得小時候和一個小伙伴吵架的事，并且用小說的形式把它寫了下來，因為這件事給了他很大的啟發，對他今后的人生產生了深遠的影響。讓我們一起來學習課文——爭吵
二、初步感知課文
1、自由朗讀課文，思考課文主要講了哪幾個人，他們之間發生了什么事：指名讀兩人的名字。介紹作者和《愛的教育》
2、讀后簡單交流：“我”和克萊蒂因為被子弄臟的事情發生了爭吵，最后，克萊蒂寬容地原諒了我。
3、檢查讀字詞：
嫉妒胳膊肘罵聲服侍承認緣故原諒防御戒尺高尚
（1）指名領讀。（2）重點讀好：嫉妒胳膊肘服侍
4、找出你覺得最難讀的一段多讀幾次，指名交流讀。
三、直擊原因，深化感知
1、通過剛才的學習，大家知道他們為什么發生爭吵嗎？課文哪幾個自然段講了爭吵的原因？找出來讀一讀。（1-4自然段）
2、交流，抓重點句：今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。
�。�1）我真的不嫉妒克萊締嗎？（嫉妒和誤解）
�。�2）從哪里可以看出我是嫉妒的：哼，得了獎，有什么了不起！
·指名讀。糾正字音：哼
·此時“我”在想什么�。俊ㄟ�說不是故意的，都在笑呢！明明就是覺得自己了不起）小結：像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得人家開心，這樣的心理就是嫉妒。有過這樣的感受嗎？談一談。
·帶著自己的感受，再輕輕地讀好“我”這一句埋怨的話。
�。�3）我的嫉妒并不僅僅停留在想法和說話上，進而變成行動上的報復，引讀：過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了�！以谕膺叺饶隳恪�
（4）如果你是“我”，你會這樣做嗎？（明確“嫉妒”于事無補）
（5）黎巴嫩文學家紀伯倫說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的寬慰：嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。
四、緊扣懸念，深化感知
1、爭吵后，我的內心怎樣？默讀課文，找出相應的自然段（第5、6段）——我后悔、矛盾
2、后悔
（1）我覺得很不安，氣也全消了
·回讀：說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦連忙縮回手去，說：“我在外邊等你！”
·從克萊諦這細微的動作和他的話中，你體會到了什么
·正是這樣，我感到了不安。
�。�2）克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。
·從哪些地方可以看出克萊諦是好人
·能當一回攝影師，展示克萊諦在家服侍母親或在我家做客時的慢鏡頭嗎？
·是啊，回想起這些我是多么感動啊，所以我才會覺得，讀：克萊諦是個好人……
（3）要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
�。�4）克萊諦不時用眼睛瞟我，從……而是悲哀
·什么樣的眼神是“瞟”？通過這樣的眼神你看懂了什么？
·指名讀：是啊，眼睛是心靈的窗戶，可愛、善良的克萊諦的眼神里已流露出悲哀、害怕失去朋友了啊我們來讀好這句話。
·我看懂了這眼神的`含義，有點心虛后悔了。
3、矛盾
�。�1）但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
�。�2）想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
4、感受“我”的品質
道歉還是不道歉，我的心里確實很矛盾，從這你感受到主人公“我”的品質�！屏�、真誠……
小結：爭吵最后怎樣順利解決，為什么給我留下了那么深的印象，我們下節課繼續學習。
四、寫字
第一行。
1、匠：擴詞，石匠木匠鐵匠，注意筆順
2、承：注意筆順、筆畫。
第二課時
一、復習故事情節
1、上節課我們學習了《爭吵》，知道了爭吵的原因和爭吵后我的內心感受。請你用簡單的話來概括。
2、那么，爭吵是怎樣解決的，我們自己去讀課文7-13自然段
二、感受寬容
1、自由朗讀7-13自然段，思考：是什么讓爭吵的矛盾順利解決的
2、簡單交流：是讓爭吵的矛盾順利解決的。（克萊諦的寬容、友好）
3、從哪里讀出了這份友好和寬容
�。�1）重點句：他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”
·他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？
“我”想著待會兒出去，所以手里拿著；而克萊諦想的卻是。
·能想象當時他們臉上的表情嗎？
·帶著理解，用不同的語氣讀好。
�。�2）“不，安利柯！”……“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
·從哪些詞中，感受到了友好與寬容：微笑、撥開、溫和。課文中哪些詞也是這樣寫出了克萊諦的溫和：我覺得有兩只手搭在我的肩上。
·瞧，微笑與溫和的力量多大��！讀好克萊諦的話。
4、對話朗讀。
三、體會父親的話，提升感悟、
1、對于這樣的處理方式，你想說什么？
2、父親對此的評價是什么？
學習重點句：既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！
�。�1）“一個比你高尚的朋友”指的是誰？
（2）父親為什么這樣說？是啊，父親的話讓我們不禁感嘆：這是一個的父親。
（3）讀好父親的嚴厲、高尚來。
四、寫字
注意：緣、憤、戒、畢、既
爭吵教學設計優秀4
教學目標：
1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
教學重點：
通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
教學難點：
聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
教學準備：
1、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。
2、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3、教師準備課件。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
課時目標：1、初讀課文，整體感知課文內容，能把課文讀通、讀正確。2、認識本課的13個生字詞和“嫉妒”等新詞。3、了解爭吵的原因。
教學環節
教師活動
學生活動
針對性措施
“人”字新解，導入新課。
