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四年級數(shù)學口算除法教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的四年級數(shù)學口算除法教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級數(shù)學口算除法教學設計1
教學設計說明
本課力求突破傳統(tǒng)的灌輸式的口算除法教學模式，將新課標理念融入教學中，圍繞著如何創(chuàng)設高效課堂這一中心組織教學。一是創(chuàng)設分氣球情境，引入探索新知環(huán)節(jié)，讓學生自己提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。二是在探索新知環(huán)節(jié)，引導學生自主探究，用多種方法進行口算，讓學生親自經歷探索過程，獲得新的口算方法。三是結合實際問題引入兩位數(shù)除法的估算，給試商做準備。四是應用拓展。讓學生在解決生活問題中，鞏固口算除法。
●教學過程
一、情景導入：
同學們喜歡氣球嗎?是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝點得更加美麗，更加喜慶。看，氣球飄進了我們的數(shù)學課堂，它來做什么呢?(出示氣球圖片接圖)教師邊說邊出示掛圖：(略)例1的情境圖及分出20個氣球的過程與有關的信息。
二、探索新知
(1)師：從圖上你了解到什么信息?
生：我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。
師：你能根據(jù)這些信息提出一個什么數(shù)學問題?
師：誰能把信息和問題完整地給大家說一說?(生說)
師：這個問題你們能解決嗎?怎樣列算式?
板書：80÷20
(2)探索口算方法
○1師：這是一道什么樣的除法式題?(或問：這題中的被除數(shù)和除數(shù)有什么特點?)
生：(末尾都有0的除法)
生：(個位是0)
師：這是一個什么數(shù)?(整十數(shù))也就是一道什么樣的除法式題?
生：兩位數(shù)除以兩位數(shù)的除法式題。
生：整十數(shù)除以整十數(shù)。
○2師：80除以20怎樣算呢?(或問：80除以20等于4是怎樣算出來的呢?)
○3師：下面以小組為單位，展開討論。(開始)
○4反饋討論結果：
師：剛才我們聽到很多同學說得可好啦!誰愿意說給大家聽聽?
板書：(學生邊說教師邊板書)
80÷20=4
○1想：8÷2=4
80÷20=4
○2想：8個+÷2個+=4
80÷20=4
○3想：(4)×20=80
80÷20=4
生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4
師：聽清楚了嗎?誰來把這種方法再說一遍。
問：還有別的方法嗎?
生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想()×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4
問：還有別的方法嗎?
生2：我是這樣想的：把80看成8個+，20看成2個+ ，
8個+÷2個+=4
所以：80÷20=4
師：誰聽清楚了，把這種方法再說一遍。誰還能?
師：在同學們的幫助下，這個問題得到了解決。下面一起口答。
(1)創(chuàng)設情景列出問題：
師：剛才咱們順利完成了分氣球的任務，大家的表現(xiàn)非常出色。瞧，學校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息?想提出什么問題?
生:有120面彩旗，每班30面。
問:你想提出什么問題?
生：可以分給幾個班?
師：誰會解決這個問題呢?怎樣列式?
(2)學生邊說教師邊板書：120÷30
○1問：這是一道什么算式題呢?(幾百幾十的數(shù)除以整十數(shù))
從剛才的方法中受到了什么啟發(fā)?知道這題得多少嗎?齊說得數(shù)。
你們怎么快就算出了得數(shù)，你是怎樣算的?
○2反饋結果：
師：誰來匯報一下。
板書：120÷30=4
○1想：12÷3=4
120÷30=4
○2想：(4)×30=120
120÷30=4
○3想：12個+÷3個+=4
120÷30=4
生3：我是這樣想的：把120看成12個+，30看成3個+，12個+÷3個+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算?
生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4
師：還可以用什么方法口算?
生2：我是這樣想的：想(4)×30=120，4×30=120，所以120÷30=4
師：這個問題得到了解決，下面一起口答。
3、揭示課題：
師：這兩題是什么樣的除法式題呢?
