《尊嚴》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編整理的《尊嚴》教學設計，希望對大家有所幫助。
《尊嚴》教學設計1
【教學目標】
1、自主識字若干個，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累課文中含義深刻的句子。
3、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義。領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。
【教學過程】
一、故事導入、揭示課題
周朝時，齊國遭饑荒。有個叫黔敖的財主在路旁擺下些食物，等著饑民過來吃。不久，便有個餓漢用袖子蒙著面孔，跌跌撞撞地走了過來。黔敖左手拿著吃的，右手拿著喝的，對他吆喝著說：“嗟！來吃吧！”那餓漢張大眼睛看了看黔敖和食物，說：“我不吃這種‘嗟來之食’！”最后，這個餓漢活活地餓死了。這就是成語故事《嗟來之食》。
討論：這“嗟來之食”究竟該不該吃，能不能吃？餓漢因不食“嗟來之食”而活活餓死，你認為值得嗎？
總結：施舍者很神氣地吆喝一聲“喂！來吃！”這個滋味是不好受的。寧愿餓死，也不吃你的施舍，這正是表現了饑餓者的尊嚴。
揭示課題：尊嚴
二、讀通課文，自學字詞，了解大意
1、自由讀課文，要求：
�、� 用自己喜歡的方式學習生字新詞，并讀通課文。
�、� 思考：
課文中講了誰也有尊嚴？為什么說他是有尊嚴的人？
2、課堂交流：
�、� 同桌相互檢查課文讀通情況。
⑵ 任選喜歡的小節朗讀交流，結合正音：愜（ qiè）意
�、� 用簡單的話語說說課文講了誰有尊嚴？為什么說他是有尊嚴的人？
三、深入研讀，理解“尊嚴”
1、提出研究專題：
文中哪些描寫可以看出哈默有尊嚴？
2、學生自主圈劃描寫哈默外貌、語言、動作和神態的語句，適當做些旁批。
3、小組圍繞專題合作研究，共同探討。
4、課堂交流，展示研讀成果：
依據學生交流，隨機落實以下詞句的理解，并指導朗讀：
外貌描寫：“只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”
語言動作和神態的描寫：他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
教師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的`人、他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取幸福，這就是尊嚴。尊嚴不能簡單地解釋為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶。
年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。寫年輕人的“狼吞虎咽地吃”與寫其他逃難的人的“狼吞虎咽地吃”，表達的感情色彩有什么不同？
理解句子：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
問：為什么他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁呢？你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么？
小結：有了這尊嚴，才會使他用勞動創造出巨大的財富，成為大富翁。
四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦
1、孟子：
富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈。
2、《禮記。中庸》：
志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。
3、畢達哥拉斯：
無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑劣的事情：最要緊的是自尊。
4、劉備：
毋以惡小而為之，毋以善小而不為。
五、總結
學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶，希望大家做有尊嚴的人，用尊嚴去構筑美好的未來生活。
六、作業
1、收集和尊嚴有關的一、二句名言背一背。
2、閱讀朱自清寧可餓死，也不吃美國救濟糧的故事。
【板書設計】
年輕人
↓ 尊嚴
石油大王
《尊嚴》教學設計2
【教學目標】
�。�、認識６個生字，會寫１４個生字，正確書寫“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
�。�、能根據課文情境讀好年輕人說的話，并有感情地朗讀課文。
３、讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊嚴。
【教學重點、難點】
�。�、從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物的人格魅力。
�。病⒗斫饨芸诉d大叔贊揚年輕人的話，體會為什么說年輕人有尊嚴，百分之百是富翁。
【教學過程】
一、激趣引疑
二、初讀課文，感知內容
�。薄W生自由讀故事，要求：
讀正確，讀通順。難讀的地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的`一個故事。
�。病⒆x后交流。
三、研讀課文，感受人格魅力
板塊一：
�。�、學生自由讀課文，思考：
從哪些語句感受到年輕人多么需要食物。找出有關句子，反復讀一讀。
２、讀后交流。
板塊二：
�。薄W生再讀課文，思考：
一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，是怎樣說，怎樣做的？
�。病⒔涣鳎�
指名讀有關句子，隨機引導有感情地朗讀，注意體會年輕人疲憊但堅定的語氣。
３、引讀。
４、說說讀完這部分內容后的感受。
板塊三：
１、讀課文，找出寫杰克遜大叔的句子，反復讀一讀，說說自己的體會：
隨機引導：年輕人沒有（ ），但他有（ ）。
�。�、想象說話：
我想對（ ）說：（自由選擇對年輕人或杰克遜大叔說）。
《尊嚴》教學設計3
一、文本解讀：
《尊嚴》人教版課標教材四年級下冊第二單元的第三篇課文。本單元是以“誠實待人”為專題編寫的，要求學生潛心會文，在感受人物思想品質的同時，體會作者的表達方法。
《尊嚴》是一篇故事內容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮長杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴！”這是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。
在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴”，這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的“用勞動換取報酬”的信念。而對尊嚴的捍衛，正是現實社會所缺失的。所以，為學生純潔的心靈射進一縷圣潔的光芒——尊嚴，更顯可貴，我想，這也是學習本文的價值所在。
尊嚴就是堅持自己的立場與原則，保持自己的人格和操守。尊嚴就是自尊自愛，就是堅持原則，尊嚴就是誠實守信。尊嚴就是挫折面前不低頭，強權之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對尊嚴的理解也不盡相同，如：一個天真無邪的兒童說：“人的尊嚴靠獎勵�！币粋�朝氣蓬勃的少年說：“人的尊嚴靠知識�！币粋�熱血沸騰的輕年說：“人的尊嚴靠拼搏�！币粋�穩重成熟的中年說：“人的尊嚴靠事業。”一個德高望重的老人說：“人的尊嚴靠品德�！币粋�歷盡世態炎涼的企業家說：“人的尊嚴靠財富�！币粋�從事科學研究的.學者說：“人的尊嚴靠學識。”
“尊嚴”對孩子們來說是個抽象的概念，教學中應該圍繞課文內容讓學生通過討論并達成共識：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒有尊嚴；通過勞動換取食物是有尊嚴的；堅持原則就是維護尊嚴；尊嚴可以改變人的命運等等。
我認為，就本課而言，尊嚴的定位可以包括三方面：首先是對自己的尊重。哈默靠勞動換取報酬、以驚人的毅力堅守信念就是對自己的尊重，是尊嚴的體現。其次是對別人的尊重。杰克遜大叔極力維護哈默的尊嚴，處處表現出對哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴。再者，尊嚴有不同的表現形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負重，朱自清寧愿餓死也不吃美國救濟糧，都是尊嚴的不同表現形式。
的確，站在人文的角度上，學習《尊嚴》一課，應該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮，使其生命成長中收獲一種高貴，一種尊嚴，一種骨氣。站在工具的角度，又應該讓學生緊緊抓住文中對哈默神態、動作和語言描寫的句子，學會如何通過語言文字去表現人格特征。而如何將二者和諧地統一在我們的語文課堂中，這是要我們語文教師的真功夫所在。
文本解讀的原則：首先要尊重學生個體領悟感受文本的權力，讓學生自己去探究，讓學生課下預習的時候寫出自己的評論或感受并提出問題，文學文本的閱讀必須跟學生的經驗和生命搭上關系，學生才可能產生興趣。
我在學生中做了一個調查，發現學生的理解都是在淺表層次，口號式、標簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學中如果出現這種情況，我們有必要讓學生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的，都是一種尊嚴，而哈默的固執，正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題，是哈默在堅持自己做人做事的原則，它體現了哈默的自
尊嚴和責任，體現了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
課文第六自然段開頭第一句話，“年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。”這看似一句無足輕重的陳述句，其實很值得品味。“很快”是時間不長，“好手”是擅長某種技藝的人、能力強的人。這句話在說明，這個年輕人不但在很短的時間內學會了莊園里干活需要的技術，而且成了“一把好手”、一個佼佼者，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學、認真、有毅力”等優秀品質。學生讀懂這句話不難，但通過這句話要學生聯想到這是哈默做事認真、有毅力的表現，進而體會到哈默的尊嚴不僅表現在堅持以勞動換食物上，同時是靠做事勤奮、好學、認真、有毅力贏得的，就需要在老師的引領下對上下文進行揣摩、比較來完成。
