五年級《精彩極了和糟糕透了》教學設計（精選10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的五年級《精彩極了和糟糕透了》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學設計 1
設計理念：
一方面關注語言形式，語文課畢竟是學習如何表達、提升言語智慧的課程。本課作為必學課文，其實內容不難理解，倒是作者在寫法上頗有可以借鑒的地方。在教學中，主要從課題、父親和母親的評價等語言訓練點入手。另一方面，感悟“精彩極了”和“糟糕透了”都是言過其實的，但又都是出于父母對孩子的愛，以層次遞進的方式展開。最后以練筆的方式進行內化，實現文本意義的融通。
教學目標：
學習生字新詞，能讀通讀好課文。
關注語言，從課題、詞語，尤其是文本語言甚至標點中領悟表達意圖，通過練筆實現積極運用。
能從字里行間感受父愛與母愛的不同表達方式，理解父母截然相反的評價包含的愛。
預設過程：
一、品讀課題，啟動全文
1、今天我們要學習第19課，誰來讀讀這個課題？仔細琢磨，你發現這個課題與我們平常的課題有什么不同之處？任何細節都不要放過。
——有兩“個引號”——干嗎要用引號啊？看過課文嗎？這里的引號表示引用了別人的話。還有什么特別之處？
——“精彩”和“糟透”是一對反義詞！
——那么“精彩極了”和“糟糕透了”呢？
——簡直是截然相反，水火不容！
——咱們來讀讀，看看能不能把這種感覺讀出來！
2、這個題目還真夠有趣的！讓我們再來看看文章的作者。（出示）
巴德﹒舒爾伯格生于紐約，美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《行醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。
從這些書名中，聯系這個課題，你肯定又有了新的發現！
——都是反義詞，都是很矛盾！
——多么有意思啊！看著這樣的題目你想不想很快讀讀這本書看看到底說些什么？你看，多耐人尋味啊！看來，這個作家是有這樣偏好的，現在讓我們帶著理解和感受一起再來讀讀這個課題！
二、梳理課文，建構框架
這到底是怎么回事？什么精彩極了？什么又糟糕透了呢？想知道嗎？請你自由地朗讀課文，注意讀準每一個字音，讀通每一個句子，并給每個自然段都標上序號，聽明白了嗎？來，快速朗讀。
書聲瑯瑯，真會讀書！課文比較長，能讀好嗎？那么有信心，老師考考大家（出示）：
靦腆得意揚揚慈祥滿懷信心
濕潤失聲痛哭嚴厲小心謹慎
誰來讀？靦腆是個很難讀的新詞，你讀準了！知道它是什么意思嗎？（指因害羞而神情不自然）
你能用上其中的一個詞或者幾個詞來說說課文嗎？不完整沒關系，誰來！還可以聯系課題。
——讀過一遍我們就知道“精彩極了”是母親對我寫的一首詩的贊揚，使我既靦腆又得意揚揚，感覺母親是那么慈祥，也正因此我滿懷信心。“糟糕透了”是父親對我寫的這首小詩的批評，使我一下子眼睛濕潤，甚至于失聲痛哭，感覺父親是那么嚴厲。也正因此使我在今后小心謹慎。同桌互相說一說。
——如果你讀書夠仔細，你就知道課文中的“我”一直在成長，今天這節課咱們就來看看成年以前發生的故事。請你快速地讀讀課文1——15自然段，邊讀邊把母親和父親對我這首詩給出的贊揚和批評的句子畫出來，再仔細琢磨琢磨。聽明白了嗎？
三、見山是山，見水是水
誰找到了？先說說母親的贊揚！（隨學生發言出示）
母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。
“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
你們找得真準！請個同學來讀讀第一句話。
——你為什么這么讀？——句子前面已經提示了我們要怎么讀了。你看，會關注前面的提示語，我們就能準確地表現出人物的情感。
——咱們再來看看這句話，里面有三個很有意思的標點符號，要知道標點符號也會說話，看看你聽懂了什么？
——第一個是問號，說明母親覺得巴迪居然能寫這樣的詩很不可思議。第二個和第三個是感嘆號，說明母親很激動，很驚訝，還覺得很自豪！——明白怎么讀了嗎？
——你好像并不奇怪，早料到巴迪是個天才是嗎？
——誰來？
——都情不自禁了。
第二句誰來讀？知道什么是奇妙嗎？
——奇特而美妙。是啊，帶著這種感覺讀！
——這可是才七八歲的孩子寫的第一首詩，作為母親肯定會大肆地稱贊！那么父親呢？他又是怎么說的？（出示）
“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”
誰來讀一讀？
——我聽出來了，你讀得很不屑一顧！你體會到了什么？
——父親覺得這首詩根本不好！
——父親的哪個動作讓你感覺到的？
——扔！——什么東西我們要扔掉？
——在父親看來，這首詩確實沒有任何價值。一起讀出這種感覺來。
誰來讀第二句？
——父親說“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”
言外之意是
——這世界上糟糕的詩已經夠多了，你就不要再寫出這樣糟糕的詩了！
四、山不是山，水不是水
同一首小詩，卻是如此截然相反的評價，肯定是有一個人說得過分了。你覺得是誰？
——很多同學都有了自己的觀點，不著急！咱們還是要回到課文中去，請你再次快速地瀏覽課文，看看能否找到一些句子來證明你的觀點。比如你覺得是母親贊揚得過分了，那就請你找到句子來證明。如果你覺得是父親批評得太過分了，那也請你找到句子來證明。聽明白了嗎？開始！
估計1：母親說得太夸張了，贊揚得太過分了！
——你的依據是：
幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的。那的'確是一首相當糟糕的詩。
哪個詞讓你感覺這首詩糟糕透了？看來這個母親不懂詩，她根本不知道好的詩是怎樣的，對吧？
——母親也懂詩，但一個七八歲的孩子能寫出這樣的詩，她覺得應該大大的鼓勵他！
——是啊，畢竟這是孩子的第一首詩啊！即使詩本身并不怎么樣，但就是沖著他敢于寫詩的勇氣和靈氣，媽媽覺得也應該大大地鼓勵他！
——我想請問這位母親，你這樣過分地鼓勵他，對他有好處嗎？
——有！
——找到句子讀出來！
——不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我還一直在寫作。
——看來，巴迪的成功還真的是離不開母親夸大其辭的稱贊呢！