1、板書“人”字。我們在寫“人”字時，因為有了撇和捺的團結友愛，互相配合，相互支撐，才使“人”字能夠平穩端正地展現在紙上。其實在我們平時的生活中，人與人之間的關系也正如“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？
2、揭示課題。今天我們就來學習15課《爭吵》。
3、引導質疑。
——學生感到新奇，有了學習的興趣。
——預設：要爭個輸贏；會讓著別人；告訴老師，由老師來處理……
——齊讀課題，讀準字音。（“爭”是翹舌音、后鼻音）
——預設：誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。
“人”字新解，是團結友愛思想的滲透，也調動了學生的學習積極性。
初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文，出示要求：
�、僭陬A習的基礎上再次讀課文，讀準字音，讀通課文，有問題請教小組內的同學。
�、谙胍幌耄赫n文中主要講了幾個人？他們之間發生了什么事？
2、檢查：
①出示生字詞語：第一組
嫉妒胳膊肘罵了哼服侍
承認緣故原諒瞟我防御
戒尺高尚畢竟
第二組（隨機指導書寫）
墨水故意報復縮回獨自
不料既然石匠抄寫憤怒
誠心誠意
�、谥该x課文，感知課文主要內容。
�、圩x后交流：課文中主要講了幾個人？他們之間發生了什么事？
——讀課文，完成要求。
——多形式讀詞語，互相正音，說說對詞語的理解。
——讀準字音，記憶字形，正確書寫。
——開火車朗讀，一人讀一自然段，其他人注意傾聽，評價。
——重要人物：“我”、克萊諦、父親
課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。
互相體驗團結互助的快樂。
讓學生充分地說，教師加以引導。
直擊原因，深化感知。
1、通過剛才的學習，大家知道他們為什么發生爭吵嗎？
2、課文哪幾節是講爭吵的原因的？找出來讀一讀。
出示“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”�！拔摇闭娴牟患刀士巳R諦嗎？引導學生討論。
請學生再讀讀1——4自然段，再思考思考。
師追問：你從哪兒看出來的？
師出示“哼，得了獎，有什么了不起！”這句話。
師問：從這句話你能明白“我”因為什么原因嫉妒他嗎？
師解說：像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心里不平衡看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。
問：同學們有過這樣的心理嗎？
大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。
3、“我”嫉妒后是怎么做的？
4、“我”的報復使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？
5、嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認為嫉妒還有什么危害性？
6、師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的嫉妒會使一個人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。
7、克萊諦的惱怒使他們之間的關系進一步惡化。如果你是克萊諦，有沒有更好的解決的辦法呢？
8、師：黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我�！�
9、分角色朗讀1——4小節。
——學生該說爭吵的原因：“我”的本子被克萊諦弄臟了，“我”很生氣，故意弄臟了克萊諦的作業本，克萊諦也非常生氣，兩人約好放學后見。
——找出相關段落（1——4），自由朗讀。
——預設一：
單純地認為不是嫉妒。
——預設二：
這就是嫉妒。
——找出句子：“哼，得了獎，有什么了不起！”
——一學生有感情地讀一讀這句話。
——他得了獎和他的微笑。
——舉例說說看。
——讀出嫉妒的語氣。
——報復。
——肯定回答：很惱怒。試著讀讀“你是故意的！”這句話。
——各抒己見，談嫉妒的危害性。
——學生自由發表意見。
——讀出人物的心理，讀出感情。
“嫉妒”是發生爭吵的原因，也是本課教學的著眼點。
結合課文理解“嫉妒”。
聯系實際理解“嫉妒”。
發散思維，深度剖析嫉妒心理的危害性。
嘗試怎樣去面對嫉妒。
課堂小結，設置懸念。
1、這節課，我們著重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以后的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。
2、請同學們課后再讀讀課文的其他內容，想一想，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？
——回顧本節課內容。
——了解問題，為下節課做好準備。
整理學習的內容。
設置懸念，巧妙地將課內學習延伸至課外。
課后作業。
完成寫字本作業。
第二課時
課時目標：1、深化感知課文內容，體會文中“我”的心理變化。2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
教學環節
教師活動
學生活動
針對性措施
引出懸念，導出新課。
1、上節課結束時我給大家提了一個問題：如果克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？
2、師：對于大家的回答，我暫不下結論，相信通過今天這節課的學習，大家一定會有更深刻的認識。
——學生各抒己見，有肯定的，也有否定的。
懸念又一次延伸，調動學習的積極性。
進口懸念，深化感知。
�。ㄒ唬┳哌M內心，體會后悔。
1、爭吵后，“我”的內心怎樣？
2、“我”為什么后悔？
隨機出示：克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。
①克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？
�、谶@兒把“絕”去掉可以嗎？
“絕”在這兒有什么作用？
�、邸拔摇睘槭裁催@么肯定地說他絕對不會是故意的？
④通過剛才的分析，你覺得應該怎樣讀好這句話？
⑤面對這樣一位好朋友，作者在認識到自己的錯誤后，他去承認錯去了嗎？
�、奕绻闶前怖碌暮门笥�，你準備怎樣勸說他去向克萊諦承認錯誤？
3、在平時，當你認識到自己有錯誤時，你敢于向他人承認錯誤嗎？
4、練習朗讀5——8小節，體會“我”后悔而又矛盾的心理。