二、教學目標：
1、學習生字詞，正確理解尊嚴、逃難、款待、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語。
2、有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。
3、正確理解尊嚴的含義。
三、重點難點：
理解“別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�！边@句話既是本課的重點，又是難點。
四、教學準備：
1、學生準備：
理解“尊嚴”一詞的意思；讀熟課文，預習課后生字。
2、教師準備：
查找和“尊嚴”有關的資料；制作課件。
五、教學過程：
一、聯系實際，初識“尊嚴”。
1、這節課我們來了解“尊嚴”。（板書課題。邊寫邊指導“尊”易錯的地方）
2、說說你理解的“尊嚴”是什么意思？
3、字典上是這樣解釋這個詞語的？（出示１：）
�。�1）尊貴莊嚴
�。�2）可尊敬的身份和地位
二、深讀課文，再探“尊嚴”
（一）檢查預習
１、文章寫了一件什么事？同學們都預習課文了，相信你們已經知道了一個大概。讓我們再讀讀課文，回憶一下。
２、指名讀課文。注意糾正容易讀錯的字音。（比如：逃難、疲憊不堪、思量片刻等。）
�。ǘ┢肺墩n文，體驗“尊嚴”的含義。
1、讀了課文以后，同學們都清楚了一個問題：文章中說誰有尊嚴？這話是誰說的？（出示２：）（板書：年輕人杰克遜）
“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�！�
2、指名讀。這句話什么意思呢？把你的理解說出來和大家分享。
（三）涵泳文本，求證“尊嚴”
1、什么樣的人在大家的心中才有尊敬的身份和地位（才尊貴莊嚴）呢？（交流）而哈默呢？讀讀文章的一二段。請從文中找出幾個詞來形容形容他？（出示３：）（逃難的人面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴）
2、用了這些詞來描寫他和逃難的人，讀一讀。其實，很多時候一個詞語就是一個句子、一個場景、甚至一篇文章的濃縮，會讀書的同學能夠從一個詞語中看出一幅幅畫面，我相信你們也能！選擇一個或兩個，靜靜的想想，看看你看到什么鏡頭了。尤其是哪個字中看出？（學生想象）
3、生交流。（逃難的人會遇到什么困難？）
4、一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是。（出示4：）他并沒有選擇這些，他選擇了干活。
1、同學們讀讀2、3、4段，年輕人怎么說的？都想了些什么？
2、齊讀，想：年輕人的一番話想要表達的意思是什么？（每次話語想表達什么意思？）（出示5：）
“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么？”
“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” “不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”
3、體會說話時的心情和態度，怎么說的？（真誠請求）
4、如果你是這位年輕人，你會怎樣讀這番話呢？（自己練，讀）
5、杰克遜大叔和我們一樣被年輕人的語言和行動深深打動了，所以，他提供了捶背的勞動機會。
6、年輕人此時得到的食物和逃難的人得到的食物一樣嗎？（因此得到了大叔的贊賞）（板書贊賞）
7、年輕人就站在面前，想對他說什么？（他什么也沒有，但有自尊自愛高貴的品格）
8、所以杰克遜大叔才這樣評價：（出示6：）
“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�！闭埌炎约寒斪鹘�，說說這句話。你為什么這樣讀？帶著不同的感受再讀。
9、杰克遜又是怎樣的人呢？（就是在他的保護下，在他的莊園里，哈默才有機會作為一個尊嚴的人站在我們的面前。）
三、再感尊嚴
1、這里的尊嚴還是字典中的意思嗎？它蘊含著自尊、自愛和自強所以，哈默是值得我們敬重的人。看來，應該把這個意思補充進字典。
2、、哈默的發展真的如杰克遜大叔的預測么？我們來認識認識哈默。（出示7：）阿曼德·哈默：
大學時代就成為百萬富翁的美國商人。
與美國總統羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯系；
鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，曾向中國兒童基金會捐款２萬美元？？溝通東西方貿易的“和平使者”，精通百業的“萬能商人”，具有魔力的“商業精靈”。曾被稱為點石成金的“萬能富豪”“經營之神”“幸運之神”。此時的又你想說什么？
3、師總結：尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，更是一種崇高。尊嚴能改變人一生的命運。因為尊嚴會使人不斷發奮和努力。（出示8：）尊嚴的格言
《尊嚴》教學設計4
教材分析：
“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學目標：
1、認識本課6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情地朗讀課文 。
3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
教學重難點：
體會什么是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質是本文教學的重點，也是難點所在。
設計思路：
1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。
2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：“富翁=尊嚴”的正確定位。
3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。
4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。
教學準備：
課文插圖、字幕投影。
課時安排：
2課時
教學過程：
一、設置懸念，激發學生的興趣。
揭題方案：
同學們你們想成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）他們是怎樣成為世界首富的?
方案1：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。
方案2：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最后點出“尊嚴”一詞。
二、點上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案：（根據上面的方案設計）
方案1：當學生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴”？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。
方案2：當學生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內涵。
[設計意圖：生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。]
聚焦點一：一個信念——勞動創造美好生活
1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內容：“從頭......就狼吞虎咽的吃起來�！保ㄍＯ聛碓O置問題開始辯論）
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）
2、問題：如果是你，你會怎樣做？
觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。
（一）支持第一個觀點的同學，在一起討論理由.
（教師設想：根據現在社會的實際情況,學生的天真可愛、真實，估計這組人多。)
[估計討論結果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再干活。]
�。ǘ┲С值诙䝼�觀點的同學，在一起討論自己的觀點。
�。ɡ蠋熢O想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應老師的想法。）
[估計學生討論結果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧愿餓死不吃白食。4、吃完不讓干活呢？]
3、兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的
才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同�？梢越M織討論：人該不該有這種信念。讓學生聯系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活。
[設計意圖：這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺---辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。]
聚焦點二：一種品格——堅強的毅力
1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）
故事內容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設置問題辯論）
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復讀)
2、問題:如果是你，你該怎么辦？
觀點一：吃完再干
觀點二：干完再吃
�。�1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。
�。ɡ蠋熢O想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）
[估計理由：吃完再干有力氣，.......]
