（精華）四年級語文《去年樹》評課稿
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話。第一次是鳥與大樹的對話，他們約定明年春天相見，小鳥再唱歌給大樹聽；后面三次對話是小鳥在尋找大樹的過程中分別與樹根、門先生和小姑娘之間的對話。孟老師執(zhí)教的是第二課時，主要圍繞后面的三次對話展開教學(xué)，以朗讀對話為線索，幫助學(xué)生讀懂課文，讀懂文字背后蘊(yùn)藏的感情�？偟膩碚f，我覺得孟老師這堂課是很成功的，特別在教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面值得我們學(xué)習(xí)：
一、主題明確，流程清晰。
同一篇文章，一千個讀者就有一千個哈姆雷特；同樣一堂課，一千個老師可能有一千種解讀，有一千種不同的上法。孟老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。先讓同學(xué)們自讀自悟，再著重品讀小鳥的三次問話，體會小鳥尋找大樹急切的心情，教給學(xué)生朗讀方法，然后用已掌握的朗讀方法、采取分組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的三次對話。通過與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。
二、讀中感悟，激發(fā)情感。
“書讀百遍，其義自見”。“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”也是閱讀教學(xué)的基本理念。《去年的樹》這篇課文以對話為主，因此教學(xué)時應(yīng)該以朗讀對話為線索，如何采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。孟老師在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗(yàn)。
例如：為幫助同學(xué)復(fù)習(xí)，再現(xiàn)去年小鳥和大樹分別的情景，孟老師讓一個同學(xué)邀請他的好朋友一起朗讀小鳥和大樹的對話，這種形式的朗讀很快就把大家?guī)нM(jìn)了文本中。
再例如：為了體會小鳥尋找大樹時一次比一次急切的心情，孟老師采用一種“填詞”的方法來指導(dǎo)朗讀。
�、佟傲⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”小鳥的問樹根。
②鳥兒落在工廠的大門上，她的問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
�、埒B兒的問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”有的學(xué)生體會到了小鳥的著急，有的學(xué)生體會到了小鳥的驚訝，有的學(xué)生體會到了小鳥的失落、傷感，把這些詞語填寫進(jìn)句子中，再帶著這種體會讀對話，就更容易幫助學(xué)生理解文本，明白故事所揭示的道理。
三、聽說讀寫，全面培養(yǎng)。
在我們的語文教學(xué)中，聽說讀寫是密切結(jié)合而并存的，是相互依賴而起作用的。聽讀是基礎(chǔ)知識的傳授，說寫是基本技能的訓(xùn)練，都是為了學(xué)生豐富知識、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。孟老師在教學(xué)中不僅注重學(xué)生聽、說、讀能力的培養(yǎng)，還把“寫”進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在回答問題時，老師告訴學(xué)生要把話說完整；在學(xué)生朗讀完畢以后，指導(dǎo)學(xué)生對朗讀進(jìn)行評價；在體會課文蘊(yùn)含的道理時，安排學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，把想說的話寫下來。
四、密切關(guān)注每一個學(xué)生。
“以人為本”是新課程改革的基本教育理念，在課堂教學(xué)中，要落實(shí)以人為本，教師就要保證學(xué)生的課堂主體地位，密切關(guān)注每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)。孟老師在課堂上很好的落實(shí)了這一理念。課文中有小女孩回答小鳥的一段話：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著�！币粋�孩子在朗讀時把“用光了”讀成“用完了”，一個小小的錯誤，孟老師馬上給他糾正過來，說明孟老師一直在關(guān)注學(xué)生的一言一行。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。無論多么完美的一堂課，總能找到一些不足和遺憾。就這堂課來講，我覺得孟老師在這兩方面有待改進(jìn)：一是老師包辦代替太多。當(dāng)老師提問以后，留給學(xué)生思考的時間太短，在學(xué)生回答問題的時候，老師總是搶過話題代替學(xué)生回答。這也許是自己太緊張了，總擔(dān)心孩子們的回答達(dá)不到理想的效果而導(dǎo)致的。二是對文本的挖掘還不夠深入。例如在學(xué)習(xí)小鳥尋找大樹的三次問話時，小鳥當(dāng)時的心情是怎樣的呢？老師僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生在第一次問話中體會到“驚訝”，在第二次問話中體會到“著急”，在第三次問話中體會到“失落”的心情，這種感悟是很單一的。其實(shí)小鳥當(dāng)時的心情應(yīng)該是很復(fù)雜的，一次次的希望，又一次次的失望，這應(yīng)該是期望、失望、擔(dān)心、著急、難過、悲傷等多種情感交織在一起的。老師如果能引導(dǎo)學(xué)生多方面去感悟，感受小鳥當(dāng)時復(fù)雜的心情，對情感的體會就會更深入。
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