5、師小結：這幾小節，作者通過細致的心理活動的描寫，將自己的后悔而與矛盾寫得具體而生動。我們在寫作時也要學以致用，讓自己的習作錦上添花。
�。ǘ┓纸巧首x，感受寬容。
1、分角色朗讀9——13小節。
2、出示：“克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說……”
①“微笑”這個詞在文中出席心安了兩次，還有一處，找出來讀讀看。
�、谶@兩個微笑的起到了什么作用？
追問：對于第一個“微笑”，你認為該不該笑？（引導學生體會到這時一種善意的微笑）
師：微笑是人人都喜歡看到的，它常常能春風化雨，使彼此的不快煙消云散。
3、克萊諦撥開的僅僅是戒尺嗎？
師：這是一種多么難得的寬容呀！
4、面對克萊諦的寬容，“我”心里一定是思緒萬千，可這兒并沒有描寫“我”的心理活動，你能運用上面的心理描寫得方法，說說“我”現在會想些什么嗎？
“我”的后悔和自責化成了一句話，那就是——
5、小組分角色朗讀。
6、師：世界需要寬容，退一步海闊天空，這樣大家才能和諧相處。
�。ㄈ┙议_懸念。
大家現在說說，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，他會打“我”嗎？
——默讀課文，找出相應的自然段。
——找出句子：“克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的�！�
——預設：
他是一個十分十分懂事的孩子。相關語句：我想起那次去他家玩……母親的情形。
他是個十分惹人喜愛的孩子。相關語句：還有他來我家的時候，……種種情形來
他是一個十分勤勞的孩子。相關語句：我用眼角偷偷地看他……緣故吧。
——不可以。
——肯定的作用。
——學生聯系前面談到的克萊諦的好，對此做出分析。
——學生朗讀，突出“好”、“覺”。
——沒有承認錯誤。
——學生組織好語言，大膽交流。
——聯系實際談談自己的做法。
——讀出情感。
——面帶表情朗讀。
——找第二處“微笑”，練習讀一讀。
——第一個“微笑”制造了矛盾，第二個“微笑”化解了矛盾。
——學生展開討論。
——他撥開的.不僅是戒尺，還有他們之間的誤會，他們之間的矛盾。
——揣摩人物心理：后悔、自責
——再也不了！再也不了！
——分角色朗讀，再一次感悟。
——應該不會，他只是做做樣子。
以懸念為主線，層層剖析。
以文為本，探究感悟。
體會用詞的準確性。
巧妙利用教材空白，進行語言訓練。
明白什么是心理描寫。
引導學生深入分析文本。
給予學生思想上的熏陶。
學中實踐。
體會教導，明以導行。
1、父親在聽了“我”所說的這件事后，是怎么說的？
師出示出示父親的話。
課文中還有幾處父親的話，找出來。
2、指導讀父親的話，理解含義。
3、作者做到了幾點？他錯在哪幾點？
4、讀了這些話，結合自己的生活實際，你有什么體會？
——讀父親的話：既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。
——另一處父親的話：要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。
——自由讀讀這幾句話，思考其中的意思。然后交流：四層
要知錯，是非分明；要認錯，第一個伸出手去，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該舉起戒尺防御。
——分析作者的對與錯。
——聯系生活實際談體會。
深入感悟父親的話。
組織討論，學會評價。
1、通過本課的學習，你喜歡誰？喜歡他的什么？
2、希望同學們在平時的生活中能寬容別人，與別人團結友愛，做一個人人喜歡的人。
——預設：學生的評價是多元的。
克萊諦：能原諒同學的過錯，寬容同學，珍視同學間的友情。
“我”：能知錯，是非清楚。
尊重學生的感受，引導正確地評價人物。
布置作業。
1、完成練習冊作業。
2、預習第16課。
——了解作業。
板書設計：
15爭吵
嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好
寬容團結友愛
爭吵教學設計優秀5
各位評委老師：
下午好！
我說課的題目是《爭吵》。下面我分七大部分介紹一下我對這一節課的設計思路。
一、課程標準和教材分析：
�。ㄒ唬⒔滩姆治觯�
《爭吵》是人教版小學語文三年級下冊第四組的一篇課文，本組教材圍繞兒童豐富多彩的童年生活展開。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
�。ǘ�、課程標準對這一學段的閱讀教學目標要求是：
1、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞語在表情達意方面的作用，初步學會默讀，能對文中不理解的地方提出疑問，能借助字詞典和生活積累，理解生詞的意義。
2、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
3、能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。
二、教學目標和教學重難點：
結合課程標準和教材特點，通過本節課的學習，要求學生達到以下目標：
（一）知識與能力方面：
1、會認本課13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“誠心誠意、緣故”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
（二）過程與方法方面：采用喚起學生記憶法，讀議結合法，探究討論法，合作學習等方法來完整的呈現整個教學過程，體現學生的自主合作探究及評價在教學中的作用。
（三）情感態度價值觀方面：能夠體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。
根據以上內容，確定本節課的重難點是：
教學難點是：體會人物心理的變化。
重點是聯系課文內容，體會最后一段父親說的話的含義。
三、教法和學法
“教學有法，教無定法”，堅持以學定教“以文為本，以生為主，以學定教”的教學思想，在教學中：
教法上，首先利用多媒體及課堂生成資源創設多種教學情境，在輕松愉快的氛圍中激發學習興趣，激活主動參與探究的欲望，使他們能夠更好更快更準更深的把握教學上的重難點，從而深入的理解課文內容。
其次，根據文本特點，確立以讀為主線，讀議結合，以多種形式的讀與不同角度的啟發，引導學生邊讀邊想，深入文本，感受文字背后的思想，從而突破重難點。
同時，教師要運用藝術性的教學語言組織課堂，讓課堂富有吸引力，充滿活力。
學法上，在老師創設的情境下采用讀書法，小組合作，讀議結合，自主探究的學習，以自己喜歡的方式參與學習，在與人合作交流中學知識，學方法，以提高自己的能力。
為更好的實施教學，特做好以下準備：
