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蜀相教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀

時間：2024-03-11 11:45:54 設(shè)計我要投稿

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　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進行細致的教學(xué)設(shè)計準備工作，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的蜀相教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

蜀相教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀

蜀相教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1

　　【教學(xué)重點】

　　學(xué)習(xí)用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞詩歌

　　【教學(xué)難點】

　　理解“尋”、“自”和“空”在詩中的情感

　　【教學(xué)方法】

　　1.教法：本著新課標的精神和詩歌教學(xué)的特點，結(jié)合我所教班級學(xué)生的具體學(xué)情。主要采用啟發(fā)式、探討法、導(dǎo)學(xué)法、朗讀法和教授法。其中以朗誦法、探討法為主，啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)法和講授法為輔，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案以及多媒體輔助教學(xué)。

　　2.學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、自主探究法、合作學(xué)習(xí)法。

　　【教學(xué)環(huán)節(jié)】

　　環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　設(shè)計意圖

　　以杜甫和諸葛亮的畫像導(dǎo)入：一位是一代賢相，他用至誠開創(chuàng)了蜀漢三分天下的輝煌；一個是大唐詩人，他用帶血的喉嚨嘶啞地吼出了盛唐氣象破滅的哀傷，忠心也好，至誠也罷。都抵不過人生長恨水長東，南陽臥龍終成夢，少陵野老淚滿襟。當這兩位圣賢相識時，會碰撞出怎樣的火花？

　　認真聆聽，走入文本

　　引起學(xué)生興趣，迅速進入課堂狀態(tài)，為新課做好準備，學(xué)生初步感知杜甫對武侯的崇敬之情。

　　導(dǎo)

　　以詩話的語言營造課堂文學(xué)的氛圍。

　　集體朗讀1

　　讀百遍，其義自見。對于詩文的學(xué)習(xí)尤其是這樣，讓我們一起把詩歌齊讀一遍。

　　學(xué)生齊讀詩歌

　　初次誦讀詩歌，正音正字，初步把握情感。

　　學(xué)生示范誦讀

　　請一個學(xué)生評價集體朗讀，并示范誦讀。

　　學(xué)生評價，并根據(jù)自己對詩歌的理解誦讀一次。

　　學(xué)生評價，使得評價機制多元化。同時讓學(xué)生懂得如何用欣賞的眼光去尋找他人的長處與優(yōu)點，并用恰當而巧妙的語言讓他人愉快地接受自己的建議。

　　思

　　1.如果讓你把詩歌的情感用一個字概括，你會用哪個字？用原文回答。

　　學(xué)生自學(xué)課文，思考問題

　　培養(yǎng)學(xué)生通過關(guān)鍵字詞體會詩歌情感的能力，通過討論前的自學(xué)，為小組討論奠定基礎(chǔ)。

　　集體誦讀2

　　如果詩歌情感基調(diào)是哀傷的，那么誦讀的語調(diào)應(yīng)該是低沉的，語速應(yīng)該是緩慢的，讓我們用緩慢的語速、低沉的語調(diào)再一次感受詩歌的情感。

　　學(xué)生在之前誦讀和分析詩歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再一次誦讀詩歌。

　　進一步通過誦讀感悟詩歌感傷之情。

　　議

　　詩歌通過一個“尋”表達了杜甫拜謁諸葛武侯的迫切心情，請問在《蜀相》中，杜甫分別找尋到了什么？表達了作者怎樣的情感？結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在小組之內(nèi)討論

　　自主學(xué)習(xí)，重在主動性，是一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特點，學(xué)生可以產(chǎn)生積極的認知傾向和情緒狀態(tài)。這時對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān)，而是一種愉快的享受和體驗。

　　通過對祠堂外部氛圍的營造、內(nèi)部景象的描寫和對諸葛亮功績的追述，表達了杜甫對諸葛亮的崇敬傾慕之情和自身懷才不遇、壯志難酬的悲憤。學(xué)生在自學(xué)中進一步了解作者蘊藏在字詞中的情感。

　　展

　　經(jīng)過合作探究，學(xué)生展示作者尋到了什么，分別表達了什么情感，其中著重體會“柏森森”、“自”和“空”表達的情感，以及頸聯(lián)以樂景寫哀情的表達方式。