那么難道只有母親說得過分嗎？課文開頭有這樣一個句子：“記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。”你從這句話中讀懂了什么？
——七八歲就能寫詩，很了不起！
——我們七八歲才剛上一年級，我們能自己創作一首詩嗎？
——這就說明巴迪還是很有天賦的！
——對于我這樣具有天賦的兒子，父親這樣一個大作家應該比母親更加贊賞我，而事實卻恰好相反！咱們看看父親這樣的批評是不是根本就沒怎么考慮？從哪里可以發現？
我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。
從這個“讀了幾個小時”你能讀懂什么？
——不是父親讀的時間長，而是他自己緊張，才覺得時間過得很慢。
——是的，這里面有作者的緊張，但我想更多的是父親也在思考。他會思考些什么呢？走進父親的內心里去，你覺得他當時會想些什么？
——兒子小小年紀就能寫詩，真棒！可是詩那么糟糕，我該不該表揚他？剛才他母親已經給了太多太多的表揚了，我再表揚他，他肯定會驕傲自滿的。
——于是最后父親決定狠狠批評批評他！
我想問這位父親，你這樣狠狠批評他，不怕他從此失去信心嗎？你這樣真的對巴迪有好處嗎？
——只有這樣，巴迪才會不斷修改，不斷進步！
——現在我們知道，巴迪的成功同樣也離不開父親不近人情的批評啊！
五、山還是山，水還是水
慢慢地，我們發現父親和母親對我這首詩的評價都是言過其實的。但仔細一琢磨，我們又發現他們這樣做的目的卻是朝著同一個方向的。——對孩子的愛，為孩子著想，希望孩子能有更大的成就……請寫到黑板上。
現在，我明白了！對于這首小詩，無論“精彩極了”還是“糟糕透了”都是對于孩子的愛，都是為孩子著想的！
——這真是可憐天下父母心啊！
你看，為了這首詩，飯廳里，父母還在爭論不休呢！文章沒有寫出來，但我們一定可以想象得到，你好好琢磨琢磨，可以用上老師給你的這些備選詞語，還可以用上黑板上的這些詞句。注意我們寫的是一個爭論的過程，寫的是父親和母親的對話，明白嗎？（音樂：班得瑞《夢花園》
——這個時候巴迪已經離開了，爸爸媽媽內心真實的想法你都可以寫出來了。（出示備選詞語）
得意揚揚滿懷信心慈愛鼓勵
失聲痛哭小心謹慎嚴厲警告
不經歷風雨怎么見彩虹良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行
冬日里的梅花，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣
這才是爸爸媽媽的心里話對吧？你真是他們的知音！精彩極了、糟糕透了都是源于對巴迪的愛啊！
原來爸爸媽媽都是那么地愛巴迪！巴迪如果能聽到這一切，就會明白，釋懷了！
可是這一切，巴迪現在明白嗎？他還太小，直到成年以后他才漸漸懂得父母的；良苦用心！下節課我們一起來看看巴迪到底是怎么領悟到精彩極了和糟糕透了背后所蘊含著的父母的愛的！
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學設計 2
一、緊扣課題，帶疑讀書
１、就題質疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？
本課題充滿懸念，“精彩極了”“糟糕透了”是誰說的？以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要信息？……利用懸念是利用學生的“閱讀期待”，能激發學生的閱讀興趣。
２、學生帶疑讀書，然后交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。
老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急著往文本意義上引。
二、分層探究，升華體驗
１、把課文分為兩部分：
七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。
學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。
第一、二部分，通過朗讀，體會作者的感受；第三部分，則多用討論的方法，結合老師的指點，讓學生深刻認識事情的意義。
２、七八歲時的即時感受：
⑴ 學生默讀、畫注：
作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的'神態、動作和自己的感受；細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“____”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。
⑵ 學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。
⑶ 學生在小組內輪流朗讀。
⑷ 大組交流朗讀：
對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。
老師要相機指點：
對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。
七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎，能和作者一起經歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大后對這件事的認識。
３、十二歲的感受：
七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。
此部分以讀代講，符合閱讀教學省時高效原則。
４、成年后的認識：
⑴ 明確讀書要求：
成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。
讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。
⑵ 學生讀書、思考。
⑶ 小組合作交流。
⑷ 大組反饋，教師適時指導：
大組反饋時，教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句１：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結、提高。”
