《去年的樹(shù)》評(píng)課稿范文
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，用白描的手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很多想象的空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。
黃老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評(píng)議：
一、情感主線簡(jiǎn)明，教學(xué)版塊清晰有層次
同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。黃老師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。通過(guò)整體感知、感情朗讀、引導(dǎo)想象、”三步來(lái)體會(huì)。內(nèi)容線索定為：相處——分別——追尋——相會(huì)，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥(niǎo)兒誠(chéng)信。而且黃老師很尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的真實(shí)體會(huì)，只要不脫離文本的本意都加以肯定，這很好。比如：理解“鳥(niǎo)兒與樹(shù)天天在一起”的情景，讓學(xué)生說(shuō)出了不同的相依場(chǎng)景。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生思維的自由王國(guó)。
二、在多種形式的“讀”中體會(huì)小鳥(niǎo)的真情
整節(jié)課，黃老師很注重指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀。這是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容明白故事所揭示的道理，感受這篇童話特點(diǎn)的重要手段。（這篇童話里的主人公：鳥(niǎo)、樹(shù)、門(mén)都會(huì)像人那樣說(shuō)話，語(yǔ)言表達(dá)濕淺簡(jiǎn)潔是童話的特點(diǎn)，也是課文的重難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn)，黃老師采取的是“讀”的手段。在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分角色讀等等。且對(duì)每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗(yàn)。如：
初讀課文時(shí)，要求自由讀，選擇你喜歡的方式讀，通過(guò)讀讓學(xué)生整體感知：課文講了一個(gè)什么故事。讀后利用課件，完成填空練習(xí)，習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解文章的大意。
教學(xué)1—4自然段時(shí)，老師則讓學(xué)生帶著問(wèn)題“去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起是怎樣的情景？自由讀課文，讀后，問(wèn)：你讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“天天”，談感受以體會(huì)他們間的友情，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
對(duì)于7—14自然段的學(xué)習(xí)，黃老師要求讀后寫(xiě)體會(huì)，這是默讀，讓他們?cè)陟o思默想中，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥(niǎo)兒在找樹(shù)過(guò)程中的辛苦與他當(dāng)時(shí)的心情，為有效對(duì)話進(jìn)行必要的鋪墊。在充分體會(huì)小鳥(niǎo)真情之后，指導(dǎo)感情朗讀。
通過(guò)多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，黃老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會(huì)著小鳥(niǎo)的情感世界。
[建議]在學(xué)習(xí)“追尋樹(shù)”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎不是很高。這是不是因?yàn)閰抢蠋熢诮虒W(xué)小鳥(niǎo)三次詢問(wèn)的片段時(shí)，將小鳥(niǎo)的話單獨(dú)出示在投影中，讓學(xué)生在讀中體會(huì)的緣故呢？這個(gè)地方是不是能用分角色讀對(duì)話比較合適？我們都知道，不管是對(duì)詞語(yǔ)的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語(yǔ)境當(dāng)中才能體會(huì)得更深刻。小鳥(niǎo)的詢問(wèn)沒(méi)有了對(duì)方的回應(yīng)，顯得空洞無(wú)力。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)兒的那份焦急呢？沒(méi)有感受的朗讀，當(dāng)然也就沒(méi)有感情可言了。如果將對(duì)話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，其效果會(huì)不會(huì)更好呢？
三、抓住兩個(gè)“看”，引導(dǎo)想象，深化主題
課文最后三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，作者略去了鳥(niǎo)兒面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。黃老師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：
第一次鳥(niǎo)兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，他又會(huì)想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：信守諾言。
此外，這節(jié)課還有一些精彩的地方：①課件的制作，簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情景恰到好處地把學(xué)生領(lǐng)入了童話角色中。②導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，非常精妙，使上下環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)渡自然。③指導(dǎo)讀兒化音。重視本地學(xué)生的薄弱點(diǎn)。④自然常態(tài)的公開(kāi)課顯得很美。
最后，我提兩點(diǎn)商榷的地方：①關(guān)于情景圖：鳥(niǎo)兒在樹(shù)上唱歌圖，是不是在講句時(shí)：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給......”才出現(xiàn)比較好些呢?②老師的話少說(shuō)一些,再多留時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)更好。
【《去年的樹(shù)》評(píng)課稿】相關(guān)文章：
《去年的樹(shù)》評(píng)課稿04-10
四年級(jí)語(yǔ)文《去年樹(shù)》評(píng)課稿07-25
給予樹(shù)評(píng)課稿06-02
《給予樹(shù)》評(píng)課稿07-26
給予樹(shù)評(píng)課稿04-17