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教學設計的要素

時間：2024-03-19 10:43:53 設計我要投稿

一個有效教學設計的基本要素推薦度：
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教學設計的要素

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的教學設計的要素，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學設計的要素

教學設計的要素1

　　【教學設想】通過學生的自主寫作，自由表達的方式來體現學生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

　　【學習目標】1．把生活中感觸最深的一件事記下來，交代清楚記敘的六要素。2．培養(yǎng)良好的寫作習慣，從而培養(yǎng)學生的表達交流、感悟生活及寫作能力。

　　【學習重點】在作文中清楚交代記敘的六要素。

　　【學習難點】列寫作提綱

　　【教法學法】三步法：一是導學，指導學生如何寫記事文章。二是體驗，讓學生說說自己生活中有哪些好事變壞事、樂極生悲、羞愧難當的事情。三是運用，現場寫作，學以致用。

　　【課時安排】設想用兩個課時（連堂）。

　　【課前準備】閱讀有關知識短文并搜集一些日常生活中所發(fā)生的事情整理成材料。

　　【教學流程】

　　一、寫作引入

　　同學們，在你們的日常生活當中，有哪些事情令你難以忘懷，令你深感自豪、讓你感動不已或者讓你羞愧難當、讓你憤怒無比還是讓你感到妙趣橫生的呢？請大家好好想一想！今天就請你們選一件自己感觸最深的事作文吧。并板書課題。

　　寫作：記一件事

　　二、寫作指導

　　㈠寫記事的文章應注意哪些問題（可放在第二課時教學）

　　1、要寫出真情實感。讓豐厚的感情和豐富的思想體現在看似平平淡淡的往事之中，情真才能意切（以魯迅的《風箏》為例說明這一問題）。

　　2、記敘要素要清楚。要把事情發(fā)生的時間、地點，涉及的人物，事情的起因、經過和結果都寫清楚。我們不妨回顧一下《風箏》一文的第四段，該段把事情的發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果都交代得清清楚楚。

　　3、中心要明確。動筆之前，要把文章的中心意思確定下來，并圍繞中心意思來選取材料。在文章中，可以用一兩句話直接點明中心意思。如《憶讀書》中的“讀書好，多讀書，讀好書”“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”�！渡街斜苡辍酚谩皹芬越毯汀边@一古語點明了文章的中心。當然，也不點明，讓讀者自己去體會。如《風箏》反映的中心是“表明作者嚴于剖析自己，知錯必改，勇于自責反省的精神”。

　　4、合理安排記敘的順序。順序決定著文章材料安排的先后次序，常用的敘事方法有：

　�、彭様ⅲㄊ虑榈钠鹨颉涍^→結果）。⑵倒敘（事情的結果→起因→經過）。⑶插敘（在敘事的過程中插入與中心相關的事件）等。

　　5、詳略得當。記敘事情的各個環(huán)節(jié)不能平均使用力量，以免喧賓奪主。一般來說，跟中心意思關系緊密的要詳寫，跟中心意思關系不密切但又不能不交代的要略寫。如《我的第一次文學嘗試》，詳寫第一、三件事，略寫第二件事。

　　[知識點撥]

　　★交代要素，不必像答題那樣呆板，要根據情況靈活掌握。比如交代時間，總是某年某月某日，早晨、中午、傍晚，就顯得過余死板、單調。其實，完全可以通過對時令景物的描述來表示時間的變化，老師口頭描述以下時令景物，猜猜是什么時間。

　　如“教室里悶熱難受，同學們無精打采，不一會兒響起了雷聲，天氣也慢慢暗下來了”（夏）“此時的家鄉(xiāng)，滿山紅葉，枯黃斑駁的樹葉像彩蝶般的飄落下來”（秋）“小草發(fā)芽了，燕子飛回來了”（春）“天空中飄著雪花”（冬）等。

　　★在記敘的六個要素中，事情的起因、經過和結果構成記敘文的主要內容，因此，這些要著重寫，寫具體，寫充實，以突出中心思想。當然，這三項內容，也不一定每篇文章都寫全，或者都作詳細的`交代。例如，一篇作文的開頭寫道：

　　“星期二下午的活動課，我們七（一）班的同學一起在校園里平整那些坑坑洼洼、經常積水的地方。”這個開頭，時間、地點、人物、事情都出來了，原因不說也明白，是為班集體為學校做好事，就不一定要說出來，接下來直接寫事情的經過就可以了。

　　板書設計：

　　注意的問題：真情實感

　　要素清楚：時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果）

　　中心明確

　　安排順序（順敘、倒敘、插敘）

　　㈡怎樣擬題目（可放在第一課時教學）

　　同學們，大家在小學寫作文的時候，大多數情況都是由老師出好了作文題，同學們依題寫作的。今天，我們嘗試怎樣自己擬題作文。那么，怎樣自擬題目呢？

　　1、明確擬題的要求。

　�、糯_切。文章的標題要和內容切合，要符合文章的體裁風格，如《我的第一次文學嘗試》。

　�、坪啙�。一般標題的字數不要太多，要干脆利索，言簡意賅。魯迅的五部著作（《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》《野草》《故事新編》）共69篇文章，這些文章標題字數共214個，平均每個標題是3.1個字。

　　⑶新穎。擬題要適當地運用修辭手法，使標題生動活潑，給人以鮮明的印象。如《變色龍》、《我的長生果》等。

教學設計的要素2

　　一.巧妙設疑，強化問題的過程

　　1、巧設激趣問題

　　在語文閱讀教學中，教師應巧妙地設計激趣性問題，以調動學生的課堂參與性，使其在問題的解決過程中提高語文能力。例如：《從百草園到三味書屋》的教學，可引導學生以“我心中的樂園”作為主題，用語言表述出記憶中那最美好、最深刻的畫面。在學生的心中，他們的樂園既有現實美景，還有幻想中的美好世界。而后，教師直接將學生帶入魯迅先生所描述的童年樂園——百草園。指導學生分析此段落中具體而生動的描寫，體會那動物的可愛奇妙、瓜果的甜美清新、童年的天真快樂。然后提問：魯迅先生在課文中生動體現出童年中那豐富情趣、自由輕松的百草園生活，有何目的？引導學生將其與三味書屋中那枯燥乏味、束縛單調的讀書生活進行對比，則能更好地理解文章主題：揭示出封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛，表現出作者關注兒童健康成長的情懷。

　　2、注重問題設計的層次性

　　在設計問題時，教師應注重問題的層次性與針對性，循序漸進，由淺入深，提出不同性質的問題。例如：教學《孔乙己》這篇課文時，教師可先提出事實性問題：在酒店喝酒的兩種人，他們有何不同？這樣寫有何作用？然后提經驗性問題：①課文中的“我”是不是魯迅?“魯鎮(zhèn)”為真實地名嗎? ②作者塑造出“我”這一人物有何作用？其次提出分析性問題：在文中不同人都笑孔乙己，這些人的笑有何不同?寫眾人笑有何目的？討論性問題：課文中有這樣一句話“大約孔乙己的確死了”。一般而言，“大約”與“的確”是互相矛盾的，作者如此寫是否為病句?我們該如何理解？最后提創(chuàng)造性問題：①是何原因導致孔乙己這樣的窮困潦倒、好喝懶做又迂腐不堪?這樣，通過問題的層層深入，增強問題的針對性，同時拓寬學生的認識與思維空間。