指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句２：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。
指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發展”。句義的理解可聯系句１理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句３：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。
指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？聯系句１和句２指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句２和句３的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
三、指導表達
１、以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
２、聯系生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。
本設計主要引導學生在讀書中體驗，和作者一起經歷心靈的感動和認識的升華，主要采用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達閱讀法，教師主要起促進思考的作用，同時，作者也是文本的對話者之一。
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學設計 3
教學要求
1、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什么作用。
2、通過反復朗讀，聯系上下文體會句子中含義深刻的語句的含義。
教學重點難點
引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。引導學生體會巴迪的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
教學準備
1、 學生預習課文
2、 制作課件
教學過程
一、讀題，質疑導入
同學們，黑板上寫了兩句話，誰愿意讀讀——“精彩極了”“糟糕透了”。(指名讀)“精彩極了”、“糟糕透了”這兩句話分別是在什么情況下說的?該用什么樣的語氣來讀?(指名說并試讀)板書“和”。今天我們要學習的課文題目就是——請同學們讀課題。
讀了課題，你想知道什么呢?(指名說)
二、整體感知課文內容
師：讓我們帶著這些問題打開語文書101面。我們已經預習了課文，下面請同學們快速流覽課文，說說通過預習你已讀懂了什么?(指名說：課文主要講了誰的什么事?是按什么順序寫的?可分為哪幾部分?課文主要講了作者七八歲時寫了一首詩，媽媽說“精彩極了”，爸爸說“糟糕透了”，作者在這兩種不同的評價中成了有名的作家。課文是按時間順序寫的，分“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。)
可見同學們預習得很認真!那么對于自己在預習中還沒有弄懂的問題，老師希望通過這節課的學習可以幫助同學們解決。
三、品讀“童年的故事”
1、現在就讓我們隨作者一起走進他“童年的故事”!和作者一道來分享他童年的喜怒哀樂好嗎?(出示自學要求)請同學們認真讀課文1-14自然段(童年的故事)，邊讀邊思考：
(1)、當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的?“我”的表現怎樣?
(2)、父親又是怎樣評價的?我有什么反應?
(3)、畫出有關描寫母親、父親及作者動作、語言、神態的詞句，并在旁邊寫一寫你的體會。
2、請同學們按要求自學。師巡視指導。
3、檢查自學情況：(學生匯報)
(1)、當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的?(指名說并出示燈片:“母親一念完……”)(板書：母親) 請女同學一起讀讀這句話：從這兒你體會到了什么?(指名說:母親特別開心,贊美我的詩精彩極了)你能讀出母親興奮地贊美我的語氣來嗎?(指名讀)
(2)、聽了母親的贊美,“我”的表現怎樣?(指名說并出示燈片：請同學們讀讀這句話：“靦腆”是什么意思?“得意揚揚”又是什么意思?)
(3)、父親又是怎樣評價的?(指名說并出示燈片:“我看這首詩糟糕透了” 請男同學讀讀這句話： )(板書：父親)
(4)、聽了父親的評價我當時有什么反應?(指名說并出示燈片：請同學們讀讀這句話，你從中體會到了什么?(指名說)
(5)、作者聽完母親的贊美還有點靦腆呢，為什么聽了父親的話會有如此強烈的反應呢?同學們聯系上下文體會一下，談談你的理解。
(6)、對我寫的第一首詩父母的評價竟截然相反，為此還發生了爭吵，有關作者父母爭吵的這部分對話我想請兩個同學分角色來讀讀。(指名讀對話)
(7)、聽了父母的爭吵，我當時有什么反應?(指名說并出示燈片：指名讀：你從中體會到了什么?(指名說)
師：此時作者的心情可以用什么詞形容?
生：失落、傷心、難過、沒面子……
師：請同學們帶著這種復雜的心情讀讀這句話。(生讀、齊讀)
4、學習課文寫法，進行課堂小練筆。
師：同學們，作者通過抓住人物神態、動作、語言的細致描寫已讓我們體會到了人物的內心，這種寫法真不錯，我們也來學學這種寫法好嗎?
請同學們根據前面的語言，辨析人物的心情，續寫出人物當時的神態、動作、語言。(指名口述)
(1)聽到“營訓”這個好消息，我——————————————。
(2)看到媽媽買回的生日蛋糕，我——————————————。
(3)等了半天，他還沒來，我————————————————。
四、研讀“后來的認識”
1、同學們，對巴迪寫的一首詩，母親和父親為什么會有不同的評價?父母不同的評價對孩子分別起了什么作用?請讓我們帶著這些問題來研讀課文15-17自然段(即后來的認識這部分)。(出示燈片：自學要求)
認真自讀課文15-17自然段，先獨立思考，然后分學習小組討論：
(1)、對巴迪寫的一首詩，母親和父親為什么會有不同的評價?父母不同的評價對孩子分別起了什么作用?