　　學(xué)生展示小組討論成果，并補充表達自己對詩歌情感的體會。

　　當學(xué)生可以用自己的語言描述時，才說明自己真正理解到位了。重視知識的形成過程，學(xué)生接受知識的思維方式是判斷其對知識是否真正掌握的重要尺度。

　　在詩歌學(xué)習(xí)中，應(yīng)有文本意識，緊扣字詞體會情感，從而做到讀者、文本和作者的多重對話。

　　集體誦讀3

　　在充分體會情感的基礎(chǔ)上，再一次誦讀，感受作者的悲情。

　　學(xué)生集體誦讀。

　　在誦讀中達到和作者心靈溝通的.目的。

　　思2

　　詩的尾聯(lián)“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”英雄流淚，請問這里的英雄指的是誰？

　　根據(jù)出句可明確是諸葛亮，根據(jù)前文的分析也可知是杜甫本人。

　　詩人寫古人古事，常常會將自己與古人相對照，從而生發(fā)感慨。

　　議2

　　和同桌互相說一說，杜甫詩一個什么樣的詩人，并說說原因

　　知人論世

　　了解作家的思想、生平和創(chuàng)作風(fēng)格，有助于對其作品內(nèi)容的理解和把握。

　　用簡單的語言表達思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生提煉歸納信息的能力。

　　誦讀4

　　總結(jié)課堂，結(jié)尾誦讀

　　有感情的在誦讀中結(jié)束課堂。

　　在已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再次以誦讀感知懷才不遇之士的悲情。

　　評

　　根據(jù)學(xué)生展示的成果，教師以干練簡潔、一針見血、有推進型的語言進行評價；或者采用生生互相評價的方式對展示的討論成果予以評價。

　　學(xué)生展示討論成果，認真聆聽他人的回答，并思考提出問題。

　　合理科學(xué)的評價機制的運用可以促進學(xué)生深入問題的思考，對他人的評價實際是對問題的二次思考，不僅有利于建立競爭模式，也可以推動思維的深化，避免自學(xué)流于形式化。

　　檢

　　學(xué)生5分鐘時間完成課堂練習(xí)，夯實基礎(chǔ)、加深理解。

　　對所學(xué)知識是否掌握的檢測，有利于鞏固課堂所學(xué)。

　　布置作業(yè)

　　記錄作業(yè)

　　通過作業(yè)鞏固知識。

　　【板書設(shè)計】

　　蜀相

　　杜甫

　　尋

蜀相教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2

　　【教學(xué)目標】

　　一、知識與技能目標

　　1、學(xué)會誦讀詩歌，掌握誦讀技巧。

　　2、理解詩歌意象，把握詩歌意境，梳理作品脈絡(luò)，把握作品的內(nèi)容和主旨。

　　3、學(xué)會聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。

　　二、過程與方法目標

　　1、結(jié)合優(yōu)美的詩歌作品進行賞析指導(dǎo)，理解詩歌中情與景的關(guān)系，掌握高考中詩歌鑒賞試題中煉字型試題的答題方法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創(chuàng)意的解讀。

　　三、情感態(tài)度與價值觀目標

　　1、體會詩人杜甫壯志難酬、憂國憂民的愛國主義感情。

　　2、通過閱讀中國古代優(yōu)秀詩歌，感受其思想和藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

　　3、體味大自然和人生的多姿多彩，領(lǐng)悟中華古代文化的博大精深。

　　【教學(xué)重點】

　　詩歌是通過意象的組合表達感情，詩人要表達的感情與詩人自身的經(jīng)歷密不可分。所以本節(jié)課的教學(xué)重點一是引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，理解詩歌的內(nèi)容和主旨;二是聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。

　　【教學(xué)難點】

　　學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，初步掌握高考煉字型試題的答題技巧。

　　【教學(xué)方法】

　　采用“三環(huán)一練”的教學(xué)模式、多媒體教學(xué)，討論式教學(xué)，點撥式教學(xué)

　　1、反復(fù)吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

　　2、充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，采用教師點撥和學(xué)生討論相結(jié)合的方法，理解詩歌的內(nèi)容和主旨

　　3、點撥法。教師點撥最能體現(xiàn)意境的字詞和語句及鑒賞方法。

　　【教具準備】

　　與教學(xué)有關(guān)的多媒體設(shè)備;范讀錄音;搜集杜甫寫這首詩的有關(guān)背景材料和諸葛亮出師的有關(guān)背景材料。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新棵

　　(一) 欣賞對聯(lián) 設(shè)置情景

　　多媒體出示對聯(lián)：(第一副)“扶古柏，碧水春風(fēng)，賤兒無家別，安得廣廈萬千，草堂美譽留后世;過潼關(guān)，朱門酒肉，夔女負薪行，但聞夷歌數(shù)處，詩圣文章著千秋。”(第二副)一生惟謹慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九伐志能遵教受;十倍荷褒榮，八陣名成，兩川福被，所合四方精銳，三分功定屬元勛。”讓學(xué)生猜猜這兩副這兩幅對聯(lián)寫的是誰?