　　二.重視思考與討論，啟發(fā)學生思維及對比優(yōu)選的過程

　　語文閱讀是從文章提取所需信息的過程。第一、教師指導學生從中獲得信息，需學生思考；第二、學生自主提取信息，更需思考。因此，在教學中，教師應重視學生的思考，通過精心準備、周密策劃教學內容來發(fā)散學生的思維。

　　其次，當學生對文章進行反復閱讀，進行思考，形成自己的見解，當其見解并不一定正確，這時則需運用一種有條理、有范圍、有方向的思維方式，從而得到與邏輯相符合的正確答案。

　　例如：教學《十三歲的際遇》一文時，讓學生思考：①哦，北大，北大，你委于我心的.實在是太多，太多�！弊髡呤侨绾卧u價自己和北大朝夕所處的兩年時光的？你們同意這一評價嗎？其原因？②作者說：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪�！庇械娜苏J為作者如此說有些狂妄，有的人認為如此是作者自信的表現，還有人認為這反映了作者入學之初的幼稚無知，你們如何看待？然后教師組織學生小組討論，或者以辯論賽的形式對自己的觀點進行闡述。

　　三.教師適時點撥，提高學生知識升華的過程

　　第一，點困處，增強表達。在閱讀學習中，學生經常會碰到疑難問題，若不及時解決，會使學生產生畏難情緒。這時教師進行適時點撥，可先拋出錯誤的觀點，增強學生表達，然后找出問題的解決方法。例如：《在烈日和暴雨下》的學習，作者在描述祥子于暴雨中拉車的情景中，三次將祥子與坐車人進行對照描寫，這有何作用。教師可如此說：這好像重復羅唆，需改改或刪去。這時，學生紛紛舉手發(fā)言以示反對，然后說明原因，這樣就解決了問題。通過對照描寫，揭示出拉車人的痛苦、辛酸、憤懣、矛盾；坐車人的殘忍、冷酷、蠻橫，充分體現出文章主題：造成祥子為代表的勞動人民悲慘遭遇的主要原因并不為惡劣天氣，而是社會根源，即人剝削人，人壓迫人的社會制度。這樣，經教師點撥，有利于學生把握人物個性，深刻理解文章主題，領悟文章構思的獨具匠心。

教學設計的要素3

　　【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書《品德與生活》（人教版）一年級下冊。

　　【活動目標】

　　1.感受風的特征，初步感知風產生于空氣的流動，知道風的積極與消極作用。

　　2.學習用觀察、實驗等方法對自然界的風進行簡單的探究活動。

　　3.體會風給人們帶來的方便與快樂，激發(fā)學生探究自然現象的興趣。

　　【活動準備】

　　1.課前觀察與風有關的現象，并用畫表現出來。

　　2.收集可以表現風的存在的物品：扇子，小紗巾、風車等。

　　3.制作風與人們生活有關的多媒體課件。

　　【活動過程】

　　活動一：激趣導入

　　1.玩風車，激發(fā)情趣。

　　師：小朋友們，今天老師給你們帶來了玩具，你們想知道是什么嗎?(生：想)請你們把眼睛閉上，等我數到三時再把眼睛睜開，好嗎?(出示五彩風車)這是什么?(生：風車)誰能讓這漂亮的風車轉起來?(教師發(fā)風車給學生玩)

　　師：風車都轉起來了，同學們用的是不同的方法，所以大家都是成功者。

　　2.揭示課題。

　　師：小朋友們玩風車開心嗎?(生：開心)小朋友們知道風車為什么能轉起來嗎?(生：有風)對了，就是因為有風，風車才轉起來了。今天我們將一起去和風姐姐交朋友，去聽聽她的聲音，看看她的表演，夸夸她的好處，你們愿意嗎?(生：愿意)(板書課題)

　　【點評】愛玩是兒童的天性。教師以玩風車的形式導入新課，很自然地引發(fā)了學生的興趣和參與意識，并以“和風姐姐交朋友”這種擬人化的方法，把學生的注意力引向了主題活動，使學生明確了學習目標。

　　活動二：我會找風

　　1.聽風聲。

　　師：小朋友們聽，這是誰來了？（播風聲）（生：風姐姐來了）對，讓我們大聲對風姐姐說聲HELLO！

　　2.課件1：指導學生觀察，找一找從哪些地方可以感受到風。

　　師：風姐姐在這幅畫里面和小朋友們玩捉迷藏的游戲呢！誰要是能把風姐姐從這幅畫面中找出來，風就會和他成為好朋友。我要看誰找得又快又準。誰愿意大聲說給大伙兒聽聽？

　　生：風把小朋友的帽子、紗巾、頭發(fā)和衣服吹動了，風讓帆船破浪前進，風把紅旗吹得飄呀飄，風把柳枝吹得搖啊搖，風讓風箏飛得很高，湖水隨風蕩漾。

　　師：小朋友們觀察得真仔細，風姐姐非常愿意和你們這些愛動腦筋的小朋友交朋友哩！

　　3.課件2：指導學生欣賞、感受人們生活周圍的風。

　　師：老師也在你們的生活中找到了風，而且還拍下來了呢！你們瞧，風姐姐都在哪些地方表演呢？

　　生：在湖邊，風把樹枝吹得搖啊搖，湖水隨風蕩漾。

　　師：這些都是老師從你們的生活中找到的風。除了這些，你們還能從生活中哪些地方找到美麗的風姐姐呢？

　　生：風把我的衣服吹動了……

　　4.交流展示學生課前畫好的風，看看誰的.畫最能表現風。

　　師：你們可真是細心的孩子。老師還知道有些小朋友把自己找到的美麗的風畫下來了，誰愿意把自己的畫介紹給大家看看。（請三名學生上臺展示自己的畫）

　　師：你畫的風姐姐在哪兒？

　　生1：我畫的是海風，海風吹得人很舒服。（表演“舒服”的感覺）

　　生2：我畫的是樹林，風把樹吹得很響。(學風吹樹林的聲音)

　　生3：我畫的是國旗，風把國旗吹得飄呀飄。(演示國旗飄動的樣子)

　　師：你們畫得真棒，小朋友們真聰明，會用看、聽、感覺等等各種不同的方法找到風姐姐，瞧，她正對著大家微笑呢!你們也對她笑笑。(板書：我會找風)

　　【點評】游戲是學生喜好的一種活動，也是有效的學習方式。教師通過和學生一道玩捉迷藏的游戲來感知大自然中的風；通過拍攝學生身邊的風，來創(chuàng)造性地使用教材，引入了教材中沒有的本土風景；讓學生通過“欣賞風”和“畫風”，去感受自然界中的風無處不在，風與我們的生活緊密相連。使學生在情感上產生共鳴，從中了解大自然和熱愛大自然。

　　活動三：我會造風

　　1.小實驗：我們都來制造風。

　　師：大家都從生活中找到了風姐姐，那你們知道風是怎樣形成的嗎?現在就讓我們一起來做個小實驗吧!(師出示紗巾、扇子、報紙等)看誰能想辦法讓紗巾飄起來，不過一定不能碰到紗巾，可以用老師為你們準備的扇子、報紙，也可以自己動腦筋想辦法，誰想出了辦法?