(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。
[估計理由：1、吃完不讓干呢？2、自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。]
(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？
[設計意圖：表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的'想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。]
聚焦點三：一種態度——做事認真
�。ㄡ槍ι厦娴膯栴}的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質）
[估計討論結果是：1、不認真干心里不踏實。2、還不如不干白吃。3、我媽教育我干活要認真干好。4、干活時心態要好，既然干就干好。5、吃的踏實。]
[設計意圖：當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。]
1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）
故事內容：“不，我現在就做……完”
板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）
2、問題：什么是尊嚴？
聚焦點四：富翁=尊嚴
1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。
3、討論什么是尊嚴？
（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。）
[設計意圖：這里是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。]
三、課文內化，使“尊嚴”成為學生的行為。
教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。
四、作業：
�。�、運用本班圖書、電腦網絡，收集和整理有關尊嚴的事例。
2、利用電腦網絡、查閱圖書資料的方法收集石油大王哈默的資料。
五、板書設計：
逃難人
尊嚴 （哈默）
石油大王
六、教學反思：
下課鈴聲響了，我的心中充滿了“幾分歡喜，幾分憂”，這是這學期我最成功又最不成功的課。
成功之處：
1、巧妙激趣。從學生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應該具備哪些條件”的問題入手。
2、采用講故事、辯論的方式。這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們日常生活中常見的學習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流，與學習伙伴交流碰撞。在學習中享受，在學習中學會做人，在學習中增智。
思考：（不成功之處）
1、這樣的課學生喜歡上，而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題。
2、學生思維太活躍了，為了完成教學任務，我只好忍痛割愛，許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。
《尊嚴》教學設計5
一，教材分析：
《尊嚴》講述了一個寒冷的冬天在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來獲取食物，得到人們的常識與接納。,他的為人與尊嚴，后來給他帶來了巨大的財富。課文表達了人要自食其力，在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則。
這篇課文突出了本單元一個很重要的主題——尊嚴與道德。通過本文使學生受到維護做人尊嚴的教育，樹立自尊，自強，自立的精神；學習用生活中的小事表現人物思想的方法。
杰克遜大叔的話"別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴是本文中的重點，它含有豐富的哲理，說明一個人能夠自尊并新生別人，必然會得到別人的：尊重和信任，這為他以后創造財富并有大的發展奠定了良好的基礎。
對于這句話的理解，培養學生抓住對自己有利的信息，在理解了人物的語言，動作，神態的基礎上鞏解，感受到高尚的情感——尊嚴。
二，學情分析及設計理念
從學生角度出發，這是一件很特別的小事，究竟在哪特別，學生并不能一下子想到尊嚴，尊嚴對于他們而言早已存在于生活，學習中。比如，一個學生不愿意接受老師的當面的批評，就是他的自尊心的體現，而尊嚴又是一個抽象的概念。
所以，我采取了讓學生來發問，讓他們主動性的方式抓住人物的神態，動作，語言，體會哈默身處困境卻仍不放棄原則，放棄自尊的高尚人格。
只讓學生去體會，而不讓他們朗讀，就等于只有骨干，而沒有血肉。當人真正理解了尊嚴，就會想到身邊的人或自己知道的事，這時讓他們說，引導他們說，就可以說是本課他們的情感有了進一步的提高，在潛意識中對自己的要求便形成了，即自尊，自強，自立，那么學完本課將會對他們的將來產生深遠的.影響，這就夠了。
教學思路：
一，激發學生興趣導入
1,學生講一講課前查到的關于石油大王哈默的資料。
2,小結哈默的資料，導入：就是這位令人羨慕的石油大王，曾有人在他最窮困潦倒的時候就說過他是個富翁，他為什么會這樣預言呢今天我們來繼續學習《尊嚴》!
二，讀課文生疑，研讀感悟
1,學生讀書，提出問題。如：年輕人為什么要先干活兒后吃飯杰克遜大叔說他："別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！"為什么會這樣說"富翁"是什么意思'
歸納出主要問題供學生研究解決。
2,精讀思考，解決問題
給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，互相討論，學生匯報小組學習體會。
(1)從杰克遜大叔與年輕人的三次談話中，你是怎樣體會的(指導學生反復朗讀人物的語言，動作，神態)
(2)說出自己的體會。
(3)指導朗讀，學生互相評價。
(4)再讀再悟，從朗讀中體會。
(5)配樂，范讀后齊讀，加深理解。
3,讀者述小故事《一個高爾夫球》學生結合身邊發生的事，名人身上發生的事說說自己對于尊嚴的理解。
三，總結學生發言，將話題拓展延伸
是啊，孩子們，尊嚴就是這么神奇，你把它高高地舉過頭頂，那你就是屹立于世界的巨人；相反，你把它踩在腳下，把它看作和泥土一樣，你就會為人們不屑所不恥。
尊嚴，它不分高低貴X,它不分場合地點，越是在危機時刻，它越是會考驗你，只要你堅持住了，它會寸步不離，你就是一個值得所有人去崇敬，去仰視的一個人，你愿意做這樣的人嗎請記住這樣的一句名言吧！
生齊讀名人名言。
四，作業：收集古今中外關于尊嚴的名人名言。
《尊嚴》教學設計6
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第七課《尊嚴》。
設計理念：
《尊嚴》是一篇小學精讀課文，是感化人性的的篇幅，教學中著重使學生通過了解南加州沃爾遜小鎮哈默這個人物的生活片段來體會高尚的人格尊嚴，從而為自己造化一片美好的心靈和人格魅力，知道做人要做一個有尊嚴的人。
教學中首先要讓學生初讀課文，特別是課文中刻畫人物形象的字句，做到初讀、細度、精讀，從精讀中感悟人生、體會人品，因為《尊嚴》這篇課文主要寫了一個典型人物——美國石油大王哈默。哈默年輕時候，在一次遇難中挨餓卻拒絕了別人為他送去的食物，堅持要用自己的勞動來換取食物，哈默以自己的行動來維護了做人的尊嚴。正是哈默的這般人品為他創造了巨大的財富。這個做人的道理要讓學生從閱讀中慢慢品味出來，才是最真實的感悟。所以精讀課文則是本課教學的重要環節。然后向學生提出一些不同的問題，讓他們質疑，從質疑中引發探討，探討的核心是：“臉色蒼白，瘦骨如柴”的那個年輕人為什么不吃杰克遜送給他的食物。探討中要尊重學生的人格，崇尚自主，凸顯探討的“民主自由”。這樣會使學生既有靈活的思維性，又有群體的合作性。最后通過熟讀和探討來領悟人性的發展。
教學目標：
1、會認“沃、呈、堪、杰、捶”6個生字；會說會寫“尊、沃、呈”等14個字組成的詞語。
2、通過課文的學習，體會作者刻畫人物的方式。
3、深切體會主人公的品質，知道從小要有做人的尊嚴。
4、能正確流利的朗讀課文。
教學重點：
認字、寫字和熟讀感悟課文。
教學難點：
從哈默的人品中領悟做人的道理。
教學過程：
一、故事導入
老師為學生設計一個關于貪圖享樂的人物故事，故事創設的主要是一個在生活中不勞而獲、貪圖享樂、投機取巧的人物畫面，最后落入陷阱。講完故事以后告訴同學：下面還有一個故事，內容和前面的故事決然不同，你們是否想聽一聽？這個故事就是我們今天要學習的內容。讓學生帶著欲望進入正體的另一個故事。
