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《巖石書》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《巖石書》教學設計，歡迎大家分享。
《巖石書》教學設計1
學習目標
1.會認10個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3.激發學生探究自然知識的興趣。
教學重點
識字、寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
教學難點
認識巖石這本大“書”，初步了解地質方面的有關知識。
教學準備
課件
課時劃分
兩課時
第一課時
學習目標
1.會認10個生字，會寫12個字。
2.初步朗讀課文，能夠讀正確、流利，讀好人物的對話。
教學重難點
識字和寫字，并能正確流利地朗讀課文。
教學過程
一、導入
師：(師手捧一本書)同學們，你們看，這是什么?
生：這是一本書。
師：今天，黃老師向你們介紹一本的書。請同學們看黑板。
(師板書課題：19的書)
生：老師，你寫漏了雙引號了。
(師給“書”字加上雙引號)
師：哦，你們真細心，可是為什么這題目上的書字要加個雙引號呢?
生：因為這里指的不是真的書。
師：說得真好!現在請大家齊讀課題。
生：19的“書”。
二、初讀課文，學習生字
師：好了，接下來就請同學們打開語文書，借助書的拼音自由朗讀第19課。注意：一邊讀一邊標出自然段序號，把難讀的句子多讀幾遍。
(老師一邊說，一邊用課件出示讀書要求。學生根據要求開展活動。)
師：誰來說說這篇課文有多少個自然段呢?
生：這篇課文一共有13個自然段。
師：其他同學同意嗎?
生：同意。
師：現在請在同桌之間把難讀的句子互相讀給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。一會老師再檢查你們。。
(同桌合作學習)
師：我的挑戰要開始了，你們準備好了嗎?
生：準備好了!
師：看，這個句子你能讀準確嗎?
(課件出示句子：爬到半山腰，他們看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。指名讀)
師：還有誰想讀。(再指名讀，點拔：“地質勘探”一詞的讀音。)
師：我們一起讀一讀這一句話。
師：讀得真好!再來看這一句，誰想讀?
(課件出示句子：巖石就是書啊!你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?指名讀。)
師：你讀得真好!把“!”和“?”的語氣都讀出來了。
師：(出示雨痕和波痕的圖片)你們看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕;這是波浪的足跡，叫波痕。
師：“痕”就是指痕跡。那這雨點留下的痕跡叫(生：雨痕)波浪留下的痕跡叫(生波痕)，水滴留下的印跡叫(生：水痕)，那淚痕是什么留下的印跡?
生：是眼淚留下的印跡。
師：傷痕是什么留下的印跡?
生：是傷口留下的'印跡。
師：真聰明!再看第四句話。
(課件出示句子：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。)
師：先請男生讀。
師：請_讀一讀。
師：再看看這一句，誰想讀?
(課件出示句子：“讀了這本巖石書有什么用呢?”川川總愛刨根問底。)
(指名讀)
師：什么叫“刨根問底”?
生：“刨根問底”是指問了很多次。
生：“刨根問底”是指川川老是愛提問題，直到把問題問清楚，問明白。
師：你說得真好!現在我們看看最后一句。這一句可難讀了。
(課件出示句子：它能告訴我們，哪里埋著煤炭，那里藏著鐵礦……把這本‘書’讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏!)
師：請大家自由讀一讀。
師：誰想站起來讀。(指名讀，點拔：“藏”字是多音字。)
師：現在請大家一起把剛才六個句子讀一讀。
(課件出示以上六個句子，指導學生朗讀。)
師：同學們，你們看，我把句子中的生詞抽了出來，你們能讀正確嗎?
(出示生字詞課件：地質勘探趴在巖石一冊書厚重腳印雨痕陸地
刨根問底埋著煤炭鐵礦寶藏)
師：請大家同桌互相讀，讀錯了幫助糾正。
師：_意做小老師帶同學們讀。
生：我愿意!
師：請全班齊讀。
師：老師現在有一顆蘋果樹，如果你能讀對的話，蘋果樹就能結果了。你能幫助這棵蘋果樹結果子嗎?
生：能!
(學生看著課件玩蘋果樹游戲。)
師：恭喜同學們，你們真棒。現在我們把這些生字放回到課文當中，你還能讀的這么好嗎?