　　生：上臺演示各種不同的辦法，如：用嘴吹，用扇子扇等。

　　2.小結：空氣的流動形成風。

　　師：同學們真聰明，剛才你們用的這些方法都能讓我們周圍看不見、摸不著的空氣動起來，這樣就能制造風。你們瞧!(課件3：風的形成)對，空氣的流動形成風，跟著老師說一遍。記住了嗎?

　　【點評】教師通過組織開展小實驗活動，讓學生在親身實踐和觀察比較中動腦筋、想辦法去造風，體驗和感知“風”的存在，領悟風形成的原因，達到教育學生動腦筋，有創(chuàng)意地生活之目的。

　　活動四：風與我們的生活

　　1.課件4：風姐姐的自我介紹。

　　師：空氣的流動形成風，那你們知道風有哪些作用嗎？先聽聽她的自我介紹吧�。ㄕn件錄音：我是你們的風姐姐，在生活中，我的作用可大了，春天一到，花兒開了，我一吹，你就可以聞到花兒迷人的香味。炎熱的夏天來了，我可以讓人們感到涼快。在沒有電的時候，我能讓大風車忽悠悠地轉起來，那樣就能帶動機器發(fā)電呢！怎么樣，我厲害吧！哦，對了，你們見過在大江大河中航行的帆船嗎？那可全靠我的幫助呢�。�

　　2.聽了風姐姐的自我介紹，同學們想想，風姐姐還有哪些作用？（學生回答）

　　師：風可以幫助燃燒，幫助人們發(fā)電，為有些花傳播花粉，還可以幫助帆船航行。你們還知道風姐姐有哪些好處呢？把你知道的向小伙伴說說吧！（學生自由說）

　　3.引導學生發(fā)揮想象力，動動腦，想一想：長大了，你將會怎樣利用風來幫人們做好事？

　　師：風姐姐的好處可真多呀！除了這些，你還想讓風姐姐幫我們干點什么呢？

　　生：我想讓風姐姐幫我制造玩具、幫我們把衣服吹干、幫我們給沙漠中口渴的人們送水……

　　4.課件5：沙塵暴、臺風給人們帶來的麻煩與災難。

　　師：不過，風也有不高興的時候。你們見過風姐姐不高興的樣子嗎？（播“臺風”和“沙塵暴”錄像）

　　師：臺風確實可怕，沙塵暴的確討厭。不過這可不能全怪風姐姐，這是因為有些人不愛護花草樹木，她才生氣的，所以我們要愛護好花草樹木，多種植花草樹木，當好環(huán)保小衛(wèi)士，讓風姐姐給我們帶來更多的好處，那樣風姐姐就可以和我們愉快地生活在一起了。

　　【點評】兒童是在真實生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面發(fā)展的。教師通過引導學生體驗風在人們生活中所起的作用和給人們帶來的好處，來激發(fā)學生探究大自然的興趣；通過感受臺風、沙塵暴給人們造成的危害，從中領悟要讓風成為人類的好朋友，必須要多種植花草樹木，自覺愛護花草樹木，保護好自然環(huán)境。

教學設計的要素4

　　建構主義學習設計英語教學隨著社會的快速發(fā)展，英語教學受到了社會各界人市關注。英語的學習內容相對豐富，且學習成效的高低對于學生英語掌握能力與日后的英語運用能力都有著至關重要的影響。而建構主義學習設計六要素在英語教學當中的應用，對于英語教學成效的提高與學生英語學習興趣的提升都有著積極作用。

　　一、建構主義學習理論的內容

　　建構主義學習理念，歸屬于心理學，是認知心理學的重要組成內容。建筑主義學習理論是皮亞杰在歷史文化心理學理念等諸多理論的基礎之上建立起來的，對人類學習中的認知規(guī)律進行了科學的總結。建構主義學習設計六要素為：創(chuàng)設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協作、展示成果以及反思過程。

　　建構主義學習理論與我國的新課程標準有諸多相同理念，它強調學生是進行信息認識與處理的主體，在知識的建構當中處于主動地位。學生能夠在學習活動當中獲取多少知識，取決于學生個人的學習能力與知識建構經驗，而教師是學生的學習引導者，在學習活動當中起到促進與監(jiān)督的作用。另外，建構主義認為學習的情境對于學習成效的提高有積極的促進作用，讓學生認識到學習的知識與客觀實際之間的聯系，有利于激發(fā)學生的探究精神。除此之外，建構主義學習理論還強調師生關系在學習活動當中的重要作用，認為學生與教師之間的有效交流可以促進學生對于資源的有效利用。另外，學習環(huán)境的設計也是建構主義學習當中的一個重點，教師在教學活動中向學生提供各個類型的教學資源，激勵學生獨立完成知識體系的建構。

　　二、建構主義學習理論的重要性

　　1.滿足學生個人發(fā)展需求

　　學生接受教育的目的就是實現自我綜合素質的提高，而接受英語教育的目的，就是為了提高自己的英語掌握水平。英語教學初期更加注意學生詞匯量的積累和簡單的日常交際語訓練，之后升級到語法規(guī)則與不同場景下的英語熟練運用。英語教學通過對正規(guī)英語語言準則的講解，糾正學生在日常交際當中的語用錯誤，幫助學生構建出英語語言的正確結構，使學生可以建立起自己的英語學習體系，提高學生的自主學習能力，為以后的英語學習奠定良好的基礎。因此，建構主義學習理念在教學活動當中的運用，有利于滿足學生個人發(fā)展的需求。

　　2.滿足教育事業(yè)發(fā)展需求

　　我國的教育事業(yè)在社會文明進步的背景之下進行了多次改革，目的就是實現教育事業(yè)與社會發(fā)展的.同步性。隨著現代化社會建設程度的加深，我國的教育事業(yè)發(fā)展了巨大的變化。新課程標準的制定與實施，使得我國教育活動擺脫了傳統(tǒng)教育方法的束縛，尋求更有價值的教學內容與更有效的教育方法。這樣的改革與創(chuàng)新賦予了我國教育工作者新的使命。英語作為我國教育體系當中的一個重要學科，其教學模式的創(chuàng)新對于我國教育事業(yè)的改革有著積極的推動作用。而建構主義學習設計六要素為我國教育事業(yè)的改革提供了理念基礎，更為我國廣大英語老師進行教學方法的探究提供了具體切入點。因此，建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。

　　三、建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用方法

　　建構主義學習設計六要素在英語教學當中的應用，主要體現在理念在我國英語教學方法的作用之上。廣大教師應當充分理念建構主義學習設計六要素存在的意義，改革傳統(tǒng)的英語教學方法。

　　1.創(chuàng)設學習情境，搭建使用橋梁

　　語言的人們的交流工具，語言的產生就是為了服務于人們的日常交流。英語也是一樣，目前，它是國際交流的重要語言工具。因此，學習英語的最終目的就是實現良好的交流。因此，教師在進行英語教學時，要為學生創(chuàng)造良好的學習情境，引導學生使用課堂上所學的內容，為其知識的具體運用搭建有效的橋梁。比如，在講解“want”一詞，其后加“to do”的形式表示主動意義，加doing的形式表示被動意義。教師可以組織學生進行實際的運用，對話可以如下：

　　A：Hello， what are you going to do？

　　B：I’m going to the garden to water the flower.