四、教學準備：
教師準備：多媒體課件
學生準備：提前閱讀《愛的教育》這本書，預習好課文。
五、教學時間：兩課時
本課在兩課時內完成，下面我介紹一下第一課時的設計思路。
六、教學過程：
�。ㄒ唬﹦撛O情境，激趣導課。
【根據心理學原理，我利用直觀手段來渲染氣氛，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，用生活中常見的實例來喚醒學生的心理體驗，產生良好的閱讀期待。】
我是這樣設計的，上課伊始，我先播放一段課間活動時兩個同學爭吵的視頻，讓學生觀看。然后教師引導學生：“同學們，清官難斷家務事，同學之間發生爭吵是難免的事，你遇到了這樣的問題時，是怎么做的？”引導學生談話交流。這時，教師再引入本課：“今天，我們要學習的課文講的就是兩個好朋友發生爭吵的事，咱們來看他們是怎么處理這件事的”。
板書課題，學生齊讀，據題質疑。
學生通過題目質疑，產生閱讀期待，極大地激發了學生的閱讀欲望。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、檢查讀課文，要求：讀的正確流利。朗讀時可以分段接讀，也可以讓學生選擇自己喜歡的段落讀。
2、讀后讓學生評價，側重于讀的要求。教師可以適時在提問中引導：你認為他讀的.怎樣？你可以這樣讀給大家聽嗎？
3、暢談收獲，梳理問題。
讀了課文，你知道了什么？還有什么問題？在這里，學生可能知道爭吵的主角以及爭吵的結果，但對于安利柯的心理變化和父親話的含義不是很清楚，這時就需要教師根據學情及時引導學生去易存難，找準本文的切入點。
【以上三步設計目的在于檢查學生的預習情況，以便于教師把握好學情，確定下面教學的重難點，突出以生為本，以學定教的教學思想，同時也可以培養學生良好的學習習慣。
堅持以生為本，以學定教的教學思想，讓學生自主合作探究的去發現問題，解決問題，同時也培養學生的讀書能力，默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結合的讀書方法。讓學生的閱讀實踐代替了老師的分析，使每一個學生都體驗到讀書的好處與樂趣，并充分發揮了每一個人的情感體驗�！�
�。ㄈ┚x課文，感悟理解。
1、從收獲或問題入手，學生提不出，教師可以直接提出。比如，爭吵后安利柯的心理活動和他言行舉止的句子，讓學生通過讀書，小組合作，暢談各自見解。
我設計本課教學時以安利柯的心理變化為主線，結合“以生為本，以學定教”的教學思想，讓學生自主合作探究的去發現問題、解決問題，同時培養學生默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結合的讀書方法。讓每位學生都能深入走進文本，透過語言文字去揣摩主人公的心理變化：當“我”被克萊蒂碰了胳膊肘時。“我”火了，于是產生了報復的念頭；“我”與克萊蒂吵架后，覺得既后悔又不安，后悔自己罵了好朋友，覺得做了對不起他的事；心里暗暗說要向他認錯，可是又礙于面子，嘴上說不出口……課文講述的這些情況，符合兒童的年齡心理特點，是每個孩子在生活中都有可能遇到的事。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫的真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。
2、有了以上的交流感悟做基礎，再安排小組同學分角色朗讀課文，加深學生的情感體驗，對于“我”和克萊蒂的品質也有較深的認識。教師可以相機板書：
“我”不安后悔想認錯知錯就改
克萊蒂寬容大度友好待人
3、而對于本課的另一個重點：體會理解父親的話，我是這樣設計的：讓學生用自己喜歡的方式讀父親的話，同時課件出示學習要求：
�。�1）、認真讀這段話，畫下感悟深刻的句子，可以在旁邊寫寫讀書體會。
（2）、如果有不懂的語句，用不同的符號記下來，再和同學交流一下。
【根據課程標準，學生的閱讀時個性化行為，不能以老師的講解代替學生的理解，所以放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解，在朗讀中感悟�！�
4、匯報交流：讓學生對這段話進行交流，加深理解。教師相機引導：父親想要我做一個怎樣的人？你認為“我”做到了嗎？
等學生充分理解句子含義后，再讓學生以自己喜歡的方式去朗讀，在讀中感悟。
【朗讀，是閱讀教學的主要方式之一。運用多種方式引導學生朗讀，可以使學生的閱讀能力得到逐步的提高。】
學到這里，我用課件出示一個問題：你喜歡本課中的誰？為什么？讓學生各抒己見，暢談收獲，深化本課的學習。
�。ㄋ模┩卣股A，積累運用。
教師引導學生想象：假如當時克萊蒂想打架，為什么后來會主動和好？他心里是怎么想的呢？讓學生寫在本子上，寫完后交流。
交流后，教師（出示課件）順勢引導：讓我們珍惜身邊的友情，做一個寬容大度的人，讓友誼之樹常青！作為本課結束語。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
1、繼續讀《愛的教育》這本書。
2、自己也試著寫一篇自己和同學鬧矛盾的經歷。
【設計理念：作業的設計體現了課堂的開放性，給學生提供了更廣闊的空間，讓不同層次的學生都樂于參與，去實現各自的探究目標，從而逐步培養學生良好的學習習慣�！�
七、板書設計
爭吵
“我”不安后悔想認錯知錯就改
克萊蒂寬容大度友好待人
善待朋友珍惜友誼
【設計理念：以上板書簡明扼要的概括了課文的主要內容，讓人一目了然，展現了本課的重難點，體現了課堂學習的民主化，主體化。】
爭吵教學設計優秀6
【學習目標】
1. 引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學之間要友好相處，一旦發生矛盾應該知錯認錯，主動請求對方原諒，和好如初。
2.學習本課13個生字;理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防御、畢竟、不料”等詞語，會用“緣故”、“誠心誠意”造句。
3.能給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
“我”和克萊諦爭吵后，各自表現及內心的感受，以及父親的話。
【教學難點】
聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
【教學準備】
多媒體課件
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
1、同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查再處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎?