生：能。
師：好，我們來試試看。請大家把書端起來，試著齊讀課文。
三、學寫生字
師：大家讀得真好聽，看來大家的生字和課文都能讀好了，可是光動嘴巴可不行，我還要看看你的動手能力怎么樣?下面我們就來寫寫這些生字吧。
(出示課件一類生字)
師：大家看，這些字就是我們這篇課文中要學習的，也是要求做到會寫會用的。首先來觀察，你知道我是按照什么給她們穿的顏色衣服嗎?
生：獨體字穿紫色衣服。左右結構的字穿綠色衣服。
師：還有補充嗎?
生：半包圍結構的字穿淺藍色衣服。“巖”和“寶”字是上下結構，穿藍色衣服。
師：誰來提醒同學，怎樣把這些這寫好。
生：“巖”字的“山”要寫扁一點，“石”的橫要和“山”差不多長。
生：“冊”要注意筆順，最后寫橫，而且要穿出左右兩邊。
師：我們看看這三個字。要注意什么呢?(出示“質、厚、底”)
生：這三個字都是半包圍結構的字。“質”第一筆是平撇，第二筆是豎撇。“底”，廣字頭，里面的筆順要注意，最后不要漏掉點。
師：請大家看看老師寫字。“印”，左右結構，注意左邊起筆高一些，右邊的豎寫長些。“刨”左寬右窄，注意“包”字的筆順。(師范寫“印、刨”
師：現在請大家把這一課的字每個仿寫兩次。(學生寫字。)
師：寫完的同桌評議，對寫得不好的字進行修改。
師：好啦，這節課我們上到這里，下一節繼續學習
《巖石書》教學設計2
教學目標：
1.學習本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。
3.培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
教學重難點：
理解課文內容，知道石頭書指的是什么。領悟對話寫作方法。
教學過程：
一、質疑導入
1、同學們，今天老師要和大家學習一篇有趣的課文。齊讀課題。
2、當你看到“石頭書”這三個字時，你想到了什么?
3、同學們根據課題，腦海中一下子就閃現了這么多問題，真好。讓我們帶著這些問題讀讀課文吧!
二、初讀，檢查預習
1、自由讀課文。
2、檢查：
貝殼地殼藏著寶藏礦物煤炭
3、課文的主人公?川川和磊磊為了把問題弄明白也像你們一樣問了很多問題呢!快速地到文中找一找，用直線劃下來。
三、刨根問底，理解石頭書
1、指名說。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問，直到把問題弄明白為止，用文中的一個詞就叫——板書：刨根問底。學習就要有刨根問底的精神!為什么說石頭就像一本書?你知道了嗎?再自由讀課文，看看你能找出幾點理由(用波浪線圈畫出關鍵詞句)。
2、交流：你找到石頭像書的第一個理由是——
a石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
(圖片出示)同學們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書——(板書：形似書)
b石頭書上有字(板書：字)
①指名讀，其他同學一邊聽一邊用筆在書上用直線畫出石頭書上的字。
②認識波痕雨痕。
③認識礦物，關注省略號。
石頭中蘊含的礦物種類豐富，神奇美麗。讓我們一起來讀一讀。
c石頭書中不僅有神奇的字，還有美麗的畫(板書：畫)
①(出示化石圖)你知道什么叫化石嗎?
交流。出示：化石是古代生物死后，其遺體或遺跡被埋藏在地層里，經長期的'石化作用，變成了像“石頭”狀的東西。
師述：老師今天帶了一塊珍貴的三葉蟲的化石，想不想看一看?它來自5.6億年前，一億年就是一萬萬年，5.6億年前，就是五萬萬六千萬年前。誰想觸摸一下這古老的化石?你看，這么一塊小小的石頭，卻能告訴我們在5.6億年前就生活著三葉蟲!
②那么這些化石(課件圖片)能告訴我們什么秘密呢?自由讀11小節。
③經歷了這么長時間，叔叔是怎么知道這些變化的?讓我們通過圖片看一看這個地方變化的過程。指名推斷。
小結：補充“滄海桑田”。這一切都是石頭書上的字和畫告訴我們的。
d、讀懂了石頭書上的字和畫，了解了地質變化，對我們還有哪些幫助?