　　A：The flowers want watering， I see.

　　2.建立良好的師生關系

　　良好的師生關系，也可以稱之為情感策略，其重點就是建立平等和諧的師生關系。現代教師應當擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，明確學生在學習活動當中的主體地位，與學生建立起平等和諧的師生關系，做學生學習活動中的引導者。這樣，學生與教師可以在英語課堂之中實現有效地交流，對于不同的意見進行討論，實現師生的共同進步。英語語法的學習具有一定的規(guī)律，只要師生可以進行有效的交流，學生將教師傳達的信息合理接收與加工，就會使中英語教學得以優(yōu)化。一個良好的師生關系，可以打消學生的學習顧慮，從不懼怕老師開始，減輕對英語學習的抗拒情緒，擁有英語學習的主動性，更好地投入到英語學習當中來。

　　3.加強協作，展示成果

　　英語學習，從一定程度上來說，就是將單獨的詞匯組成句子，將單獨的句子組成篇章規(guī)律的學習。所以，在進行英語教學之時，教師要勇于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設一定的學習情境，將單獨的詞匯與單獨的句子整合起來。或者將詞匯與句子置入到情境之中，使學生進行自主組織，考察學生的英語運用能力。比如，在日常的教學活動當中，教師可以為學生創(chuàng)設一個運動會的場景，為學生提供相關的單詞與句子：如“football”“basketball”“baseball”“badminton”“spectator”“cheering-section”“athlete”“champion”“skipping rope”等，使學生利用小組學習的方式，將其聯系起來，為大家描繪一幅運動會的場景。

　　4.反思過程

　　學習過程中，必不可少的一個環(huán)節(jié)就是反思過程。反思過程是對學習過程中遇到問題及結果的反思，通過這一過程，來達到提升學習效果的目的。教師在教學中，對學生做適當的指引，讓學習能夠自己對課本中的知識進行歸納和復習。學生在復習的過程中，對之前學到的知識進行總結和歸納，并在教師的幫助下構建起自己獨特的知識體系，這樣，不但穩(wěn)固了之前的知識內容，還為以后的學習過程進行了良好的鋪墊。反思過程越深刻，就越可以幫助學生提升自己的知識水平和學習潛能，教學效果也得到了很大程度的增加。

　　四、結語

　　綜上所述，建構主義學習設計六要素對英語教學有著積極的引導與促進作用。希望我國廣大英語教師充分利用建構主義學習理念改革教學方法，提高英語教學成效。

教學設計的要素5

　　教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。任務及對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

　　1、教學任務及對象分析

　　新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，如今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

　�、俳虒W內容分析

　　教學內容是要完成的教學任務，是實現教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據，教材分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內容，沒有做進一步的分析。在新課改背景下，教學內容分析既要求對顯性教材的運用，也要求對隱性教材的挖掘和利用。

　　②教學對象分析

　　學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。要求我們教師做到以下兩點：

　　一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態(tài)度等方面已經達到了什么樣的水平，這一水平標志著學生已經能做什么，說什么，想明白了什么等等(即學生的學歷和學情)。這是學生掌握新的學習任務的起點水平。

　　二是要了解教學活動結束后預期學生在認知、情感、態(tài)度等方面必須達到的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會轉化為確定的教學任務與具體的學習目標。只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數時，才能根據學生的實際情況，確定真正恰當的切合學生實際的教學任務和學習目標。

　　2、教學目標設計

　　教學目標是教育者在教學過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果，也是教師完成教學任務的歸宿。

　　在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應該有較大變化，具體體現在目標的維度、目標陳述的主體等方面。

　　（一）教學目標的主體和維度

　　教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。

　　新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統(tǒng)的教案對于目標的設計中，所體現的主體是教師而非學生。

　　從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，這是發(fā)展性教學的核心內涵，它與傳統(tǒng)課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標的設置較多地關注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領域的設計。

　�。ǘ┚唧w教學目標的陳述

　　由于教學目標是具體規(guī)定學生在教學活動結束后在認知和情感態(tài)度等方面夠達到的新水平。因此，在陳述教學目標時要具體明確，做到以下三點：

　　一是對知識、技能目標的陳述要反映學生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為，要符合學生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。

　　二是對過程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關注“學習過程、改變學習的方式和方法�！币虼�，過程性目標的陳述要明確具體。

　　三是對情感、態(tài)度與價值觀的目標陳述要明確學生應參加的活動或體驗的內容，通常只明確規(guī)定學生應參加的活動或體驗內容，而不具體規(guī)定學生應從活動中獲得了什么結果。

　　3、教學策略的設計

　　所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。可以從以下幾個方面去加以考慮：

　�、俳虒W組織形式

　　新課程標準在課程實施方面，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過學生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發(fā)學生思維，開發(fā)學生潛能。可見，引導學生多種方式自主參學習活動已成為有效促進學生發(fā)展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素。

　�、诮虒W方法

　　教無定法;教學有規(guī)。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。

　�、蹖W法指導

　　我們既要重視學生學習興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學過程的情感化，還要關注學生學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。

　　(1)制定促進學生主動學習的教學策略。即把調動學生學習的內驅力放在首位，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。

　　(2)制定促進學生自主學習的教學策略。教師要從學生的經驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生發(fā)現、分析、解決問題，為學生的自主發(fā)展提供時間和空間，使學生在實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學習的意識，發(fā)展自主學習的能力。

　　(3)制定促進學生創(chuàng)新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發(fā)現問題、思考問題;學會探究，樂于進行研究性學習;學會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解;學會反思，敏于分析自身學習的.得失，探索學習的規(guī)律。

　�、芙虒W媒體

　　媒體可以是作為教學環(huán)境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。

　　隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現對媒體運用設計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節(jié)課的主題聯系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發(fā)展;運用多媒體呈現教學內容時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節(jié)。

　　特別要指出的是，粉筆加黑板的板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

　�、唇虒W過程的設計

　　教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的運用，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。

　�、龠^程設計意圖

　　現代教學關注學生的主動參與，讓學生在自主探究中，在情感體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能;另一方面，教學不在封閉的狀態(tài)下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態(tài)的呈現。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環(huán)節(jié)都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體、教學行為和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態(tài)，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。

　�、谶^程設計需要考慮的因素

　　教學過程考慮的因素，活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標為導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。

　　⒌教學設計自我評價

　　新課程理念下，教學設計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發(fā)展的教育目的。

　　為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。

　　如果把教學設計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即生成)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后應該對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。

　　教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。

　　一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創(chuàng)造。

　　二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。

　　所以，只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

　　五、教學設計的基本程序及書寫內容

　　⒈教學設計的基本程序

　�、俜治鼋虒W任務，闡述教學的預期目標;

　�、诖_定學生的起點狀態(tài)，包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等;

　�、鄯治鰧W生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣;

　　④考慮用什么方式和方法給學生呈現學習內容，提供學習指導;

　�、菘紤]用什么方法引起學生的反應并提供反饋;