（設計意圖：根據學生的心理意念，教師在創設一個與文本相關的故事情境來引發學生的閱讀欲望。教師引導性的.談話：老師剛才講的這個故事中的人物由于他投機取巧、貪圖享樂，沒有實干，所以最后換來的是一個苦果。我們要認識的另一個故事（哈默的故事）所發生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默與那個貪圖享樂的人物有哪些不同，最后他有一個什么樣的后果。這樣的導入，使得前后兩個故事情境形成強烈的反差，既激發了學生的學習興趣又為“什么是尊嚴”做下了鋪墊。學生就帶著問題和欲望自然地進入到《尊嚴》這篇課文中。。
二、探究課文
1、觀察插圖，引發閱讀。
�。�1）、教師引導觀察方法。
�。�2）、通過觀察發現了什么？
�。ㄟ@個環節其實是讓學生與課前故事的對話。）
2、帶著圖意初讀課文、了解課文內容。
�。�1）、自由輕聲朗讀，把課文讀正確、流利。
�。�2）、小組朗讀，讓同學互相認識自己不會讀的字詞。
3、全體朗讀，讀出節奏、讀出感情。
4、最后再把描寫人物動作、神態、語言的句子讀熟、讀透。
5、勾畫出課文中讓你體會最深的句子。
6、小組討論
（1）課文中的故事主要寫了什么？
�。�2）故事中的主要人物是誰？他與課前故事的人物有什么差異？
（設計意圖：本文重在閱讀，目的是通過閱讀感知課文意蘊，體會文本情境，讓學生在感悟中受到思想啟迪，學會做一個具有尊嚴的人。）
三、領會課文內容
默讀課文，然后把每個段落描寫人物動作、神態、對話的句子分別用不同顏色的筆勾畫下來，進一步細讀。
《尊嚴》教學設計7
（第一課時）
教學目標：
1、引導學生獨立學習生字詞，結合課文理解詞語的意思，抓住重點詞理解課文內容。
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。體會正是婦人的尊重，使乞丐得到做人的尊嚴，懂得了自尊，從而有信心與勇氣去克服困難，從而成為一名自信、自重的成功人士。教學重點：
通過學習課文1～8自然段，引導學生體會正是婦人的尊重，使乞丐得到做人的尊嚴，懂得了自尊，從而有信心與勇氣去克服困難，從而成為一名自信、自重的成功人士。教學難點：
“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了”的含義。教學過程：
一、談話導入，質疑激趣
1、同學們，你們見過乞丐嗎？他們是什么樣的？人們是怎么對待他們的？
2、師：在許多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人尊重的。被人看不起，得不到別人的尊重，這就失去了做人的尊嚴。（板書：尊嚴）今天我們要學的課文講述的就是和尊嚴有關的故事。（板書完課題）請齊讀課題。
3、通過課前預習，課題中的'“他”指誰？是誰為了他的尊嚴？
二、初讀課文，整體感知
1 1、自由讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事？
2、匯報交流，了解大意。
3、初步認識婦人，引讀婦人意味深長的話。（屏示，指讀）
三、細讀文本，理解尊嚴
第一次細讀，聚焦乞丐身上，體會他搬磚前后的不一樣。
1、默讀全文，劃出乞丐前后表現不一樣的句子，小組內交流。 2、匯報交流：
�。�1）對比乞丐外貌的不一樣，體會他通過拼搏擁有了尊嚴。
（2）對比搬磚前后乞丐態度的不一樣，體會勞動使他找回了尊嚴。
3、指導朗讀。
第二次細讀，聚焦婦人身上，體會她的良苦用心。
1、關注課文的1—8自然段，交流婦人的語言、動作。 2、感悟乞丐板磚的辛苦，體會他前后態度的變化，明白婦人的真正用意。
3、交流認識：這個乞丐原來希望從女主人那里得到什么？（施舍）實際上他得到了什么？
4、和雙手健全的乞丐做對比，進一步理解“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了�！边@句話的含義。
第三次細讀，聚焦婦人身上，體會她的尊嚴。
1、分角色朗讀第13～21自然段，注意讀好人物對話的語氣。
2、關注婦人的做法，體會她的尊嚴，進一步感悟婦人的人格魅力。
四、回歸主題，升華情感
1、師：同學們，現在對于課題中提到的“他”，你還是認為僅僅2指乞丐嗎？（“他”不僅指的是乞丐，也指了婦人，更是指我們不愿失去尊嚴的每一個人）
2、請把課題中的“他”換成“我們”，再讀課題——為了我們的尊嚴。
3、出示名言，與生共勉。
五、課后作業
1、讀一讀：《語文天地》中的《嗟來之食》。
2、寫一寫：學完課文，你一定有許多話想對獨臂乞丐和婦人說，請寫在日記本上。
《尊嚴》教學設計8
一、教學目標：
1、認識“遜”“喉”“捶”“愜”四個生字詞；
2、有感情地朗讀課文，通過默讀、朗讀、小組讀、比賽讀等方式反復朗讀課文，體會文中的思想感情；
3、讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自沈維護自己及他人的尊嚴。
二、教學重、難點：
1、通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。
三、教學過程：
1、創設問題情境。
師：同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？
生：……
師：同學們一般都說馬上就吃掉它，但是我們今天學習的一篇新課文《尊嚴》，里面的那個年輕人他跟我們的做法不一樣哦，同學們想知道他是怎么做的嗎？
2、默讀課文，師提出要求。（①標出每自然段的序號②在課文中學習生字詞）
3、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，復述課文大意，（課文講的是一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受別人送給他的食物，而是等自己幫人干完活之后，才肯吃下去的事。）
4、分小組討論學習，讓學生解決以下問題：
�、賱澇雒鑼懩贻p人的神態、動作、語言的句子。
�、趶倪@些句子中你感覺年輕人是個什么樣的人？（有自尊、有原則的人）
�、蹖τ谶@個年輕人的'表現，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）
�、芪覀儜撚檬裁凑Z氣來讀年輕人的這些話？
6、同學們匯報學習情況。
7、分析年輕人從一開始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因。（不吃因為不能不勞而獲，吃是因為他幫杰克遜大叔做了事）
8、以小組為單位，比賽讀年輕人懷杰克遜大叔的對話。分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。（為什么說他是富翁？文中哪些句子證明了他是個富翁）
9、分小組朗讀全文
10、讓學生談談學習了這篇文章的感受
11、贈給同學們幾句有關“尊嚴”的名言。
尊嚴獨立而不可侵犯，是一種高尚的人格，是不卑不亢的境界。一個人如果沒有尊嚴，就等于不尊重自己，沒有靈魂而只有軀殼。尊嚴不能簡單地解釋為面子，更多的是表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。所以人們把尊嚴視為至高無上地精神瑰寶，沒有財富可以用雙手和智慧創造，沒有權利可以用法律手段爭取，但是一個人如果沒有了尊嚴，那就什么也沒有了。
人必自敬，然后人敬之。
自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到別人的尊重。他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告，走到哪兒，就會帶到哪兒。想當初，哈默如果和其他逃難者一樣，見了水就喝，接過飯就吃的話，他能結識杰克遜嗎？能找到這份活嗎？更不用說娶人家的女兒了。其實，人的一生，都是在推銷自己，所說的每一句話，做的每一件事，都是自己的廣告語，自尊也是一種力量。
四、作業
1、搜集其它有關“尊嚴”的故事，與同學們分享你的故事。
《尊嚴》教學設計9
教學目標
識記：
1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。
2、積累文中含義深刻的句子。
理解：
1、理解文中含義深刻的句子。
2、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。
運用：
1、有感情地朗讀課文。
2、能照樣子，把句子補充完整。
教學重點、難點：
1、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。
教學準備：課前預習課文、多媒體、黑板
教學過程：
一、讀題，激發學生學習興趣。
1、師：今天，我們繼續學習課文——“尊嚴”，首先我們來聽寫幾個詞語。（疲憊不堪狼吞虎咽捶背愜意僵硬）
同桌互批，評議
2、師：接下來讓我們拿起課本，讀讀課文，思考“誰給你留下了深刻的印象？”