師述：在剛才的問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今天所學的內容。口算除法。(出示課題：口算除法)
4、口算練習:搶答
60÷30 150÷50 20÷10
80÷20 210÷70 40÷20
5、估算：
(1)探討估算方法：
出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈
師： 你們知道這幾題的要求嗎?陳老師可沒說要求啊!看誰知道?
生1: 用估算求商。
生2：要求“≈”來算。(就是要你怎么算?)
生3：就是求近似數(shù)。(也就是估算出結果)
師： 如果讓你任選一題來估算，你準備選哪一題，請選一題試一試?
把你的估算方法在組內說一說，開始!
(2)交流總結：
師：都算完了嗎?我們來交流交流。
○1先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰愿意來說說?
○2做估算有什么好方法?誰來說一說?
師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法一致的，誰能把估算方法概括地說一說。
生：兩位數(shù)除法估算，先把不是整數(shù)的兩位數(shù)看成與它比較接近的整十數(shù)，再用方法口算出結果。
生：先把不是整十或幾百幾十的被除數(shù)或除數(shù)看作與它比較接近的整十或幾百幾十的數(shù)再口算出商。
三、鞏固練習：
1、P79做一做(上、下兩組題)
(1)師：現(xiàn)在你們能完成P79上面的做一做嗎?
師：請翻開書P79完成上面的做一做。
問：做之前，你準備按怎樣的順序來口算這些題?為什么?
生：一組一組的來算。(先做上面的題，再做下面的題)(或問：哪幾題為一組)
生：因為，做估算時，把不是整十數(shù)的兩位數(shù)看成與它接近的整十數(shù)，運用了口算的方法來算。
師：說得真好，看來估算與口算有著密切的聯(lián)系。
2、P79做一做，下面的題。
師：這題你準備按什么順序算?下面獨立完成。
四、總結：通過今天的學習，你有什么收獲?
3、練習：
師：下面我們來看一道拓展題，考考同學們思維。
出示：120 160 30 40 80 20
師：根據(jù)這6個數(shù)，請選擇其中的兩個數(shù)，列出除法算式，并口算出得數(shù)。
120÷30=4
120÷40=3
120÷20=6
160÷40=4
160÷80=2
160÷20=8
40÷20=2
80÷40=2
80÷20=4
4、師：下面我們一起來解決生活中的實際問題。
在手拉手互幫互助活動中，我校買來一些書準備贈給希望小學。學校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你準備把多少本捆成一包呢?我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。
總結：好，同學們的想法不錯，比較符合實際，遇到具體問題時，要從實際出發(fā)思考解決問題的方案。
反思
《口算除法》是我本學期上的考核課。如何將新課標理念融入口算教學中，是我一直在思考的問題。現(xiàn)在倡導新課標教學和創(chuàng)設高效課堂的統(tǒng)一，這是我們當前教學工作的重點，也是難點。課前，我曾思考過，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統(tǒng)灌輸式的教法，直奔主題，學生掌握計算方法不應有太大問題。但反過來想，如果我照本宣科的灌輸，學生被動的接受，這樣的課談得上高效嗎?不可，必須創(chuàng)新，必須讓學生動起來，只有學生動手、動腦，才能提高課堂效率。具體來說，要把握好教學中的以下三個環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設情境，激趣明理
數(shù)學源于生活，又作用于生活。創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學習數(shù)學，一是可以激趣。激發(fā)學生的學習欲望，進而使學生有極大的興趣參與計算過程。以往的計算教學比較枯淡，很難激發(fā)學生的學習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創(chuàng)設了貼近學生生活的“分氣球”情境，課堂頓時活躍起來。二是明理。如果我們光說計算有多么重要，很難觸動學生。通過創(chuàng)設情境，把課本上的`內容轉化為現(xiàn)實生活中的問題，既為學生提供了探索數(shù)學知識的資源，又使學生感知計算與社會生活的緊密聯(lián)系，可謂事半功倍。
二、經歷過程，體驗算法
在過去的計算教學中，我們注重的是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節(jié)課，我注重讓學生充分感受計算教學中計算方法的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結果。例如在口算方法的探索過程中，讓學生經歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結計算方法的基本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主尋找口算方法，是學生在交流中總結出口算方法。