　　⑥考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

　�、步虒W設計的書寫內容

　　①教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點);

　�、诮虒W分析：包括教學內容的分析和學情的分析;

　�、劢虒W目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀;

　�、芙虒W策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計;

　　⑤教學過程;

　　⑥教學反思、評價。

　　書寫說明：

　　(1)書寫的形式。教學設計的書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。

　　一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環(huán)節(jié)教學諸因素的整合。

　　(2)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風采。

　　(3)教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式;如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。

　　(4)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

　　3、教學設計與教案的區(qū)別

　　我們將教案與教學設計進行比較，可以看出，從關注“具體的教材教法的研究”轉變?yōu)殛P注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現代教學設計的根本轉折點，我們只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。

　　①脈絡要“準”——是教學設計的“出發(fā)點”;

　　②目標要“明”——是教學設計的“方向”;

　�、哿⒁庖靶隆薄墙虒W設計的“靈魂”;

　�、軜嬎家扒伞薄墙虒W設計的“翅膀”;

　�、莘椒ㄒ盎睢薄墙虒W設計的“表現形式”;

　�、蘧毩曇熬薄墙虒W設計的“綜結點”。

　　教學設計格式和要求

　　【標題】

　　標題要具體、明確。通用格式為“**版**年級**內容的教學設計”，一般不用副標題�？梢栽O計一個課時，也可以設計幾個課時或系列教學。

　　【署名】

　　寫明單位、姓名、郵編、聯系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。

　　【正文】

　　分三部分：

　　第一部分：課前系統(tǒng)部分

　　一、設計思想

　　簡要說明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。

　　二、教材分析

　　1.分析《課程標準》、《學科教學指導意見》對本課教學內容的要求。

　　2.分析本課內容的組成成分和在教材學習中的地位和作用;

　　3.分析本課內容與(小學、初中、高中教材)相關內容的區(qū)別和聯系。

　　三、學情分析

　　1.分析學生已有的認知水平和能力基礎;

　　2.分析學生學習本課可能遇到的困難和問題;

　　3.分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。

　　四、教學目標

　　用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學目標。

　　五、重點難點

　　本課的教學重點和教學難點。

　　六、教學策略與手段

　　本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。

　　七、課前準備

　　1.學生的學習準備;

　　2.教師的教學準備;

　　3.教學環(huán)境的設計與布置;

　　4.教學用具的設計和準備。

　　第二部分、課堂系統(tǒng)部分——教學過程

　　(一)課前探究部分

　　設計出引導學生進行課前準備和探究的問題及方案要求。

　　(二)新課導入部分

　　設計出每節(jié)新課的教學引語及導入方案，要著力于起到“凝神、起興、點題”的作用。

　　(三)師生互動部分

　　1.設計出每節(jié)新課的教學結構(包括板書)。

　　2.寫出每個教學步驟(含設計目的和意圖) 在教學結構設計中要注意體現下列6個原則：

　　(1).突出學生的主體地位。

　　(2).從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。

　　(3).設計出以任務型教學指導下的師生互動方式。

　　(4).爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

　　(5).對教材內容作適當的處理，發(fā)掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。

　　(6).課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

　　(四)課堂總結部分

　　1.設計出針對教材知識內容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。

　　2.設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

　　(五)課后作業(yè)部分

　　提出2-3個與本課設計相關的、值得反思和討論的問題

　　第三部分、課后系統(tǒng)部分——教學后記

　　要求：

　　1.評價出你的每節(jié)課的教學設計的實施結果。

　　2.對你的每節(jié)課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。

　　3.寫出你的教學感想、心得、體會。

　　教學案例格式

　　1.應包括上面的各個環(huán)節(jié)

　　2.應包括課堂實錄

　　3.應加上點評與反思

教學設計的要素6

　　一、要提高教師的教學活動設計能力，首先要提高教師對于教學活動設計要素的認識

　　而在幼兒教學活動中，基本需要關注的是學習者、教師、教學目標、方法、教材和教學評價等六個要素。

　　幼兒教育中最為需要關注的要素是學習者幼兒。幼兒時期的學習，主要是以游戲的形式，培養(yǎng)孩子對于社會對于生活的基本認識，獲得生活經驗，而非系統(tǒng)的知識傳授。不同年齡段的幼兒，不同生活環(huán)境的幼兒，對于社會、周邊環(huán)境的認識都有所差異。所以，在幼兒教學活動設計中，首先需要關注的.是幼兒的學習特征，他們所了解的、所好奇的，并且關注他們的個性特征，思考在教學過程中如何引導幼兒對社會的認知興趣以及如何有效讓他們自主探究發(fā)現從而獲得各種經驗。

　　教師在幼兒教學中扮演者重要的角色。在教學活動設計的過程中，需要考慮教師本身的能力以及自身的教學風格。教師需要考慮所設計的教學實踐活動中，能否突出自己的個人教學風格的同時，不要過分地關注自身的主導性，而壓抑了幼兒的主動性和積極性。對于教學目標的設計，則是需要充分考慮幼兒對社會的認知程度以及結合教材和幼兒園整體的教學目標而制訂。同樣，對于教學方法的選擇，需要給予教學的對象――幼兒，選擇較為活潑的并且符合教師個人能力和風格的教學方法。至于教學評價則是作為教學設計中的反饋因素，幫助老師更好地取得進步。最后，是對于教材的考慮，教師需要充分理解教材，同時靈活地教授教材上的知識。

　　二、教學活動設計應注意的問題

　　需要關注幼兒水平和教材水平以及教學目標之間的聯系。應該以所教的幼兒為主體設計教學實踐活動，并且適當地調整教材的內容，同時確定教學的目標。另外，對于不同年齡層次的幼兒應該采取不同的教學方式。對于5歲左右的幼兒，其已經具有基本的語言水平和社會交際能力，所以，可以適當地采取觀察、討論和小組合作的方式進行教學。然而，對于小班的，年齡較小，語言水平較低的孩子，可以采取講授小故事等方式，幫助幼兒了解并認知世界。

　　總而言之，教師在教學活動設計中，需要關注教學設計的幾項基本要素，同時從幼兒的角度出發(fā)。并且需要在教學實踐后，進行反思和改進，以達到更好的教學效果。

教學設計的要素7

　　知識目標：

　　通過學習地圖，使學生了解地圖上的比例尺、方向、圖例和注記等基本知識。

　　能力目標：

　　1、理解比例尺的定義，能熟練進行有關比例尺的計算。

　　2、會比較比例尺的大小，了解比例尺的大小與表示范圍大小及內容詳略的關系。

　　3、能在地圖上依據經緯網或指向標確定方向。

　　4、了解常用的圖例及注記。

　　情感目標：

　　培養(yǎng)學生的讀圖方法和運用地圖的能力，幫助學生初步建立起圖的空間概念。明確掌握地圖的知識和技能是今后工作和生活所應具備的文化素質之一。通過練習實踐活動，對學生進行鄉(xiāng)土教育，增添熱愛家鄉(xiāng)的情感

　　教材分析：

　　本堂課著重闡述地圖的三要素：比例尺、方向、圖例和注記。這是閱讀地圖必須掌握的基礎知識和基本技能，在今后的地理教學過程中要反復應用。但這部分內容較枯燥，學生不容易直接接受，在開始教學之前，要設計如何導入。以實際生活中需要地圖引入，再從臺灣的衛(wèi)星影像過渡到臺灣地圖，激發(fā)學生讀圖的興趣，從而進入這堂課