二、問題引入，學習課文。
�。ㄒ唬�、創設情境、進入文本。
師：誰來說說這篇課文主要講了一件什么事情？
學習用簡潔的語言說說。
1、學生匯報：“誰給你留下了深刻的印象？
（s1：年輕人s2：杰克遜）
師：拿起你的課本，讓我們走進年輕人，走進年輕人的心靈世界，“默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫他言行的語句，寫一寫你讀后的一點感想吧！”
2、學生學習課文，并做好記錄及感想。
�。ǘ⑸钊胙凶x，理解“尊嚴”。
1、匯報“年輕人和那些逃難的人有什么相同的地方？”
出示兩個句子：“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來�！�
“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來�！�
師：這是課文中直接描寫了逃難人和年輕人相同的地方，誰也找到這些話了？請兩位同學讀
師：從這一處相同的地方，同學們感受到什么，能談談嗎？
師：他們為什么會狼吞虎咽地吃起來？他們是怎么樣的一群人？
s：這是一群逃難的人！
師：誰知道“逃難”的人是什么樣的人？你們了解逃難的人是怎么樣的人？
師：請你想象一下，這些人在逃難的過程中會遇到什么困難？
s：自由發言！
師：此時，書上是怎么樣描寫這些人的？
找到句子：“他們面呈菜色，疲憊不堪�！�
師：這是一種什么顏色，為什么這些人會面呈菜色？
被饑餓所困，被饑渴所困，被疲憊所困，那么這時候他們最需要的是什么，所以這個時候他們連尊嚴也顧不上了，只想做一件最簡單的事情，用吃來維持自己的生命。
師：而此時的年輕人又是什么樣子的？
找到句子：“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人�！�
請讀讀這些句子，師：這個年輕人和那些逃難的人相比，怎么樣啊？
�。ㄈ⒖坍嬋宋锛毠潱钊肜斫庹n文
師：“這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是”
誰能用這樣的表達方式來說說
s：食物、水、溫暖、安慰等
師：那他有沒有選擇這些呢？他選擇了什么？s：干活。
師：從課文中找找你從哪幾個自然段看出來年輕人選擇干活？
師：同桌互相讀課文，看看年輕人是怎么說的？他說這些話的時候，他可能在想些什么？”
師生一起讀對話，一起想年輕人的話想要表達什么意思？
1、他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
2、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
3、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
通過年輕人和杰克遜大叔的這翻對話，年輕人想要表達什么意思。
逐句理解，并說說他心理會想些什么？
這三次話表達了年輕人怎么樣的心情和態度。
師：如果你就是這個年輕人，你該怎樣說這些話呢？
分角色朗讀部分對話！
�。ㄋ模�、中心升華
師：年輕人用他的`語言和行動，深深地打動了杰克遜大叔，所以他為年輕人提供了一個捶背的勞動，此時，這個年輕人得到的食物和那些逃難人得到的食物一樣嗎？為什么不一樣？
沒有經過勞動得到食物他們得到的是善良人的施舍，而年輕人得到的是勞動后得到的報酬成果，這就是他和逃難人的不同，他也因此得到杰克遜的贊賞。
師：杰克遜大叔是怎樣贊賞他的？
找到句子：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
齊讀，指名讀，師：誰能把這句話解釋給大家聽聽？
師：你認為“富翁”是怎樣的？杰克遜大叔是說他肯定是個有錢人嗎？那他指的是什么？（精神上是富有的，，他有尊嚴，他在精神上是富有的，帶者各自的體會，讀這句話，師；那么學了課文以后你認為杰克遜又是一個怎么樣的人呢？
�。ㄎ澹�、介紹哈默
師：圖片上的這個老人就是當年的年輕人，介紹資料，此時通過老師的介紹，結合今天的學習，你想說什么感想？
師小結：尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，他更是一種崇高，它能改變人一生的命運，因為尊嚴會使這個人不斷的發奮和努力，文章雖然學完了，但是老師希望這個故事對我們的激勵沒有完。
《尊嚴》教學的一些思考
本學期承擔了一節校級公開課，選擇《尊嚴》這篇課文，因為覺得這個故事非常有意義，希望自己上完課文以后會對學生有所啟發，從結果來看，大家對于尊嚴的含義有了基本的概念，我想，對于四年級的學生來說，要讓學生明白尊嚴是一種信念、是一種尊貴的人格，那好象有些不切實際，所以當初在定目標的時候，我的要求放低了許多即學生只要明白：經過勞動獲得想要的東西是做人最起碼的要求，那就是尊嚴。
上完課，覺得自己在許多細節上面還有待改進，比如說，在聽寫詞語這個環節，聽寫的形式比較單調，其實聽寫的方式可以更加新穎，可以跟課文內容掛鉤起來聽寫，即能讓學生理解課文內容，又掌握了詞語，可謂一舉兩得。在自己的課堂評價上，一直存在著詬病，很多時候，當學生回答完問題，對于肯定、否定并沒有及時向學生傳輸，我想長此下去，對于學生的興趣一定有所打擊。這些雖然是小小的細節，但是也該引起我的足夠重視。
《尊嚴》教學設計10
教材分析
本節課要求學生了解誠信是中華民族的傳統美德，是立身、立業之本。這節課通過三個事例的敘述，依次需要學生掌握人格是平等的重要內容，維護人格平等就要維護人格尊嚴，讓學生了解法律怎樣維護自己的人格尊嚴。
學情分析
我今年帶四個班的思想品德課，這屆學生的.一個共同特點就是基礎差，底子薄，尤其是七年級時沒有養成良好的學習習慣，也沒有掌握學習這門課程的方法，所以上課感覺很吃力，課后作業的完成也不太理想。有的學生對學習的抵觸心理較大，所以平時表現不太積極。
教學目標
情感、態度、價值觀：
培養自尊心，自覺地尊重他人，增強捍衛自身人格尊嚴的意識。
能力：
運用法律維護自己的人格尊嚴。
知識：
了解法律保護公民的人格尊嚴不侵犯的主要內容。
教學重點和難點
1、了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯的主要內容。
2、維護人格尊嚴。
《尊嚴》教學設計11
一、導入：
同學們，學過第五課，我們認識了一個怎樣的父親？（誠實、守信），是呀，這位父親讓我們知道了：誠實、守信就是財富；學過第六課，我們又認識了一個怎樣（老老實實做人，踏踏實實做事）的父親？這位父親始終認為：老老實實做人，踏踏實實做事，這是做人的萬年牢。
師：今天，我們接著學習課文《尊嚴》，或許我們會收獲更多。
板書課題，學生齊讀課題。
師：說一說，怎么理解尊嚴
課件出示：字典中對尊的解釋1. 地位或輩分高；2. 敬重；3. 敬辭，稱與對方有關的人或事物；4. 量詞；
尊嚴是對人的身份、地位等的認同，也就是權利被尊重。
下面我們就學習這篇課文。
二、初讀課文
師：請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。并思考：課文是按照什么順序敘述的？主要講了一件什么事？
生自由朗讀課文并思考。
檢查初讀情況。
1、師：誰愿意說說課文是按照什么順序敘述的？講了一件什么事？
側重指導學生按照順序說明白。
2、創設情境，感受饑餓、困乏
師：同學們回答得很好。下面老師再考考你！
出示詞語：面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎咽
指生讀，齊讀。
出示課件變換：你發現了什么？
面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎咽
這是對逃難人外貌的描寫。
師：現在我們把這些詞語送回到句子當中去。
課件出示：
外貌： 他們面呈菜色，疲憊不堪。
只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
師：從描寫逃難人和年輕人的外貌和動作描寫中，你體會到了什么？
小結：勞頓奔波，讓所有的逃難人身體虛弱、饑餓不堪、急需食物充饑。
三、研讀課文
�。ㄒ唬⿲W習2 —5 自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。
1、抓住“例外”引入自讀。
師：同學們，通過讀課文，我們知道，同樣的狼吞虎咽，卻有著很多的不同，不同在哪？年輕人并沒有直接接受食物，而是選擇了先干活，后吃食物。
讓學生默讀課文2 —5 自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的對話，并用筆在書中標注出來。再結合哈默說話時的`動作、神態體會他當時是怎么想的。
2、學生自讀。（教師相機指導）
3、交流、討論。
師：一共有幾次？誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。
指生讀課文第2 自然段中的第一次對話。