2、那就讓我們來看看發生在意大利學生身上的──“爭吵”吧(板書課題)。
童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱著優美的歌，有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎?請小組內說說，然后找同學在全班講講。
今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》(板書課題)。
二、齊讀課題，質疑導向
齊讀課題→當你讀到這個題目時有什么疑問?
1、“誰和誰爭吵”
2、“為什么爭吵”
3、“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的?……
三、初讀課文
看誰能弄清楚下面的問題。
�、僬l和誰爭吵?為了一件什么事?
�、跔幊骋院螅拔摇毙睦镉X得怎么樣?
③結果怎樣?父親對這件事滿意不滿意?
2、學生自讀。
四、檢查自學情況
1、認讀要寫的字。
2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家：
“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。
“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。
五、先學后教，明白爭吵的原因
1、出示目標：自己讀一讀課文1——4自然段，想一想他們為什么發生爭吵"我”與克萊諦爭吵前后的表現是怎樣的?在書上畫上不同的記號。
2、出示“今天我和克萊蒂吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊蒂嗎?
3、出示“哼，得了獎，有什么了不起!”這句話。
(1)、請一學生有感情地讀一讀這句話。
(2)、從這句話你能明白“我”因為什么原因嫉妒了嗎?
(3)、像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心里不平衡，看不起人家，容不得別人，這樣的心里就是嫉妒心理。同學們平時有過這樣的心理嗎?舉幾個例子說說看。
(4)、大家有了自己的'感受，再來讀讀這句話。
(5)、“我”嫉妒后是怎么做的?(板書：報復)
(6)、“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎?試著來讀讀“你這是故意的!”這句話。
(7)、嫉妒使他們的友誼出現了裂痕，你們認為嫉妒還有什么危害性?
(8)、老師總結危害：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人;過度的嫉妒會使一個人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。
(9)、克萊蒂的惱怒使他們的關系進一步惡化，如果你是克萊蒂，你有沒有更好的解決辦法?
(10)、學生自由發言。
(11)教師總結：黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。”
4、分角色朗讀1——4小節，注意人物的心理，讀出感情。
六、課堂小結，當堂練習
這節課我們著重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以后是學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大方的人。
七、課堂作業：寫生字、詞，熟讀課文
第二課時
一、復習生字新詞
1、聽寫本課詞語。
2、說說課文主要講了一件什么小事?(提示學生學習抓住人物、起因、經過、結果來概括主要內容)。
二、學習課文 探究體驗
1、請同學們快速瀏覽課文，思考上節課提出的問題。
2、教師板書課題，課件出示問題：
a)課文講了誰與誰在爭吵?
b)他們為什么爭吵?
c)“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的?
小結提出本節課目標：
上節課我們已經解決了第一、第二個問題，這節課我們就通過讀書，走入爭吵現場、背后，找到自己還未解決問題的答案，然后我們一起交流。
3、自讀課文尋找答案
出示：閱讀提示：找找“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的句子，并想想你從感受到了什么，用一、兩個詞把自己的感受寫在旁邊。
4、指名交流
(1)請同學說說你找到的句子并談談你的感受。
(2)隨機體會“泡泡”的意思：
泡泡一：他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎?
泡泡二：這里的“挨”用得真好!好在哪兒呢?
(3)同學們細讀課文，分角色演一演。
(4)表演結束后教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎?”
(5)感受克萊諦的優秀品質。
你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。
(6)反復讀父親的話，體會話的意思。
“我”從父親的話中領悟到了什么?
從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人?
(7)交流讀后感想，學習升華
①完整地朗讀課文。
�、谧x了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
三、拓展學習
1、假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸于好，事情會怎樣發展?
2、在平常的生活中你和別人爭吵過嗎，你覺得該怎么對待“爭吵”?