　　的重點———地圖三要素。這樣引入過渡自然，使學生能夠迅速進入教師設計的問題情景。

　　比例尺部分的教學重點是關于比例尺的意義及計算公式的進一步引申和應用。

　　分為三個層次

　　第一層次，通過閱讀地圖，理解比例尺的意義

　　第二個層次，比例尺的.應用，進行比例尺的相關計算。

　　第三層次，比較比例尺的大小，通過對北京市地圖和中國地圖的比較，得出比例尺的大小與表示的地區(qū)范圍大小和內容詳略的關系。三個層次由淺入深，層層遞進，能夠吸引學生的注意力。

　　關于地圖上的方向的教學，重點在于訓練學生在地圖上辨別方向的技能。對于圖例和注記不用多講，只需學生作了解，有待學生今后慢慢熟悉。

　　教學重難點

　　教學重點比例尺的意義及相關計算，在地圖上定方向。教學難點比例尺大小的判斷及利用經緯網確定方向。

　　教學過程

　　創(chuàng)設情景，引出問題

　　1、如果我們出差或旅游來到一個陌生地方的時候，要想到達目的地，此時我們最想有的是什么呢？

　　2、什么是地圖？地圖有哪些種類，用途呢？

　　相信通過今天的學習，同學們將不會再顧慮去陌生的地方。

　　講授新課（利用教學多媒體展示）

　�。ㄌ釂枺�1、臺灣的衛(wèi)星影像是不是地圖？

　　2、地圖的基本要素是什么？

　　一、地圖的三要素之比例尺

　　1、什么比例尺？

　　比例尺圖上距離讓學生明確比例尺是一個比值、實地距離

　　例1：某張地圖的比例尺是1：3000000的意義是：

　　分析：圖上1厘米代表實地距離3000000厘米，3000000厘米即30000米，而30000米即30千米、

　　所以：1：3000000的意義是圖上1厘米代表實地距離30千米、注意：比例尺表示圖上距離比實地距離縮小的程度

　　練習：

　　①在1：40000000地圖上，12厘米代表實地距離是多少？

　�、谠�1：5000地圖上，6厘米代表實地距離是多少？

　　例2：若兩地的實地距離是420千米、那么在比例尺是1：6000000的地圖上距離是多少？

　　解析：圖上1厘米代表實地60千米、要代表4200千米，需要420÷60=7（厘米）

　　或者設未知數，直接根據比例尺公式，建立方程、

　　解：設兩地圖上的距離是X厘米、

　　1：6000000=X：420000000

　　即：1：6=X：420

　　6X=420

　　X=7即圖上距離是7厘米。

　　練習

　　1、成都城區(qū)到都江堰的實地直線距離約為50千米，在1∶2500000的比例尺圖上，其圖上距離應為：（）

　　A 、1厘米

　　B、 2厘米

　　C、 2.5厘米

　　D、 3厘米

　　2、在1：500000的地圖上，甲乙兩地圖上距離為4厘米，則甲、乙兩地實際距離為多少千米？

　　注意：

　　1、有關比例尺的計算有三種情況

　　比例尺=圖上距離/實地距離

　　2、比例尺的三種表現形式

　�、倬€段式：

　�、谖淖质剑簣D上距離1厘米代表實地距離10千米）

　�、蹟底质剑�1：1000000

　　2、比例尺大小判斷

　　比例尺大小的判斷方法：

　　例：比較1：300與1：50000

　　分析：即比較

　　11因為300

　　即1：300>1：50000

　　比例尺大小比較，關鍵看后項

　　后項越大，比值越小，是小比例尺；

　　例：1：200000 1：5000000 1：60000000

　　后項越小，比值越大，是大比例尺；例：1：50000 1：3000 1：200

　　練習：下列比例尺最大的是（）

　　A 1：25000

　　B 1：500000

　　C：一百萬分之一

　　D：圖上1厘米代表實地100千米

　　提問：什么時候用大比例尺，什么時候用小比例尺呢？

　　3、比例尺大小和表示的范圍大小及內容詳略的關系、

　　請看教材２３頁，比較北京地圖和中國地圖的表示的范圍大小和內容詳略的、

　　得出結論大比例尺，表示范圍小，表示內容詳細

　　小比例尺，表示范圍大，表示內容簡略

　　練習

　　1、下列四幅地圖圖幅大小相同，其中比例尺最大的是（）

　　A、中國地圖

　　B、都江堰地圖

　　C、世界地圖

　　D、四川地圖

　　2、圖幅大小相同，下列比例尺地圖中，反映地理事物最詳細的是（）

　　A、1：10000000

　　B、1：20000

　　C、1：20xx

　　D、圖上1厘米代表實際距離10千米

　　二、地圖三要素之方向

　　確定方向的三種方法

　　1、一般指向法：上北下南，左西右東（十字法）

　　2、經緯網指向法：緯線指示東西方向經線指示南北方向，注意：東西無限，南北有界、

　　①經緯線是直線：十字法②經緯線是弧線：極點法

　　3、指向標指向法：箭頭指向北方（平移法）

　　三、地圖三要素之圖例

　　地圖是表示地理事物的，由于空間的限制，必須把它們縮成符號，所以，看懂地圖首先要熟悉圖例和注記。

　　1、圖例就是地圖上表示地理事物的符號

　　2、注記

　　除了圖例以外，還需要一些文字、數字和地圖符號相配合，用來說明國家、城市、山脈、河流的名稱以及山高、水深等，這些文字和數字叫做注記。

　　小結：

　　1、地圖的三要素是什么？

　　2、比例尺的意義及三種表示方法是什么？

　　3、如何在地圖上確定方向？

　　4、能夠認識一些簡單的圖例。作業(yè)

　　作一幅教室地圖

　　方法提示：

　　確定比例尺：估計繪圖紙長寬尺度和教室長寬尺度確定確定方向：確定北方的指向

　　作好圖例

教學設計的要素8

　　一、高職設計教育要重視傳統(tǒng)文化傳承

　　筆者認為中國傳統(tǒng)文化藝術中的這些元素恰好能夠對當下高職教育的一些不足之處作些補充。室內設計本身就是建筑設計不可分割的組成部分，對中國傳統(tǒng)建筑的深入理解不但能直接作用于室內設計本身，更有益于傳承和發(fā)揚本土的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這在西方文化和觀念盛行的今天顯得尤為有意義。高職教育經過十幾年的發(fā)展已取得很大的進步，與當年已不可同日而語了，但在快速的發(fā)展中不可避免地遇到很多的問題。筆者覺得在高職室內設計教學中對技能要求的教學完成得相對比較好，對于高職教育來講這樣做也是無可厚非的。高等職業(yè)教育的根本就是培養(yǎng)面向生產、管理、建設和服務第一線需要的“下得去，留得住，用得上”、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質技能型專門人才。但在教學中往往片面強調對學生實踐能力的養(yǎng)成而忽視了對學生文化素質的提高。這樣就造成高職畢業(yè)生剛到室內設計企業(yè)時會得到用人單位的好評，但隨著時間推移他的弊端就會逐漸顯現出來。由于在學校文化素質的學習不夠，他們所設計的作品缺乏文化的底蘊，大都停留在做表面文章。作為一個室內設計師想要把空間設計演繹得好，要能解釋出設計作品的內涵，直到呈現給業(yè)主，無不滲透個人的藝術文化素質修養(yǎng)。不具備相當的審美能力、豐富的藝術文化積累，是不可能完成的。