�。ǘ┓治龅谝淮螌υ�
師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文，再書中畫出來。
師：誰愿意說一說？
重點指導：
1. 抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己……
2. 感受年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。
3. 我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。
指導朗讀，表現出哈默態度真誠……
學生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯系杰克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）
當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢？請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
師：范讀年輕人說的話，三個" 不" 字加重語氣。你又體會到了什么？
指導學生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。
師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？
學生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學生來讀杰克遜大叔。）
師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言�？墒牵贻p人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。
結合學生回答指導學生從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……）
③練習朗讀，表現哈默的心情。
�。撓到芸诉d大叔的想法和贊賞的神情，初步體會哈默 “例外”──維護尊嚴的言行的意義。）
師： 同學么，捶背是個多么簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎么做得？
生讀相關句子，體會：盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。
師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？
結合學生回答，讓學生自己到黑板上板書。
如：有志氣、自強不息、自強、有原則……
師補充省略號。
師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢？
學生小組內練讀，指名讀。
師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀？ 通過哪個詞語感受到的（高興的語氣讀，因為他很愜意）？
四、 咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品
1、思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？
2、同桌互議。
師：同樣是饑寒交迫、饑餓至極，前者連一句感謝的話都顧不得說就狼吞虎咽；同樣是狼吞虎咽，年輕人仍不忘用自己的勞動來換取食物，所以他才吃得那樣心安理得，吃得那樣有坦然，那樣有尊嚴。
師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？
生：齊讀：" 別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！"
師：你是怎樣理解這句話的？
（結合板書，讓學生體會富翁的含義。雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。）
五、拓展延伸：
1、師：正如杰克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨慕的財富，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么有尊嚴就一定能成功？
結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。
2、你覺得對于你來說，怎么做就是為自己贏得尊嚴？
六、總結課文：
是��！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。但是，同學們，尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神�，F在我們的陳校長對我們提出的要求是：樸園發展，你我的責任。我們與樸園共同成長。我想：如果我們好好學習，做到“立責于心，履責于行”，自覺地把自己該做的事做好，這就是責任感，這就是尊嚴。我想，只要我們這么做了，我們不僅個個都是樸園的主人，我們也會是杰克遜大叔所說的富翁。
七、作業：
1、熟讀課文，繼續品讀文中對年輕人的描寫，并背誦杰克遜大叔對哈默的評價。
2、有興趣的同學可繼續搜集一些關于哈默的資料。
《尊嚴》教學設計12
學情分析：
對于"尊嚴"一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內心產生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當的點撥和引導下，也能有一定的感悟。
學習目標：
1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。
3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表達方式。
教學重點難點：
1、抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。
2、理解杰克遜大叔對女兒說的話；學習把人物形象寫具體的表達方式。
教學過程：
第1課時
一、直接導入
這節課，我們一起學習第七課《尊嚴》（板書）
邊板書邊指導書寫，這個“尊”字，是本課的一個生字。尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩穩地托起來。）
齊讀課題。
二、交流預習，整體感知，學會歸納。
1、檢查字詞
沃爾遜杰克遜
逃難喉結僵硬
捶背愜意善良
2、整體感知：
（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，思考：課文主要寫了一件什么事情？（預設：指名概況能力較差的學生，引出下面內容）
（2）想要概況課文主要內容，我們可要弄清楚。故事發生什么時間、地方？故事的主人公是誰？故事的起因、經過、結果？
（3）能根據老師的提示再來說一說嗎？屏幕出示：
—————（時間），—————（主要人物）隨著一群逃難的人（事件起因），來到———————————（地點），他不愿————————而是堅持——————（經過），最后，———————（結果）。
（4）這樣，我們就概括出本文的'主要內容，在以后的閱讀中我們也要多加練習。
三、研讀課文，體會尊嚴，領悟寫法。
�。ㄒ唬┳ブ行木洌w會尊嚴。
1、課文的題目就是《尊嚴》，課文哪提到了尊嚴？指生交流，屏幕出示句子：
“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
指名讀、齊讀。
2、學貴有疑，會提問就會學習。我在第一次讀這個句子的時候充滿了疑問。你們也讀讀，看看有什么疑問？
�。A設：為什么說他有尊嚴？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴就是富翁？……）
3、同學們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。
�。ǘ┭凶x語言
1、要想了解一個人，我們就要去關注課文中描寫人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態的等方面的句子，默讀課文，找出描寫哈默外貌、動作、語言和神態的句子，畫出來并在旁邊寫寫自己的體會。
2、交流：
�。�1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
哪個詞語引起了你的關注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透過這兩個詞語，你仿佛看到什么？
