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【精華】讀《做一個講道理的數學教師》有感
認真讀完一本名著后，相信大家一定領會了不少東西，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編幫大家整理的讀《做一個講道理的數學教師》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《做一個講道理的數學教師》是特級教師羅鳴亮多年教學經歷的結晶、經驗的升華，書中處處閃著他充滿靈光的小創意，他正在從顯性的、表層的課堂教學的技法走向深層的、思維層面的思考和實踐。
問題——我們的教學講道理嗎？
探求——數學需要什么樣的課堂？
思索——數學教學需要哪些道理？
策略——課堂該如何講道理？
一、要不斷地學習，練就深厚的“內功”。
作為一名數學老師，首先得自己懂數學。懂數學絕不僅僅是會做數學題，而是能了解數學的發展史、數學的作用與地位、數學文化、數學的思想方法和精神實質，以及與數學教學相關的教育學理論、心理學理論等。縱觀羅鳴亮老師令人拍案叫絕的各個經典課例，之所以能征服在場的每一個學生和聽課者，其根本原因在于羅老師真正懂數學的深厚“內功”。
二、要勤思考、善思考，做研究型、智慧型的教師，把學生教“活”。
怎樣才能把學生教“活”呢？
（1）實現由“教教材”向“用教材”的轉變。
我們在平時的教學中，很多時候沒有認真研讀教材，根本原因是我們的教學還只停留在“教教材”的層面。如果能用心研讀教材，適當地加以取舍和組合，既站在教師的角度讀，又站在孩子的角度讀。引導學生開展數學思維、學習思考方法、積累數學經驗、培養數學精神，從本質上弄懂數學知識的內涵和外延，真正做到“用教材”。那么，我們的學生就一定會舉一反
三，靈活運用和變通。
（2）真正把主動權交給學生。
一堂好的數學課，不是看表面多熱鬧，而是看學生思維的活躍；不是看教師個人的精彩，而是看學生的出彩。所以，課堂里，我們要淡化教師的“教”，將更多的嘗試、探索的機會還給學生，讓他們在看一看、摸一摸、畫一畫、做一做、想一想、說一說、辨一辨的過程中自主經歷完整的探究過程，去收獲知識，積累經驗。當然，這個過程中，學生可能會出現各種錯誤和思維盲點。老師作為組織者、引導者、參與者，應及時、恰當地把握住這稍縱即逝的生成性資源，點在學生探究迷途時，撥在學生思維困惑處。
（3）要不斷地反思、改進。
教學永遠是一門有遺憾的藝術，沒有最好，只有更好。怎樣才能讓我們的課堂更好呢？那就是反思、改進！每堂課后，我們要追問自己：我真情演繹了嗎？跟孩子們真實交流對話了嗎？孩子們輕松快樂嗎？他們的潛能釋放出來了嗎？都學會了嗎？會思考了嗎？還能有更大的突破嗎？怎樣才能達到“課雖盡、意猶存、想再學”的境界呢？帶著這些追問，不斷地反思、改進，日復一日，年復一年，我們的教學水平定會大有長進，教學效果定有明顯改觀，學生的能力定會大大提高。
功夫不負有心人，只要有夢想、有追求，并付諸行動，相信我們一定能成為優秀的數學老師，真正把數學教好、教活！