　　學(xué)生回答后，教師點撥：“無家別”指杜甫代表作《三別》中的《無家別》。“廣廈萬千”取自其詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“安得廣廈千萬間”一句。“潼關(guān)”指杜甫代表作《三吏》中的《潼關(guān)吏》。“朱門酒肉”引自 “朱門酒肉臭，路有凍死骨”一句。“尊教受”是說值得尊敬和受人敬仰，堪為后代教育學(xué)子的典范。“荷褒榮”是說擁有莫大榮耀，受世人贊美。芳流百世整體是贊揚諸葛亮的一對聯(lián)，說諸葛亮一生事跡功勛，給予其很高評價。

　　教師語：杜甫是一位偉大的詩人，他想為祖國和人民效力，才華卻得不到施展，當他站在深受重用的諸葛亮的祠堂前，會有怎樣的感觸呢?讓我們一起走進《蜀相》感受這位詩人憂國憂民的偉大情懷。

　　(二)、了解詩人知人論世

　　讀懂一首詩，應(yīng)該了解詩人，了解詩歌的寫作背景(多媒體出示問題)

　　問題1：如果讓你用“一個( )的杜甫”介紹作者，你會填什么詞?為什么填這個詞?

　　(學(xué)生答案示例：一個可憐的杜甫。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。一個有才氣的杜甫。因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為詩圣。一個歷經(jīng)磨難的杜甫。因為杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時期，經(jīng)歷了安史之亂，親歷了戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，自己也在戰(zhàn)爭中東奔西走。一個憂國憂民的杜甫。有詩句為證：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人民帶來痛苦的詩文。)

　　問題2、填空(指名學(xué)生完成，其他學(xué)生補充、糾正)

　　(1)杜甫，字(子美)，河南鞏縣人，自號(少陵野老)。因他做過工部侍郎，又稱(杜工部)。

　　(2)杜甫的詩被稱為(詩史 )，他被后人冠以(詩圣)的美稱。

　　(3)評價杜詩的名句“(語不驚人死不休)”

　　(4)杜甫是中國詩歌史上著名的(現(xiàn)實主義)詩人。

　　(5)代表詩歌( “三吏”)(“三別”)

　　(6)詩作風(fēng)格多樣，以( 沉郁頓挫)為主)

　　問題3、介紹本詩寫作背景：(指名學(xué)生介紹、補充)

　　部分學(xué)生答案示例：此詩作于唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風(fēng)雨飄搖之中;唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。

　　杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創(chuàng)基業(yè)、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。這段時間，他創(chuàng)作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。

　　二、鑒賞詩歌

　　(一)誦讀感悟，覓得詩心

　　(1)指名學(xué)生誦讀。體會本詩的感情基調(diào)。(學(xué)生回答本詩的感情基調(diào)是傷感、嘆惋。所以要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

　　(2)教師范讀，學(xué)生評議

　　(3)聽錄音讀

　　(4)學(xué)生自讀，要求：讀準字音，讀出節(jié)奏、韻味、感情

　　(5)學(xué)生展示并有感情背誦

　　(6)如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字?(學(xué)生各抒己見，自圓其說即可)

　　學(xué)生答案示例：“尋”，因為全詩表達了對諸葛亮的敬仰之情。“淚”，在這首詩中作者表達對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業(yè)未就的惋惜之情。

　　(二)、思考交流，感悟詩情

　　(1)首聯(lián)：丞相祠堂何處尋 ?錦官城外柏森森(多媒體出示首聯(lián)及問題，學(xué)生討論回答)

　　問題：“尋”體現(xiàn)了詩人怎樣的情感?“柏森森”對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫有什么作用?答案示例：尋——有目的的專程來訪，不是漫不經(jīng)心地信步由之——對諸葛亮的強烈景仰和緬懷、顯訪廟吊古心思的急切。柏森森——自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛。

　　(2)頷聯(lián)：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。(多媒體出示頷聯(lián)聯(lián)及問題，學(xué)生討論回答)