你看他（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風就可以把他吹倒……）
引出故事發生背景（第一自然段）指名讀。
理解詞語“逃難”。
A、在逃難的路上會遇到的困難？（沒吃的、沒喝的、饑寒交迫）
B、書上描寫他們已經是什么樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）
C、此時此刻他們最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水對于他們來說就意味著生命。
（2）只有一個人例外，他就是哈默，當別人像他施舍食物時，他是怎么做的，交流句子一：
當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
從哈默的語言中，體會到哈默想先干活再吃飯。
從哈默的動作“仰起頭”，體會到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。
作者就是通過哈默語言、動作的描寫，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛、有尊嚴。
交流句子二：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
三個“不”字，體會到他的堅定。指名堅定的讀一讀。
“灰暗”了，體會到他的失望，失望的讀一讀。
“喉結上下動了動“，體會到他已經很餓了，但還是堅持先干活在吃飯。
交流句子三：
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
“！”“站起來”體會到他的激動。
指名激動的讀一讀。
交流句子四：
年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
“蹲”“輕輕地”體會到他的禮貌。
小結：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。
四、再悟尊嚴
難怪杰克遜大叔對他的女兒這樣說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
1、談對這句話的理解。
2、介紹哈默的成就。二十多年后，這個年輕人果然取得了巨大成功，成為了石油大王——哈默
3、學了這篇課文，認識了哈默這個人，你從他身上學到了什么？
五、推薦閱讀
課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會有更多的收獲。
《尊嚴》教學設計13
教學目標
1、有感情的朗讀課文，復述課文。
2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
教學過程
一、復習導入
1、課文講了一件什么事？
2、誰給你留下深刻的印象？（板：年輕人，杰克遜）
二、現在，請同學們自由朗讀25自然段。畫出描寫年輕人的外貌、神態、語言、動作的詞句進行體會。（投影）（讓學生讀讀畫出的有關句子。以下句子供參考：
描寫年輕人的外貌的句子：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。描寫小伙子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；
描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”）
1、誰來讀讀描寫年輕人外貌的句子？（指名讀）
�、僬勼w會：你從這句話的描寫中體會到什么？
�、� “骨瘦如柴”是什么意思？
③投影：“一個臉色蒼白，骨瘦如柴”的年輕人，他最需要的是
1什么？（指名說說）
2、然而，他有沒有選擇這些？他選擇了什么？從哪里可以看出？
①指導朗讀：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
�、诋斈贻p人聽到沒有活兒做時，他表現怎樣？（指名說）投影：“他的目光頓時灰暗了、、、”。理解：
a、“頓時灰暗”是什么意思？b、他的目光為什么頓時灰暗起來？
c、此時，他在想什么？d、誰來讀讀這句話？
e、讀到這兒，你想對年輕人說些什么？
3、找出年輕人與杰克遜大叔的對話，指導朗讀。
①分角色讀。
②從這兩人的對話中，你明白了什么？
4、最后，年輕人有沒有吃上這些食物？
�、倮斫狻袄峭袒⒀省�。
②這一動作說明了什么？
③年輕人在你心目中是個怎樣的人？
5、表演人物對話。
三、師述：由于年輕人的這種高尚的品格得到了杰克遜的贊賞。
板書：
2贊賞。
1、什么是“贊賞”？
2、杰克遜是怎樣贊賞這個年輕人？
3、齊讀：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”。（投影）（指名讀，談體會。）
�、佟笆裁炊紱]有”說明了什么？
②“百分之百是個富翁”的“富翁”指什么？③杰克遜為什么這樣夸他？
4、杰克遜的話有沒有成為現實？（指名讀最后一個自然段）
四、全文
1、你認為哈默和杰克遜是個怎樣的人？
2、從哈默和杰克遜大叔身上，我們學到了些什么？
3、現在，我們知道課文的題目為什么叫做“尊嚴”嗎？
五、課外延伸
閱讀《嗟來之食》，思考問題：
1、從哪些地方看出這個人有尊嚴？
2、從他的'身上，我們學到些什么？
嗟來之食
有一年，齊國遭遇了一場大饑荒。有一個叫黔敖的大地主在路上擺
3放了一些食物，等待那些饑餓的人來乞討。有個用布蒙著頭的人貿然前來。黔敖左手拿著吃的，右手拿著喝的，傲慢無禮地說：“喂，來吃。”那個人抬頭看了一下黔敖，說：“我就是不吃嗟來之食，才成了現在這個樣子的�！�
后來人們就用“嗟來之食”這個成語比喻帶有侮辱性的施舍。那個人不接受“嗟來之食”表現了他強烈的自尊心，他用自己的骨氣捍衛了他的人格尊嚴。
六、布置作業
找一找有關尊嚴的故事，看看它給你有什么啟發。
七、板書設計
尊嚴
↗ ↖
年輕人杰克遜
↖ ↙
贊賞
《尊嚴》教學設計14
教學目標：
1、學習生字詞，正確理解尊嚴、逃難、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語。
2、有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。
3、正確理解尊嚴的含義。
重點難點：
理解“別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�！边@句話既是本課的重點，又是難點。
教學準備：
PPT課件
教學課時
兩課時
教學過程：
第一課時
一、 聯系實際 ，初識“尊嚴”。
1、試說題意，揭示課題。
板書課題(相機指導 “尊”字的寫法及易漏筆畫)
2、齊讀課題，說說你理解的“尊嚴”是什么意思?
3、字典上是這樣解釋這個詞語的：(課件出示1)
(1)尊貴莊嚴
(2)可尊敬的身份和地位
相信通過我們今天的學習，你會對尊嚴有一個新的、更加深刻的認識。
二、初讀課文，學習字詞。
1、檢查預習，認讀詞語。(課件出示2)
尊嚴 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 善良 樸實 款待
狼吞虎咽 例外 骨瘦如柴 杰克遜 喉結 贊賞 捶背
僵硬 許配 逃難
2、初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
三、思考課文講了一件什么事?誰給你留下了深刻的印象。(課件出示3)
1、指名回答
2、教師小結
四、布置作業：
1、抄寫生字詞語
2、通讀全文
第二課時
一、學習導航。
1、認讀詞語。(課件出示2)
尊嚴 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 善良 樸實 款待
狼吞虎咽 例外 骨瘦如柴 杰克遜 喉結 贊賞 捶背
僵硬 許配 逃難
2、回顧課文內容
二、導讀自學。
讓我們一起先走進這個年輕人，走進這個年輕人的心靈世界，看一看，他為什么給我們留下了深刻的印象，請同學們默讀課文，劃一劃描寫他外貌、語言、動作的語句，說說你的感受。(課件出示5)
三、交流釋疑。
1、小組內交流
2、班內交流
重點：(1)年輕人與逃難的人相同的地方是什么? 指名讀
A、這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
B、年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
思考(1)從他們相同的地方你感受到了什么?
(2)理解狼吞虎咽，說說什么樣的人是逃難的人，在逃難的'途中他們會遇到什么困難。
(3)所以，文中用兩個詞語形容這群逃難的人——面呈菜色 疲憊不堪
這些逃難的人此時被饑餓所困、被焦渴所困、被疲憊所困。他們此時最需要的就是食物，所他們現在連最起碼的尊嚴也顧不上了，只想依靠食物來維持自己的生命。
此時，課文是怎樣描述這個年輕人的?年輕人和逃難的人比，你覺得怎么樣?