四、課堂練習
完成《課堂作業本》4、5題
五、作業
1自己和同伴間發生過爭吵嗎?寫一寫自己難忘的爭吵，寫清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。
2、推薦閱讀《愛的教育》。
【板書設計】
15.爭吵
爭吵 爭吵后
↙↘
我 克萊諦 重歸于好
故意 報復 不小心 微笑
火 罵 氣 縮
寬容待人 父親的教育
爭吵教學設計優秀7
當前，語文課的課堂教學應講求兩個字：有效。有效的語文課堂，就是語文課要有語文味，語文要姓語，語文課堂應是扎實、樸實的課堂，應是常態的課堂、有實效的課堂。因此，追求課堂教學的有效性，應成為本課教學設計的基本思想�！稜幊场肥侨私贪嫖迥曛频诹鶅缘囊黄宰x課文。怎樣去教這篇課文呢？
一、談話激趣，導入新課
1、教師談話啟發。同學之間發生爭吵是常有的事，誰沒和別人發生過爭吵呢？你和誰發生過爭吵？為什么爭吵，怎么吵的，后來又怎么解決的？請講一講。
2、今天學的這篇課文，寫的也正是兩個同學發生爭吵的事，課題就叫《爭吵》。（板書課題）這個故事寫得很有意思，兩個同學從開始發生爭吵，到后來很快就和好解決。你讀了這篇課文一定能受到不少的啟發。同學們齊讀課題。
�。ㄕn文寫的是同學之間在日常生活中發生的事。所以，聯系學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發學生的學習興趣，引起學生學習的意向。）
二、讀“閱讀提示”，明確學習任務
1、這是一篇略讀課文。學習略讀課文，主要是根據“閱讀提示”提出的問題，去閱讀思考，去交流解決，以此來訓練獨立閱讀能力。請同學們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學們提出了哪些學習任務。
2、學生匯報。（1）讀讀課文，看看文中的兩位小主人公為什么發生爭吵，他們是怎么解決矛盾的，說說你從這個故事中受到了什么啟發。（2）讀讀最后一個自然段，你怎么看待父親說的話。
�。ā伴喿x提示”提出的問題。恰是課文的重點和難點。略讀課文的教學任務，就是要突破重點和難點。因此，讀“閱讀提示”，明確學習任務，是個不可忽略的環節。）
三、初讀課文，整體感知
1、完成“閱讀提示”給同學們提出的學習任務，要以讀為主。請同學們自由朗讀課文，讀得慢些，從容一些；讀準字音，第三聲的字要讀到位；讀通句子，注意句與句、段與段之間的停頓。
2、指名學生分自然段朗讀課文，看看是不是能把課文讀得正確、流利。（盡量讓更多的學生有站起來讀書的機會，全體學生都會讀了，才算過了初讀關。）
3、初讀幾遍課文，看看這篇課文是寫誰和誰爭吵。（安利柯和克萊諦。板書：安利柯、克萊諦）安利柯和克萊諦給你留下了什么印象？請說一說。
（張慶老師曾經說過，要加強初讀，延時開講。略讀課文的教學不能因為文字淺顯而忽略初讀，直奔問題。在調研中我們常常發現有一些班級，學生學過的課文能讀得比較熟練，但讀不正確。重視初讀，正是“小語姓小”的體現。不過，初讀時間的長短與教師適時的指導，可視班級學生的讀書情況而定。）
四、細讀課文，深入感悟
過渡：剛才我們初讀了課文，了解了課文的大意，這是我們進一步閱讀、理解的基礎。在這個基礎上，我們還要根據“閱讀提示”提出的閱讀任務，繼續仔細地閱讀課文，深刻地感悟課文，完成閱讀任務。
1、文中的兩位小主人公為什么發生爭吵，他們是怎么解決的？說說你從這個故事中受到了什么啟發。
引導學生閱讀第1～4自然段。
�。�1）同學們仔細閱讀1～4自然段，看看文中兩個小主人公為什么發生爭吵？（板書：起因）在閱讀的過程中，邊讀邊想，找出你認為與問題有關的詞句，反復閱讀、體會。
�。�2）屏幕出示：①今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。②“哼，得了獎，有什么了不起！”
這兩句都是安利柯的心里話，前后矛盾嗎？（矛盾）吵架的真正原因是什么？（安利柯對克萊諦懷有一種嫉妒的心理）怎么讀好這兩句話呢？
過渡：“我”對克萊諦懷有一種嫉妒的心理。那么克萊諦是怎樣做的呢？
�。�3）屏幕出示：①他只是微笑著說：“我不是故意的�！雹谡帽焕蠋熆匆娏耍巳R諦急忙縮回手去。
這兩句都是寫克萊諦的。第一句，“我”罵了他，他還向我微笑著說話；第二句，老師看見他舉手打人，他就急忙縮回了手。從克萊諦的語言和動作，我們可以看出他是一個怎樣的人？（知錯認錯、謙虛老實的人）讀第一句的時候，注意提示語；讀第二句的`時候，注意加點的字。
�。�4）分角色朗讀這四個自然段。先3人一組分角色練習，然后請一組同學到前臺來讀，要讀出這兩個人不同的個性。
2、爭吵過后，他們各自有什么樣的心理變化？
引導學生閱讀第5～8自然段。
（1）第5～8自然段是寫爭吵過后的發展。（板書：發展）請同學們先仔細閱讀第5自然段，看看吵架過后，安利柯的思想有什么變化？（學生讀后回答：安利柯很后悔。板書：后悔。他想到了對方的好處，但又不愿公開向對方認錯，心里很矛盾。）請同學們帶著這種后悔、矛盾的心理，朗讀這個自然段。（學生自讀，教師指名讀。）
�。�2）克萊諦呢？（生答；悲哀。板書：悲哀）他悲哀什么？同桌同學議一議，然后回答。（非�；诤拮约号e手打人，為自己的錯誤行為而深深地自責，為同學之間因為一點小事吵架而感到悲哀等。）為什么要說“不是憤怒，而是悲哀”？直接說悲哀不就行了嗎？（教師點撥：因為這時“我”的心里感到怎樣？）你能把這種心情讀出來嗎？
過渡：吵架過后，一個感到后悔，一個感到悲哀。下面看看他們的對話。
�。�3）屏幕出示：他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你�！�
克萊諦吵架過后氣消了，后悔了，原諒了安利柯，而安利柯呢？他能理解克萊諦說的話的意思嗎？引導學生讀好他們的對話。
3、他們是怎么解決矛盾的？
學生閱讀第9～13自然段。
吵架過后：倆人都認識了自己的錯誤，安利柯很后悔，克萊諦很悲哀，在這種情況下，問題就好解決了。（板書：解決）按照約定，放學后他們見面了，那么，他們解決問題時的對話該怎么讀呢？
請同學們自己先練讀一下第9～13自然段。然后請三位同學到前臺來。分角色讀給大家聽聽。
4、說說你從這個故事中受到了什么啟發。
這個故事是按什么順序敘述的？從這個故事中你受到什么啟發呢？先想想，然后再說一說。
讀讀最后一個自然段中父親說的話，你贊成他的話嗎？請聯系生活實際說一說。
（讓學生帶著問題。抓住重點詞句去閱讀思考，去合作討論，去交流解決，去分角色朗讀，去領悟表達。這樣做，既是完成本課學習任務的需要，又能讓學生在閱讀過程中領悟到閱讀的方法，培養學生獨立閱讀的能力。這就是讓學生在閱讀的過程中學習閱讀。這樣的閱讀教學過程簡單、明了，而且有效。）
五、讀寫結合，積累語言
同學們的成長離不開父母的正確引導和教育。在“爭吵”這個故事中，安利柯爭吵過后能時時想起父親對他說的話，所以，很快就和同學和好了。可以說父親的話在解決問題的過程中，起了不小的作用。請同學們在課后把文中父親說的話抄寫下來，這對你今后和同學相處是很有幫助的。
爭吵教學設計優秀8
【教學目標】
�。薄⑼ㄟ^理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
２、給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
�。�、學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
４、有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】
１、聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
�。�、練習抓住課文的主要內容。
【教學時間】
二課時
【教學設計】
第一課時
教學目標
１、初讀課文，了解事情的起因、經過和結果。
２、為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
�。场W習課文生字新詞。正確朗讀課文。
教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
教學過程
�。薄础邦A習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的同語。
（“爭吵”的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。）
２、再讀課文，正音正字。
“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要讀成“ ji ”的音。
�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dòu”，不要讀成“dù”的音。