　　問題1、解釋重點詞語的意思

　　映階—映照著臺階自----獨自。空---白白地好音—悅耳的聲音，這里指鳥鳴

　　問題2、頷聯(lián)選了哪些意象組成什么意境?作者通過春景表達的是喜悅之情嗎?為什么?(指名學(xué)生回答)答案示例：映階、碧草、隔葉、黃鸝。清新明麗的春景圖。作者表達的不是喜悅之情，而是凄涼孤獨之情。有“自”和“空”可知這里來這里人很少，而且諸葛武侯成為當年的豐功偉績已成為過去。

　　問題3、王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’”著一‘鬧’字而境界全出。”參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯(lián)里哪兩個字跟境界的關(guān)系最為密切。(明確：自，空)(指名學(xué)生回答)

　　問題4、比較理解：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”與“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。(學(xué)生討論回答)

　　答案示例：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”有兩層含義①春意盎然、賞心悅目的景色②欣喜愉悅的情感。

　　“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉(zhuǎn)折：青草自綠，無人光顧;黃鸝好音，無人傾聽，這是何等凄涼傷感。

　　“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷。手法：景語含情，情景交融

　　(3)頸聯(lián)：三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心(多媒體出示頷聯(lián)聯(lián)及問題，

　　問題1、解釋重點詞語意思：(指名學(xué)生完成)

　　三顧——諸葛亮在南陽隱居時，劉備三次登門拜訪。頻繁——多次。

　　天下計——諸葛亮精辟地分析了天下形勢，提出了統(tǒng)一天下應(yīng)走鼎足三分，聯(lián)吳抗曹的道路，也稱“隆中對策”。

　　兩朝——蜀先主劉備和后主劉禪兩代。開濟——幫助劉備開創(chuàng)基業(yè)/輔佐劉禪匡濟艱危。

　　老臣心——盡忠蜀國，不遺余力，死而后已的精神。

　　天下計——推崇其濟世雄才老臣心——贊揚其報國忠忱

　　問題2、從中看出詩人敬仰諸葛武侯的原因是什么?(指名學(xué)生回答，補充、教師小結(jié)) 雄才大略、生平業(yè)績和忠貞不渝、堅毅不拔的精神品格正是詩人之所以敬仰的緣由。

　　(4)尾聯(lián)：出師未捷身先死，長使英雄淚滿澿(多媒體出示頷聯(lián)聯(lián)及問題)

　　問題1、“出師”指什么事?(指名學(xué)生回答、補充)

　　出師——諸葛亮為伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他統(tǒng)率大軍，占據(jù)了五丈原，與司馬懿隔著渭水相持一百多天。八月，因積勞成疾，病死軍中，葬于定軍山。

　　問題2：“出師未捷”和“淚滿襟”包含了詩人的那些感情?(指名學(xué)生回答、補充)獻身精神的景仰、事業(yè)未竟的痛惜、哀傷、嘆惋之情。

　　問題3、“英雄”是失敗的英雄，還是成功的英雄?包括詩人嗎?(指名學(xué)生回答、補充)

　　是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。

　　這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。卻始終沒有機會。老杜在政治上始終一事無成，即便如此，他卻依然掛念國事，掛懷天下，所以他的內(nèi)心是非常苦痛的。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，是自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。

　　(三)、梳理探究，領(lǐng)會寫法((多媒體出示問題，學(xué)生討論回答，教師小結(jié))

　　問題一：本首詩有哪些表達技巧你認為用得好?為什么?

　　問題二：你認為本首詩中作者表達了那些感情?

　　教師小結(jié)：主要藝術(shù)技巧：寓情于景借古抒懷

　　作者的感情：詩人借歌頌諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發(fā)了自己的功業(yè)未就的深沉感慨。此詩很傷感，卻自有一種傷感的'美。

　　(四)、拓展訓(xùn)練學(xué)以致用

　　(一)課堂檢測(多媒體出示問題，指名回答完成)

　　1.對這首詩中詞句的解釋，不恰當?shù)囊豁検牵?C)

　　A.“蜀相”是蜀漢丞相諸葛亮。“錦官城”是成都的別稱。“柏森森”即柏樹茂盛的地方。

　　B.“映階”二句是說祠堂內(nèi)碧草空有春色，黃鸝徒有好音，卻沒有多少人去欣賞。

　　C.“頻煩”即頻繁，連續(xù)。“天下計”指統(tǒng)一中國、興復(fù)漢室。“兩朝”指東漢和蜀漢。“開”指開創(chuàng)基業(yè)，“濟”是渡過難關(guān)。

　　D.“出師”指諸葛亮出兵伐魏。“英雄”指諸葛亮和千古以來為國為民的仁人志士，也包括詩人自己。