①指名讀第13節。
交流：這里的省略號告訴我們——
②總結：化石就像書一樣，不僅因為外形相似，更因為它有字、有畫，而這字畫就像我們的課本一樣，給我們——!(板書：有學問)
3、小結：一塊看似不起眼的石頭，竟然有這么多學問!老師這里有兩個問題想讓大家在課后繼續刨根問底：
是不是所有石頭都是書?
是不是只有石頭才是書?
四、領悟對話寫法，嘗試小練筆。
1、同學們，《石頭書》還有一個值得大家刨根問底的地方：這篇文章一共有多少小節?這么多小節，除了第一小節，其他都是——對話。作者通過人物的對話，把要介紹的科學知識寫清楚，使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。
2、今天我們就來學習寫好對話。
欣賞課文對話片段：作者除了寫對話內容，還寫了——提示語。一般來說，提示語有這么幾種情況。位置的變化有什么好處呢?
寫對話時，不僅要靈活變化提示語的位置，還要關注內容，根據人物的特點，加上表情、動作、心理活動等。
3、小練筆：
晚上回到家以后：
川川地說：“今天我學到了許多有趣的知識!”
板書：
17、石頭書
形相似
刨根問底有字、畫
有學問
《巖石書》教學設計3
一、教學目標：
1、會認10個生字，會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發探究自然知識的興趣。
二、教學準備：生字卡片、小黑板
三、教學時間：三課時
四、教學過程：
第一課時
一、談話導入，板書課題:
請同學們說一說，我們的書是什么樣的?今天老師向同學們介紹一本很特別的書，它是一冊巖石書。
板書：巖石書。
二、初讀課文，學習生字。
1、學生借助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。思考：巖石書是什么樣的?
2、學生匯報思考結果
師：大自然就是最大的一本“書”，這本“書”永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。
3、學習生字
(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。
(2)交流識字體會。
說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說
(3)鞏固生字。指名讀，開火車讀
4、送生字寶寶回家:學生再讀課文，并標出自然段。
5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。
三、理解詞語。
1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。
2、師生釋疑。
寶藏:讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。
地質勘探隊員:指導學生說說他們是千什么的。
四、指導書寫。
1、教師范寫像，講解寫字要領：
冊：中間的那一筆橫要平要穩些。
像：左窄右寬。最后一筆是捺。
慢：左窄右寬，最后一筆捺要舒展開來。
礦：左右結構，左窄右寬，左邊是石字旁，右邊是個廣字，這個字是形聲字。
趴：也是左右結構的'形聲字。右邊是八字，撇低捺高，最后一筆要舒展開來。
叔：左高右低，左邊上面是個上字，下面是個小字。
巖：上小下大，上面山字要略扁些，下面是石字。
層：半包圍結構，外面是尸字頭，里面是云字。第五筆橫要長。
座：半包圍結構，里面是坐，最后一筆橫要長。
2、學生描黑，臨寫。
3、教師針對寫字情況進行指導。
第二課時
一、復習生字，質疑課題。
1、復習生字
2、質疑課題
師：培根曾說“書是人類進步的階梯”。你想從這本“巖石書”上獲得哪些知識呢?
學生質疑，歸納：
1)、“書”中有什么內容?
2)、這本“書”有什么作用?
3)、我們該怎么解決這些問題呢?(自己讀書、多思考等)
二、細讀課文，激發探究意識，
(一)、朗讀課文，理解內容
1、師俗話說：“書讀百遍，其義自現。”現在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。
2、學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解：
(1)、巖石“書”
①、(出示第四自然段內容)
指名學生讀。說說巖石為什么像書?
指導讀第一句話：“巖石就是書哇!”應讀出叔叔自豪、高興的語氣。
② “書”中的圖畫。
說說“書”中有哪些圖畫。(有樹葉、貝殼、小魚。)
③指導讀：你認為叔叔回答川川的問題時是什么態度，并讀一讀。
指名讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，"那兒還有一條小魚呢。叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)
小結：這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。
④化石的作用
讓學生說自己明白了什么。
指名學生讀。
(2)巖石的作用。
說說巖石的作用。
叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。
指名學生讀，注意感嘆句的讀法。
3、聽了叔叔的介紹，川川和磊磊會是什么心情、怎么說呢?齊讀最后一自然段，讀出高興的語氣。
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