“終于挨到了放學”的“挨”應讀“ ”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ài）著我”、“挨（āi）家挨（āi）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是，不是“缶”；“畢竟”的“競”不要少寫一橫，注意與“競”區別。
�。场醋匀欢胃爬ǘ我猓▽υ捫问降倪m當歸并），按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。
�、鸥爬ㄗ匀欢味我�
第１～２自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。
第３自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。
第４自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第５自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。
第６～８自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第９～１０自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第１１～１３自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第１４自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。
２、討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。
第一段（第１～４自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第５～８自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第９～１４自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
�。�、再議四個段落劃分的四個階段：
第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推后了。
第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家里。
４、根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了�！拔摇焙芎蠡谶@樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
�。�、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚Γ粦摓榱藞髲凸室馀K了克萊蒂的本子。）
�。病ⅰ拔摇遍_始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
教學目標
閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
教學重點、難點
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
教學過程
一、默讀第二段，邊讀邊議，再解答
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。
正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”
�、� “覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
（“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
�、� “克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
�。ā昂谩钡谋憩F有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）
⑶ “我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
�、葌z人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
�。ㄕf法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
�、� “吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀�！薄邦笔怯醚劬υ鯓涌�？
�。ㄐ敝劬�。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
⑹ “從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？
（應該。吵架的事，他有理。）
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
�。ǹ磥砥綍r他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）
�。贰⒆杂勺x，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后海和自責的話要讀出應有的語氣來。
二、閱讀分析第三段
�。�、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？
�。ā敖K于”是經過等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）
�。�、“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？
（可能跟克萊蒂同行。）
�。�、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）
�。�、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下４個自然段（１０～１４）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？
�。ǹ巳R蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然后解答、歸納：
�。ā拔⑿χ�，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的'；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。
總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？
�。ㄟB連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
�。�、最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”�！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
�。ǹ梢裕氨鞠搿睋Q成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）
“父親把臉一沉”，說話了�！鞍涯樢怀痢笨梢該Q個什么同樣意思的詞語？
（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。
�。ㄒ粋�人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）
三、小說結讀后感受
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
教學目標
�。薄⒂懈星榈乩首x課文。讀寫“思考·練習”第４題中的詞語。
�。�、練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
�。�、按課后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。
教學過程
一、要求有感情地朗讀課文，共同評議
二、聽寫“思考·練習”第４題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句
�。�、結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