(2)、劃出文中你認為含義深刻的句子讀一讀，并在旁邊寫上你的理解和體會。
2、學生自學、討論，師巡視指導。
3、全班匯報、交流(指名說)
(1)、母親贊揚他只是想鼓勵他，母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的.這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。(板書：熱情鼓勵)父親的評價是針對這首詩的本身，是一種客觀的、理性的評價，是對孩子的嚴格要求。(板書：嚴格要求)
請 女同學讀讀課文15自然段。
師：是啊!正是因為有母親的鼓勵，我才熱愛上了寫作;也是因為有父親的警告，我才能從嚴要求自己，使自己成長為了一名作家。
(2)、請同學們一起讀讀課文最后兩段，好好體會文中你認為含義深刻的句子，待會兒我要請同學說。(學生齊讀)
指名說： (隨機出示句子點撥理解：)
出示句子：“我越來越體會到我當初是多么幸運。”(“幸運”?作者為什么說“我越來越體會到我當初是多么幸運”?這句話表達了作者什么樣的感情?(指名說)
我們應帶著什樣的語氣來讀這句話?(請男同學讀讀)
文中“兩種聲音”指的是哪兩種聲音?“它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握生活的小船，使她不被哪一股風刮倒。”這句話是什么意思?
出示句子：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。為什么?
(指名說：“精彩極了”是母親對作者的鼓勵，是一種慈祥的愛;“糟糕透了”是父親對作者的批評，是一種嚴厲的愛。只有母親的慈愛和父親的嚴愛融合在一起，才能使作者茁壯成長，最后成為了一名大作家。)
請同學們認真讀讀這句話，把自己理解和體會到的感情讀出來。
(3)、同學們試想：假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢?(指名說)
五、拓展延伸: 聯系自己生活，體會不同的教育方式
師：確實如此，生活中的每一個人都需要不同的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至責罵的事，你能聯系自己的生活實際，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴格要求?(指名說)
六、總結全文： 同學們，讀了這篇課文，你懂得了什么?
(學了課文，我認識了嚴父與慈母的愛，正是他們的愛讓巴迪成為了大作家。因此，在生活中，我們要正確的看待不同的愛。)
師：有一首詩，正說明了這一點：(出示燈片)
敵視伴隨著孩子，他學會爭斗;嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆;
鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增;贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方;
認可伴隨著孩子，他愛心常存;分享伴隨著孩子，他慷慨大方;
誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。
師：是呀!同學們，愛有許多種，他會產生不同的力量。一個人能成為一個怎樣的人，他童年所受的教育往往起著很大的作用。
七、作業：小練筆
同學們，學了課文，我們知道了巴迪后來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有過類似的感受，好好翻看一下記憶的匣子，(出示燈片：聯系自己的生活實際，學習本文的寫法，寫一寫自己曾經歷過的愛的故事，以及你從中汲取了怎樣的力量。)
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學設計 4
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，認識并理解“靦腆、謄寫、歧途、謹慎”等詞語。
2、聯系上下文體會重點句子的含義，體會作者的情感。
3、有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價及帶給“我”的不同感受
教學流程：
一、揭示課題，發現課題特點。
1、這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢？（指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。）
2、通過題目，我們想到了什么？（生自由回答）現在，讓我們走進課文去看一看吧。
二、概括內容，初步感知。
1、反復讀課文，解決生字詞。
2、說說課文的主要內容。
三、探究思辨，感悟內涵。
1、抓住母親的語言，走進母親心理，感受母親之溫柔之愛。
找出母親贊揚“我”的句子，練習朗讀。
（1）出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”
老師就是作者，誰來當母親來夸夸，看誰最像“我”的母親？指名讀——齊讀。
還會怎么來夸贊自己的兒子。此時此刻，如果你是巴迪，心情如何？（積累相關描寫高興心情的詞語和句子）
在學生練讀的過程中加以適當引導點撥，從而走進人物內心。
（2）“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。指名讀，齊讀。
如果你是母親，你真覺得巴迪的詩寫得精彩極了嗎？那為什么要這樣說？
如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣？用什么詞語或者句子來形容？
2、請同學們找出父親批評“我”的句子，來讀讀。
（1）寫父親對“我”的評價，批評“我”在哪兒？
父親的`言下之意是什么？
讀出父親的語氣。
交流父親心理。
那你覺得還要不要感謝父親呢？再讀課文，從文中找出理由。
（2）生再匯報。文中有四處理由，師都讓學生自由找，談感受。
（3）師：當巴迪拿著國際大獎去給父母親看時，他們又會怎么說呢？根據上下文思考一下，誰最像我的父母親。
3、師小結。
其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對“我”深沉的愛。
板書：愛