　　二、高職設計教育要重視基礎課的教學

　　為什么要重視基礎課的教學，它對提高高職室內設計專業(yè)學生的審美水平又能起到什么作用呢？高職藝術類基礎課一般安排的課程有，設計素描、設計色彩、空間構成、美術鑒賞等。設計教育的基礎課程的重要性是不言而喻的。早在20世紀20年代德國包豪斯設計學校就十分重視對學生綜合能力與設計素質的培育，為了適應現代社會對設計師的要求，他們建立了“藝術與技術統(tǒng)一”的現代設計教育體系，開創(chuàng)類似三大構成的基礎課、工藝技術課、專業(yè)設計課、理論課及與建筑相關的工程課等現代設計教育課程，培養(yǎng)出大批既有藝術修養(yǎng)，又有應用技術知識的現代設計師。包豪斯是現代設計教育的開端，其知識與技術并重、理論與實踐同步的教育體系至今還影響著世界設計教育。到了21世紀的今天，反觀我們的高職設計教育，和其他教育項目一樣變得急功近利，學校的一切都是圍繞著招生與就業(yè)，學校已經變成生產畢業(yè)生的工廠。只要學生畢業(yè)能夠就業(yè)就萬事大吉，完成任務，忽視了高職教育本來具有的意義。高職教育是以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。而我們當前在高職設計教育教學中重視技能的培養(yǎng)，而忽視基礎的教學，設計基礎教學被當作可有可無的`東西，課時被大量壓縮。這樣的結果就是學校好似社會上的培訓班，室內設計專業(yè)變成繪圖員專業(yè)，學生人人能熟練操作各種軟件，效果圖打印出來真是“效果”不凡。但到了實際工作中基礎薄弱的缺點就暴露出來了，連個簡單的草圖都畫不出來，更不要談設計思想、創(chuàng)意了。這樣的學生不僅不能適應設計公司的工作要求，更令人不安的是，由于基礎薄弱造成這些學生提高專業(yè)水平十分困難。設計素描是設計專業(yè)的造型基礎，與傳統(tǒng)素描一樣，設計素描同樣也是運用線條、明暗和各種不同的工具來體現設計師的思維，是設計師創(chuàng)作之初的首要表現語言，是設計藝術的基礎。不重視設計素描的教學，一方面是學生的手繪能力達不到要求；另一方面學生的設計思維能力也得不到鍛煉。對于設計師而言，思維與創(chuàng)意是靈魂，沒有了思維與創(chuàng)意設計師就是個空殼，哪里談得上設計呢？設計色彩與構成的重要性也是不言而喻的，漢斯霍夫曼曾經說過：色彩作為一種獨特的語言，本身就是一種強烈的表現力量。色彩是設計語言中最為感性的形式要素，是視覺藝術中最具有表現力的要素之一。它的性質直接影響和作用于我們的感情。在室內設計中色彩關系到設計作品整體的色調與感覺，而構成是藝術設計類學生的必修課，這在設計學界早已形成共識，從包豪斯設計學院開始構成與設計就已經密不可分了。學習構成的目的是通過分析、理解及動手能力的訓練使學生觀察事物的能力得到提高，以新的角度來解析事物，能夠掌握和運用形式規(guī)律的抽象表達和應用，建立新的思維方式與造型理念。設計色彩與構成是如此的重要，是一切設計的基石，不敢想象一個沒有色彩與構成修養(yǎng)的學生將來能夠勝任藝術設計的工作。所以說，在高職室內設計教學中一定要從基礎做起，踏踏實實打好基礎，提高學生的審美能力，有審美與創(chuàng)新思維的設計師才是真正的設計師，而不是繪圖員，那是社會上美術培訓班做的事情。眼光應該看得長遠一些，要符合教育客觀規(guī)律。只有這樣才能培養(yǎng)出合格的高職室內設計人才，才符合國家高職教育的要求。

教學設計的要素9

　　【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）一年級上冊。【教學步驟】一、引入新課1.出示課文插圖。一年有四季，它們是春、夏、秋、冬，都有自己的特點，讓我們一起去看看吧。

　　2.學生看圖說圖。

　　【評析】利用插圖把學生帶入詩文描繪的境界，創(chuàng)設教學情境，調動學生學習的情感，激發(fā)學生觀察和說話的興趣。

　　二、學文識字

　　1.導入。同學們觀察得真仔細，有一首兒歌寫了這些季節(jié)特有的美景。（揭題）

　　2.提示方法。在讀的過程中，你遇到了困難，比如有的字不認識了，那該怎么辦呀？（學生自由讀書。教師巡視了解讀書情況）

　　3.范讀：要求一邊聽教師讀，一邊找出說話的是誰，用“＿”標出來。

　　【評析】對一年級學生滲透學習方法的指導是必要的。提示學生借助拼音幫助識字，增強學生自主學習的意識；低段學生的朗讀水平不高，教師的.范讀很重要；找一找，劃一劃的動筆動腦活動巧妙地讓學生從耳聽、眼看、腦思、手畫中全方位感知一年四季中不同的季節(jié)特征。

　　4.學生匯報。（感情朗讀兒歌）

　　5.學習生字。①尖尖的草芽想跟我們交朋友了。你能跟這些草芽打個招呼嗎？（學習生字“對”“說”“是”）②圓圓的荷葉夸你們太棒了，她也送來了生字寶寶。快看看我們接到的是誰。（學習生字“葉”“圓”“夏”）③谷穗也趕來了，我們快給他讓座吧。（學習生字“秋”）④頑皮的雪人跑得滿頭大汗，讓我們一起為他擦擦。（學習生字“雪”“肚”“冬”“就”）

　　【評析】把讀詞悄悄地變了一下身，學生們的朗讀聲可愛極了，原來讀詞語也可以變得有情趣呀。讓學生在“打招呼”的過程中不知不覺讀準了詞語的音，解決了教學的重難點，巧妙地把學習生字融入到情感教育之中，學生接生字寶寶，給谷穗讓座，為小雪人擦汗，讓課堂充滿了人文性。

　　6.復習鞏固。①快看看，老師把拼音藏起來了，你們還認識它們嗎？②咱們來爬樓梯讀，一個詞比一個詞的聲音大些。③咱們再下樓梯讀，一個詞比一個詞的聲音小些。④我們把這些詞語放回課文中，你還能讀好嗎？（讀課文）

　　【評析】多種形式讓學生讀，從讀有拼音的生字再到讀無拼音的生字、上下樓梯讀，最后回歸詩文中讀，層層深入，使學生的識字經歷了一個由易到難的過程。教師把詞卡從低到高粘貼，就像音樂中的音階一樣，讓學生視覺上有個新鮮感，模仿唱音階的方法，在變化中享受讀詞的快樂。