�。ā熬壒省�，指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）
２、他句：
緣故──
�、龠@盆茉莉花，葉子發黃，也不怎么開花，我看是缺少肥料的緣故。
�、谄呤鄽q的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。
誠心誠意──
①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
�、谶@位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
三、練筆
選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。
�。�、總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。
�。�、說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
�。�、在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？
�。ā盃幊场币徽n最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）
４、以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫實例，如：
克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上�！耙院笪覀冊俨怀臣芰�，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；
最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去�！�
�。怠⑿〗Y：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
爭吵教學設計優秀9
【教材簡說】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。
【學習目標】
1．會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3．體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間出現的問題。
【教學建議】
1．如果有條件的話，課前布置學生讀一讀《愛的教育》這本書。
2．本課要求認的字比較多，可以用熟字帶生字，或者在語言環境里識記。如，“嫉”“侍”“瞟”“尚”可以分別與“疾”“寺”“票”“躺”進行比較。有幾個字的讀音容易弄錯，也要加以強調�！凹怠弊x二聲，不讀四聲；“哼”讀ｈｎｇ，不讀ｈēｎｇ，意思是表示不滿意或者不相信；“侍”讀ｓｈì，不讀ｓì。指導寫字時要抓住難點，如，“替”的第一個“夫”字的最后一筆由捺變為點；“承”中間是三個短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個字的難點，要引導學生仔細觀察筆畫和筆順：撇折，橫撇，橫，撇，彎鉤，撇，撇，撇，捺，共九畫，其中第五畫是彎鉤，不是豎鉤；“憤”要引導學生仔細觀察字的右上部分；“戒”的筆順是：一戒，部首是“戈”，可以與“或”相比較，可以在復習舊知識的過程中加深印象；“既”的第七筆是“”，不是“丨”。注意不要和“即”相混淆。
3．整體感知課文時，可以采取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內容。在學生交流的過程中，教師要及時發現學生理解課文內容所存在的問題，有的放矢地進行指導。
4．重點引導學生體會主人公的心理變化。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。教學時，可以聯系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。這一點，同《檢閱》一課有相似之處。
5．結合重點詞句的`學習，指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。
朗讀“爭吵后各有什么表現”的段落，可以先深入了解爭吵后“我”的表現和克萊諦的表現。如，“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語氣；“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。再來看克萊諦的表現：“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀�！苯Y合對“瞟”這個詞語的理解，想想克萊諦這時在想些什么呢？他說“我在外邊等著你”時，心里會想些什么呢？（一定是想著要怎樣和“我”重歸于好）“我”說“我也等著你”時，又會想些什么呢？（只是想到防御）課文中以泡泡的形式提示：“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？”這是引導學生在關鍵的地方認真想一想。教學時要引導學生認真思考這個問題，聯系上下文兩個主人公的不同表現，體會出這兩句話的含義完全不同，兩個人的心理狀態也完全不同。學生對這個問題有了充分的認識之后，才有可能把自己的體會通過朗讀表現出來。
“終于挨到了放學�！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時，不但要引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還可以嘗試著積累、運用，學習表達。
6．在了解課文內容的基礎上，引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處�？梢宰寣W生把這三句話找出來，讀一讀，再聯系上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。要允許學生自由談體會，而不必要求他們作全面系統的理解。但教師要對零散的意見作梳理或小結。父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
7．為進一步深化對課文的理解，可以組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。學生可以自由地發表看法，如，有的學生能通過具體事例準確地概括人物的某種品質和個性，說克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情；有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀念清楚等）；有的學生能看到別人的進步，而不是憑一時一事的表現給別人下結論，認為“我”的進步是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學的友愛，與同學重歸于好。總之，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是可以的。在交流時，要鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。
8．課后思考練習一，要求分角色朗讀課文。這項活動要在學生讀通課文、了解課文內容并把握文中人物情感變化的基礎上開展�？梢宰寣W生通過討論體會人物的心理活動，分角色讀出人物的語氣。
第二題要求學生默讀課文。在默讀之前，要提出思考的問題，讓學生帶著問題讀。建議學生把“我”和克萊諦爭吵前后的表現用不同的符號標示出來，多讀幾遍，再和同學交流自己的理解和體會，并做出自己的價值判斷。
第三題是建議學生把父親說的話抄寫下來認真體會。父親的話有的是“我”想起父親曾經說過的話，有的是父親知道了吵架這件事之后說的話，可以讓學生自己找一找，說一說（參考教學建議6）。
小練筆，是引導讀寫結合的題目。在這里讓學生來寫寫自己的事，時機非常合適。因為課文寫的就是同學之間發生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際�？梢灾笇W生試著學習課文的寫法，寫出內容真實、反映同學友情的片段。小練筆要求不能過高，可以當堂完成。
9．引導學生展開想象，發散思維。如，讓學生想一想：假如克萊諦沒有主動與“我”重歸于好，事情會怎樣發展？或引導學生想一想：如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理？
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