4、對于父母的愛，作者在文中也有文字可見，找出來讀一讀。
（1）“歧途”是什么意思？聯系上下文思考一下。
（2）你認為在文中“引入歧途”指什么？（自由讀——齊讀）
5、書面練習，概括提升師：
學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？（課件出示填空）
“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）。
“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。
四、回應開頭，問題解決。
1、學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。
2、生自由寫，師巡視。
3、生發表獲獎感言，師生共同賞析。
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學設計 5
【教學目的】
１、學會本課７個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫。
２、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來。
【教育】
從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
【發展】
通過體會含義深刻的句子，提高歸納、綜合能力。
【過程】
一、質疑導入
１、板書：
“精彩極了”和“糟糕透了”
讀這兩句話，體會不同的語氣。
２、質疑：
為什么會有這樣的題目？這兩句話分別是誰說的，為什么這樣說？
二、結合預習自讀自悟
充分讀書，把課文讀正確，讀流利。在讀書前，多讀幾遍生字詞。
思考：父母不同的評價對孩子起了什么作用，在自己感受最深的.語句旁邊加上批注。
提出自己感興趣或不懂的問題。
三、交流討論
１、指名讀課文，把難讀部分多讀幾遍，讀好課文。
２、在小組內交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。
３、全班交流：
提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。
四、圍繞提出的問題小組合作討論
五、小組匯報討論情況，其他同學補充，師點撥
同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，爸爸卻說“糟糕透了？”
假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”又會怎樣呢？
六、練習朗讀、背誦
１、自由讀自己喜歡的句段，把它背下來。
２、小組內試背。
３、匯報，評議。
七、交流讀后感受
一一從這篇文章，你學會了什么？
八、作業
一一讀后感《我明白了》。
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學設計 6
【教材簡析】
“可憐天下父母心”，父母的愛心如何讓孩子們真正地體會到？《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文質兼美的課文無疑是一個很好的解讀教材。課文主要講作者童年時寫了一首詩后父親和母親截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從中感悟到的愛。本課的教學重點是引導學生在了解課文內容的基礎上，感悟作者對父母評價的理解，這同時也是學生理解的難點所在。
【設計理念】
１、用教材教，不拘泥于教材：
“教材無非是個例子。”通過例子要解決的是學生知識技能的掌握，學習方法的習得，語文綜合素養的培育。引導學生學習教材，解讀教材，教師必須深入地理解教材，創造性地使用教材，目光要放大，眼界要開闊，忌做井底之蛙，忌把學生也帶入無限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人為地設置種種束縛。
２、用智慧教，不拘泥于傳統：
尋求智慧的教與學方式，汲取先進與傳統之精華，努力使課堂上的教師充滿智慧，使課堂呈現智慧氣息，使學生也變得智慧起來。智慧是力量之源，智慧能帶給課堂更多生成的東西。
３、用生活教，不拘泥于課堂：
生活處處是語文，讓學生把生活帶進語文，把語文帶進生活，語文──生活──課堂有機結合，使語文教學建構于廣闊的背景中，具體可感，親切可觸。
【教學目標】
１、讓學生通過課文內容的學習與感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同評價、理解父母的不同的愛的。懂得生活中的每一個人，都需要來自不同方式的愛。
２、能把自己的理解通過朗讀表達出來，通過語言描述出來。
３、學生由此及彼，能正確理解父母的愛，正確表達對父母的愛。（延伸）
【教學過程】
一、解讀“可憐天下父母心”，初步感知愛
１、談話導入：
同學們，每天目睹著你們的家長接送你們上學放學，每次看到他們不厭其煩地關心你們的學習與生活，我常會情不自禁地想起這樣一句話：“可憐天下父母心”，能說說你對這句話的理解嗎？
２、學生從自我體驗出發，交流各自理解。
３、小結：
作為父母，最大的傷心莫過于孩子不能理解他們的愛心。愛的方式多種多樣，我們怎樣來理解這些不同方式的愛呢？讓我們走進今天的語文教學。
環節簡析：從生活走進語文，在一幕幕愛的生活情景浮現與描述中解讀“可憐天下父母心”，讓學生初步感知愛。為整堂課教學做好思想與情感的有力鋪墊。
二、解讀“精彩極了和糟糕透了”，初步了解愛
１、板書：
精彩，讓學生說說反義詞。板書“極了”“透了”，加上雙引號，理解這都是“極端的斷言”。讀課題。
環節簡析：“極端的斷言”學生理解起來有難度，這樣處理，化難為易。
２、自讀課文，指讀，讓學生概括主要內容并交流：
（巴迪七八歲寫了一首詩，媽媽對他的評價是“精彩極了”，爸爸對他的評價卻是“糟糕透了”。開始“我”并不明白，后來才漸漸理解了。）
３、引導學生抓住文中描寫時間的詞把課文分成“七八歲時、幾年后、成年后”三部分。
４、精讀第一部分，畫出有關句子，學著從關鍵詞句中體會媽媽、我、爸爸的不同反應，再帶著自己的體會到學習小組交流，從個性朗讀中表露人物的心情。
環節簡析：小組合作前，先讓學生與文本交流，個性化地解讀教材，帶著自己的理解走進小組，讓學生有備而來。在此基礎上，讓學生與學生交流，使學生的各自體會得以交融，互相影響，有機促進，從而豐富他們的體驗。