用這樣的表達方式來說以說
一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是 。
3、同樣是逃難的人，這支隊伍中的那年輕人的又是怎樣做的?
(1)同桌互讀2、3、4段，年輕人是怎么說的?說話時都想了些什么?
(2)師生互讀對話，邊讀邊想：年輕人的一番話想要表達的意思是什么?(每次話語想表達什么意思?)(課件出示8)
“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么?”
“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西�！�
(3)一句一句地讀，體會年輕人說話時的心情和態度，用怎樣的語氣說的?
第一句：讓他能忍受住饑餓而尋求活干的是——生：尊嚴
第二句：讓他斷然拒絕美食誘惑的是——生：尊嚴
第三句：讓他毫不猶豫的選擇先干活后進食的還是——生：尊嚴
(4)如果你是這位年輕人，你會怎樣讀這番話呢?(自己練，讀)
4、杰克遜大叔和我們一樣被年輕人的語言和行動深深打動了，所以，他提供了捶背的勞動機會。哈默沒有金錢，沒有權勢，沒有地位，可他擁有一顆自強不息的心，他得到的食物和逃難的人得到的食物一樣嗎?
(沒有通過勞動得到的食物是善良人的施舍，懂得用勞動來換取食物。年輕人得到的食物，是他勞動后的報酬。因此年輕人得到了大叔的贊賞)
5、讓我們看看杰克遜大叔對于這個具有著強烈尊嚴的年輕人哈默的評價吧，品讀杰克遜大叔對哈默德評價。
“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”
(1)“富翁”是什么意思?聯系上下文，說說“富翁”在這里的意思。
(2)讓我們也來當當杰克遜大叔，評價一下哈默
(3)帶著不同的感受再讀。
6、杰克遜大叔又是怎樣的人呢?(就是在他的保護下，在他的莊園里，哈默才有機會作為一個尊嚴的人站在我們的面前，自尊才能自強，自尊才能得到別人的尊重。)
四、拓展。
1、這里的尊嚴還僅僅只是字典中的意思嗎?它蘊含著自尊、自愛和自強。所以，哈默是值得我們敬重的人�？磥恚瑧摪堰@個意思補充進字典。
2、哈默的發展真的如杰克遜大叔的預測么?我們來認識哈默。
亞蒙·哈默：
大學時代就成為百萬富翁的美國商人。
與美國總統羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯系;
鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，曾向中國兒童基金會捐款2萬美元……
溝通東西方貿易的“和平使者”，精通百業的“萬能商人”，具有魔力的“商業精靈”。曾被稱為點石成金的“萬能富豪”“經營之神”“幸運之神”。
3、聽了老師的介紹，結合今天的學習，你有什么感想?
五、總結全課，布置作業
1、師總結：是啊，孩子們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前!請記住這樣的一句話吧! (課件出示關于尊嚴的格言，齊讀格言)
2、布置作業，推薦讀物。
六、板書：
《尊嚴》教學設計15
江蘇省東臺市許河鎮小學崔旺洪
【設計理念】
體現“三為主”：以學生為主，以讀為主，以自學為主，結合課文實際，充分挖掘教材的人文內涵，提升學生的生命意義，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。
【教學目標】
1、知識和能力目標：
學會“遜”、“喉”、“捶”、“愜”四個生字，理解“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語的意思；能有感情地朗讀課文。
2、過程和方法目標：
學會合作學習和自主探究的方法，了解表演課文的步驟。
3、情感態度目標：
學習哈默面對施舍不失尊嚴、通過勞動獲得報酬的品質，懂得勞動的意義和自尊的價值，提升生活的理念。
【教學過程】
一、交流資料，揭示課題，激發學習興趣
課前布置學生收集有關世界石油大王“哈默”的生平事跡及小故事。
課上先交流，再引入課文，理解題意，試對課題提幾個問題。
設計意圖：培養學生收集和處理信息的能力，激發學生的閱讀期待。
二、初讀感知，自學課文，理解課文大意
引導學生初讀課文，要求：
1、讀通順，讀流利，自學“遜”、“喉”、“捶”、“愜”等生字，通過查閱工具書理解“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”、“愜意”等生字詞的意思。
2、再讀思考：
課文主要寫了什么事？表現的主要人物是誰？
學生自學完畢，師組織交流討論。
�。ㄕn文主要寫“石油大王”哈默年輕逃荒時，雖然饑寒交迫，但堅持先干活，后接受別人施舍的`飯菜的事。）
設計意圖：培養學生的自學能力，以讀為本，讓學生在閱讀中感知人物形象。
三、研讀體會，合作探究，感悟人物形象
1、學生細讀課文，對課文進行批注，并提出自己不理解的問題。
2、師生交流，并整理出學生中有代表性的幾個問題。
3、師組織學生小組合作探究，共同解決上述問題：
學生提出的問題可能有：
⑴哈默為什么不先吃了飯再干活？
�、平芸诉d鎮長是不是真的腰疼？
�、墙芸诉d鎮長為什么說哈默以后會成為富翁？是不是有了尊嚴，就會成為富翁？
通過小組合作學習，共同探究，可以討論或辯論，允許有不同的看法。
在集體交流討論時，師相機引導朗讀如下句子：
�、拧 敖芸诉d大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做�！�
⑵ “這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”
�、恰 安�，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
�、取 皠e看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
設計意圖：培養學生合作討論、自主探究的能力以及不盲從別人、敢于發表不同意見的品質。
四、表演課本劇，欣賞討論，內化情感體驗
1、在學生分角色朗讀課文的基礎上，組織學生分小組表演課文故事。
2、各小組表演，師生共議。
3、演同一個角色的同學協商討論，再選代表表演課本劇。
設計意圖：讓學生在表演中更深刻地理解人物的內心世界，在合作中競爭，在競爭中合作。
五、聯系生活，拓展延伸，提升生命意義
你認為哈默具有什么樣的品質？
�。ü鎸κ┥岵皇ё饑溃幌氩粍诙@，希望通過自己的勞動獲得應得的報酬）
學了課文后你有什么體會？你認為在生活中怎樣做到自尊？
你平常在生活中遇到過類似情況嗎？你是怎樣處理的？
設計意圖：通過談體會，提高學生的勞動觀念，提升生命的意義，培養學生正確的勞動觀、價值觀。
六、自主選擇作業
1、搜集有關勞動的意義、價值以及人的尊嚴等方面的名人名言和格言警句等。抄寫幾句贈送給同學。
2、課后把本文這個故事講給家人或小伙伴聽。
3、寫一篇日記，談談自己讀后的感想。
設計意圖：開放課后作業形式，讓學生自主選擇作業形式，學會運用。
【《尊嚴》教學設計】相關文章：
尊嚴教學設計12-10
《為了他的尊嚴》教學設計05-22
尊嚴教學設計(15篇)04-03
《為了他的尊嚴》教學設計06-04
尊嚴教學設計15篇06-12
《為了他的尊嚴》教學設計9篇06-08
《為了他的尊嚴》教學設計(9篇)06-08
尊嚴講課設計04-09
《杯子的設計》教學設計03-14