　　三、游戲學句

　　1.熱身運動。我們來玩游戲好不好？在玩游戲之前得先做個熱身運動。（生讀課文）

　　2.游戲“排排坐”。①第一關：教師出示一個句子的亂句卡：“我、春天、是”學生排一排，齊讀。②第二關。教師出示三個句子的亂句卡：我、冬天、是、我、我、夏天、秋天、是、就是。學生交流之后派學生代表排一排，齊讀排列好的三句話。

　　3.游戲“捉迷藏”。①在學生排好的句子中抽掉寫有“我”的詞卡：誰是春天？②在學生排好的句子中抽掉寫有“秋天”的詞卡：我是什么？③指導觀察以上句子，發(fā)現什么了？（都是“是”字句）④說話練習。你知道哪個季節(jié)里還有什么，能用上“是”字句來表達嗎？

　　【評析】熱身運動和游戲都是變換形式讓學生讀兒歌，讓學生不知不覺中與文本對話。要讓學生愛讀書，教師就得花樣百出。同時通過游戲，讓學生在玩中認識“是”字句這種常見的句子結構，接著讓學生說熟悉的季節(jié)中有代表性的事物，用“是”字句來表達，調動學生的生活經驗，遣詞造句的語言能力就在這“認”“悟”“用”中悄悄形成了。

　　四、指導書寫

　　1.讀兒歌：七月荷葉圓，荷花別樣紅；九月谷穗彎，無花果兒香。（學生跟讀）

　　2.指導書寫“七”“無”“兒”“九”。①指導學生觀察，發(fā)現前三個字中都有相同的筆畫“豎彎鉤”，引導學生區(qū)別，說出在各字中書寫時有什么不同。②教師示范寫，學生書空。③書寫以上四個字。

　　3.省略

教學設計的要素10

　　對我國目前高職院校設計專業(yè)素描教學發(fā)展滯后原因的分析

　　我國現階段的藝術專業(yè)素描基礎課教學存在問題總結如下：1.素描教學目標不清晰，往往是大概的確定了本學期的總體教學目標，而沒有標明每一單元或是每一節(jié)課的精確教學目標和教學任務；2.素描的教學方式往往側重在表現技法，以長期作業(yè)為主，讓學生在作品中表現出物體的體積和空間、形體和物體特征、情感氣氛等寫實手法，這也就是我們所說的全因素素描。它雖然能培養(yǎng)學生的基本造型能力，但這種方法很長時間不變，已經變?yōu)楣潭ǖ哪Ｊ�。教學以全因素素描為主，以臨摹和寫生為主，忽視了結構表現、形體結構認識和透視知識的學習；3.課堂教學還是以單一的臨摹和講授為主要手段，教學方法以教師灌輸式為主，教學手段非常落后，學生素描水平提高不明顯，課堂教學環(huán)節(jié)死板、不靈活，不能調動學生主動學習積極性。4.素描表現與設計課完全分離，上的是單純的素描表現課，不要求學生有一點設計思想，使學生不能把設計思維融入素描表現當中，為以后的設計工作埋下了隱患。

　　對設計專業(yè)進行素描改革的具體方案

　　1.加強理論學習。素描是設計專業(yè)的基礎學科，理論學習是素描學習的基礎，因此扎實地掌握透視知識、空間表現規(guī)律、了解形體解剖特點等理論知識對于學好素描起著關鍵的作用。學生只有認識到了近大遠小、近實遠虛的表現方法，知道了怎樣表現才能增加畫面的空間，才會帶著想法盡力去表現，思路清晰了，改掉以往盲目的單一的動手畫，畫出來的作品就會生動、感人，這樣學生的繪畫水平提高得也就很快。

　　2.確立明確的教學計劃。任課教師除了要制訂學期計劃還要制訂單元計劃，甚至細到每節(jié)課的授課計劃，在教學過程中教師除了要讓學生知道為什么學習素描，怎樣學習才能提高得快，還要了解每一節(jié)課的任務、每一學期的任務，要讓學生為自己制訂計劃，在規(guī)定的時間內學好素描，要多思考、多總結、多動手，不能以張數計算成果，要重在質量，要求每個人都打下扎實的造型基本功，為學好其他專業(yè)課打好鋪墊。

　　3.把設計融入素描課中。學習素描過程中就要有計劃地培養(yǎng)學生的設計思維。舉個例子，例如廣告設計行業(yè)中，設計者設計出的公告作品除了科學地傳遞固有的商業(yè)信息外，還要具有一定的藝術感染力，也就是說廣告設計師不但要具有熟練的表現實力，還要有驚人的藝術構思，這樣才能使讀者產生共鳴，給人以藝術熏陶，以達到廣而告之的目的。和廣告設計行業(yè)一樣，其他設計行業(yè)也是如此，同樣需要的是全面的設計人才，包括設計師的個人藝術修養(yǎng)，有著獨特的'設計思維和方法，還要有極強的藝術表達能力。所以在一開始進行素描教學時就要把設計知識交給學生，隨時進行創(chuàng)作，開發(fā)思維。增加速寫訓練，為加強線條的表現力可以讓學生畫些人物速寫，也可以讓學生練一練場面速寫等。把設計融入素描速寫訓練中，會有意想不到的效果，學生在較短的三年專業(yè)學習中充分拓展自己的設計思維，提高藝術表現力。

　　4.制定系統(tǒng)的素描課程考核評價制度。建立素描課程考核評價的目的是全面檢查學生的素描學習成果，素描課程有自身的特殊性，不像語文、數學等科目考核只憑期末一張考卷就可以檢查學生的學習情況，素描還要參考平時作業(yè)完成情況。（1）要求平時表現和平時作業(yè)情況占期末考核的40%，例如，學生的上課出勤情況以及學生上課時知識接受的能力、平時完成作業(yè)的情況等等。（2）創(chuàng)作表現占30%，也就是速寫與創(chuàng)作作品以及素描靜物構圖表現的自我處理等等，這都是為考查提高學生的創(chuàng)造性思維能力。（3）期末考試卷面成績占30%，在規(guī)定的時間里讓學生完成一張素描寫生，這是考查學生的短期素描基本功的。通過這幾點對學生的考核，結果是很真實的公平的，學生和家長也都會非常滿意的。

　　素描教學改革的效果明顯

　　經實踐證明，對素描教學進行必要的改革不論是從學生角度，還是從學校和社會角度都會有明顯的變化。以往的素描教學，學生在學習素描過程中常常是缺乏主動性、設計能力差、基本功不扎實。我曾經和多個往屆的畢業(yè)生溝通過，他們從事設計工作有的一年，有的已經幾年了，普遍感想是學校學的設計基礎不扎實，設計和表現結合性差。在校期間最開始學專業(yè)課特別是素描課時，學習目的不明確，設計和表現是分著學的，工作起來有些困難。針對往屆學生的現狀我所在的高職院校的設計專業(yè)近期已經實施了改革，經過設計專業(yè)教師及專家的分析研究，對20xx年入學新生的素描專業(yè)課徹底地進行了改革，要求任課教師制訂細致的教學計劃，包括每一節(jié)課的教學任務，把素描理論課巧妙地加在素描實踐教學中，把設計融在素描表現中。

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