５、學生交流，引導學生從關鍵詞句中體會人物心情，有感情朗讀語句：
（母親的反應）：
母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟著我，不住地贊揚。我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。
“摸摸我的腦袋，笑著說。”
“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
（巴迪的心情）：得意洋洋；迫不及待；整個下午我都懷著一種自豪感；滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
（父親的反應）：
“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。
“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。
“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？”
環節簡析：上個環節，學生與文本對話，與作者共鳴；與本組學友對話，與學友共鳴；此環節，讓學生與全班師生對話，交流讀文本的體會，從文字間讀出母親坦露的愛，讀出父親深沉的愛，讀出作者由喜到悲的失落心情。
６、引導學生討論，體會父母不同的評價標準：
⑴ 母親：
為了鼓勵巴迪；認為巴迪只有七八歲就能寫詩，而且是第一首詩；看重的是巴迪寫詩的行為。所以她給了巴迪熱情的鼓勵──精彩極了。
⑵ 父親：
看重的是這首詩的質量，所以她給了巴迪嚴厲的警告──糟糕透了。
７、小結：
七八歲的我當初并不理解來自父母的這兩個極端的斷言。引讀第１４節。
環節簡析：引導學生體會父母不同的評價標準，這是理解人物思想變化的一把鑰匙。
三、解讀作者的思想變化，深入理解愛
１、幾年后，情況發生了什么變化？找一找──人物思想變化的`句子；讀一讀──想想從中讀懂了什么？說一說──你的理解與感受。
２、學生交流句子：幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。引導學生抓住“不得不”說說自己的理解：
⑴ 巴迪承認自己的詩是一首糟糕的詩。
⑵ 作者是不情愿的，但又沒辦法。
３、（小結過渡）在母親一如既往的“精彩極了”的鼓勵聲中，巴迪仍然充滿熱情地寫作，而表面冷酷無情、經常潑灑冷水的父親的嚴厲，使巴迪一直沒有被贊美沖昏頭腦，成年后他終于成了一名作家。此時的他又是怎樣理解父母的？按剛才的方法自學。
４、學生交流，相機出示卡片，啟發學生說出讀后感受：
我越來越體會到我當初是多么幸運。（解讀“幸運”：同時擁有母親的鼓勵和父親的嚴厲，使他有信心，使他有進步。）
一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高”。
交流小結：一般母親比較重感情，來自母親的力量是一種鼓勵的愛，慈祥的愛，而父親的心一般不是輕易能覺察，特別是西方國家的父親，他們的愛比較理智，比較嚴厲。這兩種愛對一個人的成長，缺一不可。
卡：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。
交流小結：愛的方式不同，目的卻是一致的。
５、指名學生有感情地讀好這些句子。
環節簡析：讓學生從文本的外表層深入到內層，體會人物由表及里的心理變化，從表層“找句子”，帶著理解“讀出來”，內化理解“說出來”，讓學生經歷這樣的過程，文內與文外結合，情感與理智共存。
四、解讀自己的生活，豐富延伸愛
１、日常生活中，像這種“精彩極了”或“糟糕透了”的愛，你有過嗎？舉例說說。
２、生交流自己生活中得到的不同方式的愛。相機了解自己父母的“類型”，如嚴父慈母型、嚴父嚴母型等。
３、僅僅是父母的愛嗎？還有哪些人？
４、學生交流。
５、小結：
其實不管是家長、老師或其他人，他們表達愛的方式并不都相同，你是怎樣理解的？談談你的看法。
６、現在你又是怎樣來理解“可憐天下父母心”的？作為子女，我們怎樣來理解這種愛呢？
７、小結
板書：
“用心理解愛”，“用心實現愛”，體會“愛”字的不同含義，前一句為“用心理解父母對我們的愛；后一句為“用心實現父母對我們的愛，即我們對父母的愛”。
環節簡析：
讓學生把語文從課中遷移至課外，遷移至生活，讓他們懂得，原來課文中的故事，就發生在我們的身邊。讓學生在書面學習語文的同時，也去不斷地實踐語文，生成語文，讓課的結束意味深長。
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學設計 7
【學習目標】
１、自學生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、以父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛為主線，體會文章的思想感情。
３、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評，體會文章描寫人物心情的表達方法。
【教學過程】
一、直接導入，質疑課題
１、巴德蘇爾伯格是美國著名的作家，今天，我們要學習的這篇課文是關于他小時侯的一個故事。（出示課題。）
２、看到這個課題，你有什么要問嗎？
二、初讀課文，提出質疑
１、帶著這些問題自由讀課文，把課文讀通順，讀流利，遇到不認識的字可以請教老師或同學。
２、通過朗讀課文，你有什么話要說嗎？
（文章的主要內容、引號、課文的順序，感受不同的評價都源于父母對子女的愛。）
３、媽媽對巴迪的詩的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了，同樣的詩卻有不同的評價，誰評價得對，巴迪自己是怎么認為的，你怎么知道的，從課文中找出來。
出示：
我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。
⑴誰來讀一讀。
⑵對這句話，你有問題嗎？引出“為什么母親的精彩極了和父親的糟糕透了都是出自對我的愛？”
三、細讀課文，體會真情
１、帶著這個問題細細地讀課文，找出有關的句子劃下來，可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注，和同學說一說。
２、反饋：
⑴你找到了哪些句子?
⑵出示：
一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的'力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”
從這個句子中你體會到什么？從哪里可以看出來，還有不同的看法嗎？能把這個句子讀一讀嗎？
⑶小巴迪也體會到了母親的愛，你能從哪里體會到？
母親一念完那首詩，眼睛亮亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”
她高興得再次擁抱了我。
……
“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
⑷巴迪受到母親的表揚與鼓勵，心情怎么樣？你從哪些語句可以看出來？
出示：
整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用漂亮的花體字把詩認認真真謄了一遍，還用彩色筆在它的周圍上畫了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。
從哪里看出來我的高興與自豪？
能把這種心情讀出來嗎？指名讀──齊讀。
３、等啊等啊，七點，七點一刻，七點半，快到八點的時候，父親終于回來了，這時候，我多么希望聽到父親的表揚，心里特別緊張──
４、引讀：
父親伸手拿起了我的詩，問：……
母親連忙上前說道：……
父親說：……
我把埋得低低的，詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。
爸爸看完詩，他對詩的評價是……
我希望表揚，期待表揚，而父親卻說：……
這時我的眼睛……
父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了……
５、出示：
我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。
指名讀──評：你感受到“我”的心情怎樣，哪些詞寫出我的悲痛。
指名讀──齊讀。
６、這時候的我心情糟糕透了，這時的我體會到父親對我的愛嗎？
什么時候，我才體會到父親對我的評價也是一種愛？能把這句話讀出來嗎？還有嗎？
７、出示：
現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。
現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。
讀一讀這兩句話有什么不同，那句更好些，為什么？
的確是這樣，巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解是一個過程。讀書的時候就要像這樣，抓住重點詞句，反復去揣摩，體會領悟文章的表達方法。
８、“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點──那就是愛。
齊讀。
在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。現在讓我成了一名電影的劇作家，寫了許多電影名著，成了美國電影界的名人。
四、再讀課文，聯系實際
１、冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情讓我們再來讀讀課文，想想你有哪些新的感受和收獲。
２、我想同學們一定有被父母、老師表揚、鼓勵，批評過的故事，講講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求。
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學設計 8
【設計理念】
以學定教，順學而導，在學生、教師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現“三維目標”的有效整合。
【教學目標】
１、學會本課生字新詞，在讀悟過程中運用深究重點詞、聯系上下文、打比方等方法理解課文內容，體會文章感情。
２、感悟母親的贊揚是一種寬宏的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。兒女體會父母的愛需要時間，需要經歷。
３、體悟文章的一些表達方法，進行有意識地積累。
【教學重點】
引導學生體會父母的兩種截然相反的評價中包含的都是對孩子的愛。
【教學難點】
引導學生體會巴迪的成長離不開父母這兩種愛的聲音。
【教學過程】
一、感知文本，聚焦愛
１、讀題，體會“極”和“透”，讀出對比語氣。
２、快速瀏覽課文，從課文中了解到了什么？還有哪些地方自己讀不太懂？
３、小結：
同學們不懂的句子都集中在文章的最后二段。這二段寫的是巴迪對父母的那兩份愛的體會。所以我們要讀懂它們，先要讀懂父母對巴迪的愛。
設計意圖：題目入手，在對比體會讀中引發孩子產生與文本對話的閱讀期待。同時，利用閱讀首次印象，整體感知課文，質疑問難，使孩子真正成為學習的主人，同時也為教師以學定教奠定基礎。
二、細讀文本，感受愛
１、請大家細細地讀讀課文１～１５小節，你從哪些地方感受到了父母對巴迪的愛？用筆把它劃下來。
２、相機教學母親的“精彩極了”：
重點研究語句：
⑴ 母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”
① 直面文字：
引導學生從母親的語言、表情、語氣以及二個感嘆號中讀懂母親發自內心的鼓勵和贊揚。
② 換位體驗：
聽著母親發自內心的真誠的贊揚，巴迪會怎么想怎么做呢？
（請大家讀讀１～４小節中描寫巴迪的句子，邊讀邊記。）
③ 交流：
同學們讀得可真認真，讀著讀著，仿佛大家真成了巴迪。聽了母親真誠的贊揚后，巴迪，你在想什么呢？
⑵ 七點，七點一刻，七點半，父親還沒回來。我實在等不及了。
① 用一個詞形容巴迪此刻的心情。
② 朗讀感受三個時間詞遞進的表達方式所帶來的言語表達效果。
３、教學父親的“糟糕透了”：
⑴ 過渡：
同學們，一句“精彩極了”，折射出的是母親慈祥、寬宏的愛。這份愛使巴迪充滿了自信和力量。可是，父親的'“糟糕透了”，怎么也是出于對巴迪的愛呢？
⑵ 細讀文本５～１４小節，邊讀邊想象當時的情景。
⑶ 交流：
同學們，如果你是巴迪，當你滿懷期待地想得到父親的贊賞，可左等右等等來的卻是父親“糟糕透了”的批評和指責，你有什么感受呢？
⑷ 小結：
父親的一句“糟糕透了”，看似無情，實際上是父親的一種警告、提醒和鞭策。
設計意圖：在讀劃品評、想象朗讀、換位體驗中，引領孩子走進文本，揣摩文本語言，于不斷地對話交流過程中，領悟父母對巴迪的兩種截然不同的評價所包含的愛。同時，體會文本中三個時間詞遞進運用的言語表達特色。
三、說寫體會，感悟愛
１、過渡：
就這樣，在父母這兩種愛的教育下，巴迪成了一位有名的作家。
２、補充巴迪簡介：
巴德·舒爾伯格，本杰明舒爾伯格之子，１９１４年３月２７日生于紐約。他是美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《在濱水區》、《碼頭風云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。
３、引：同學們，回顧巴迪寫第一首糟糕的小詩，到開始學習進行修改以至最終成為一名著名的作家。在這成長過程中，光有母親的熱情鼓勵行嗎，那光有父親的嚴厲的警告，行嗎？
４、小組討論：
讀讀最后幾節，結合巴迪的成長歷程來說一說理由。
５、配樂朗讀最后二小節。
６、讀到這兒，你們對愛有了什么新的認識嗎？動筆寫一寫吧，就寫在課文紙后面，可以結合課文內容，也可以聯系自己的生活實際，可以是一段話，也可以是一、二句話。
設計意圖：簡介生平，從另一個側面驗證這兩種愛在巴迪成長、成名過程中所起到的非常重要的作用，同時也使下面的小組討論埋下伏筆，難點的突破自然水到渠成。而最后的融情表達，則是對學生情感的一次提煉和升華，由體會巴迪對父母愛的認識上升為對愛這一美好情感的領悟。
四、課后作業，重積累
１、摘抄和背誦自己喜歡的詞句和段落。
２、回家把這個故事講給父母聽，并把自己的感受寫在日記中。
設計意圖：一改被動單一的作業形式，強調讀、寫與表達的有機聯系，使孩子們扎扎實實地“讀”，本本分分地“寫”，高高興興地“表達”。
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教學目標
1、學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。
3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
教學重點
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學過程：
第一教時
一、板書課題，導入新課
1、指名讀“精彩極了”“糟糕透了”，體會不同語氣。
2、你讀出了什么了？
3、這兩句話通常是在什么情況下說的？（再齊讀）
導言：
今天我們來學習一篇文章，題目就是“精彩極了”和“糟糕透了”（讀時，教師板書加上“和”），課文講了一件什么事呢？
二、檢查預習，初步感知
1、指名讀課文，讀準生字
要求：
①讀的同學，可根據內容的不同自己停下，讓別人接讀。
②聽的同學，注意糾錯，對不滿意的地方可以代讀。
③教師相機引導、鼓勵。
2、說說課文主要內容。
三、再讀課文，交流討論
1、同桌輪讀，質疑詞語
2、把感受最深的地方，作上記號，多讀兩遍。
3、小組交流各自體會，討論感興趣或不懂的問題。
4、全班交流，提出問題，留待進一步理解。
四、學習生字，抄寫詞語
1、重點指導書寫“謄”（與“譽”或“卷”比較）“謹“（右半部要寫緊湊）
2、抄寫詞語
第二教時
一、檢復：
誰能三言兩語說出課文重要寫了什么？
（或教師引，學生說）
二、學習課文，讀中感悟
（一）指名讀自己感受最深的地方
1、你喜歡讀哪里？
2、齊讀第16小節。
3、讀著讀著，問題就出來了，學生提問：
①為什么當初我是多么“幸運”？
②為什么生活中的每一個人都需要“兩種力量”？
（二）感悟“我”第一次寫詩，父母的評價
1、指名讀母親的評價
①你讀出了什么？
再指名讀——師范讀——齊讀
②我的心情又是怎樣？
齊讀2——4小節
2、分角色讀（5——14）小節
①讀到這是你不明白的又是什么？（學生提問：同一首為什么爸爸媽媽的評價截然不同？）
②加以體會：
母親為了鼓勵孩子，看到七八歲“我”能寫出詩，就會為寫詩這件事動情，并不多想詩的質量如何，是贊美“我”寫詩的行為。（齊讀12小節）
父親：注意的'不是“我”寫詩的行為，而是詩本身的質量。也可能認為母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“得意洋洋”，在這種情況下，給孩子一些警告。
（讀第13小節第一句話）
（三）體會“愛”的兩種表現形式
1、師：“……母親還是一如既往的鼓勵我，因此我一直在寫作。”
①理解“一如既往”。
②想象母親第二次是怎么說的？（師：那爸爸為什么說不好呢？）
2、終于巴迪在母親的“精彩極了”，父親的“糟糕透了”的評價中走向了成功。面對成功，他給父母寫了封信，信中說了這樣一段感人肺腑的話。你知道他是怎么說的？
3、再讀16小節
（突出“常常”“總是”）
板書：鼓勵，嚴格要求
4、父母親讀了這段話感到十分安慰，真是激動萬分，想到各自的評價，想到第一次爭吵，他們又感慨萬分，他們會說什么？
（同桌交流）
齊讀16、17小節（板書“愛”）
三、交流讀后體會，提高認識
1、學會這里，你們的體會也一定很深
2、結合自己說體會
3、是啊，我們每個人都體驗過這兩種不同的愛，這些愛有的來自于父母，有的來自于老師，有的來自于其他長輩。只是小的時候，我們更喜歡聽“精彩極了”，不愿意聽“糟糕透了”對嗎？其實，我們應該聽聽這兩種不同的聲音。
四、布置作業
板書：
16“精彩極了”和“糟糕透了”
鼓勵
嚴格要求
愛
五年級《精彩極了和糟糕透了》教學設計 10
教學目標：
一、理解課文內容，體會作者表達的對父母不同的愛的深切感悟。
二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。
三、利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。
四、學習文章中的口語式的語言。
教學重點：
文章內容的理解及重點語句的感悟。
教學方法：
多種形式的朗讀。
教學時間：
二課時
教學設計：
第一課時
一、初步感知。
1．以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。
2．小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。
3．匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。
通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。
二、深入閱讀
教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：
1．細讀課文，想一想：
課文講了什么故事？
精彩極了是什么意思？糟糕透了是什么意思？它們有什么關系？
哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。
你能說說我謹慎地把握住生活的小船的話外之音嗎？
從這篇課文中，你還了解到些什么？
2．分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。
3．展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的'某引起偏差等等。
第二課時
一、朗讀悟情
上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。
1．學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？
2．朗讀比賽。引入競爭機制，
讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。
二、讀后反思
教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。
三、課外引伸
1．提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。
2．為父母做一件事，并把它寫下來。
板書設計：
愛
精彩極了和糟糕透了
表揚（滿懷信心）
（沉重）批評
（慈愛）母親
我
父親（嚴肅）
寫第一首詩
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