三、學以致用，鞏固方法
《數(shù)學課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經驗，引導學生把數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”學習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題是計算教學的重要任務之一。本節(jié)課中，我結合生活實際，精心設計具有探究性、開放性的數(shù)學實際問題—-捆扎贈書，讓學生通過運用口算除法計算，設計出多種方案，以培養(yǎng)學生的應用能力。
本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。由于教材內容呈現(xiàn)得比較簡單，怎樣才能扎實地讓學生學會，并讓學生體會到其中的數(shù)學思想，著實讓我費了不少思想。為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：
1、把估算也融入到口算的主題圖中進行教學。教材安排的例題講完整十數(shù)除以整十數(shù)的口算，接著是與之相對應的估算。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系。這在教學上就轉變得比較生硬，不利于學習的順暢性。于是我根據(jù)學生的實際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來，讓學生在一個大的情景中學習，這樣就激發(fā)了學生的學習習慣和參與意識。
2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學生在80÷20等于4還是40時，肯定會出錯，因此算理的講解應該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰、直觀的讓學生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2.
課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉化為一位數(shù)的除法，對學生的后面學習都是有用的，所以特別對學生說明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。
3、適時地對學生進行了恰當?shù)脑u價，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，調動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果。
我感到整節(jié)課教學思路一般，練習設計具有層次性，在每個環(huán)節(jié)的處理上有欠到位，時間把握不是很恰當，最后能扎實地完成了本節(jié)課的教學任務。
四年級數(shù)學口算除法教學設計2
教學目標：
1、使學生會口算整十數(shù)除整十，幾百幾十的數(shù)（商一位數(shù)）。
2、使學生經歷探索過程，掌握口算方法。
3、能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。
4、能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學在生活中的作用。
教學重點：
掌握整十數(shù)除整十，幾百幾十的數(shù)的口算方法。
教學難點：
經歷探索過程，掌握口算方法。
教學過程：
一、復習舊知，引入新課
1、口算：
20×4＝800÷4＝
300×2＝7000÷7＝
6×30＝180÷2＝
50×4＝400÷5=
說說800÷4，你是怎么算的？算理是？800可以看做8個百÷4=2個百
2、估算并說說你的估算方法
313÷5≈727÷9≈248÷5≈
318÷8≈298÷6≈809÷9≈
說說313÷5≈727÷9≈你是怎么算的？
（1）相乘算除（2）把被除數(shù)看成和它接近的整十數(shù)
3、寫出與此算式相關聯(lián)的乘法和除法算式。
（1）5×6=30
（2）10×4＝40
（3）420÷6=70
觀察算式，每組都是4個算式，2道乘法，2道除法。每道算式都是由同樣的三個數(shù)組成。
小結：乘法和除法是可以相互轉換的，利用這種轉換的關系，我們可以進行乘除法驗算，還可以幫助我們計算和口算。本節(jié)課我們繼續(xù)研究口算除法，板書課題。
二、探索新知
(一)、教學例1
1、用60個氣球布置教室，每組20個氣球，需要幾個大組?
學生列式60÷20，為什么用除法？（求60里面有幾個20）
得幾？學生有兩個意見3和30。、
2、應該得幾，想辦法證明你的想法。
學生獨立思考后，小組交流，全班展示。
說說你認為得幾，為什么？
教師隨機板書：（1）6÷2=3，所以60÷20=3
（2）相乘算除20×(3)=60，所以60÷20=3
（3）想（）個20是60
3、借助擺小棒理解，60里面有幾個20？
學生自己擺，實物投影展示擺的過程，60里有3個20。所以3個20是60，30個20不對，由此得出準確結論60÷20=3。
課件展示分小棒過程，幫學生理解算理。
（二）認識升華，獨立探究
1、150÷50可以怎樣算？得多少？
400÷50得多少？
學生直接口算說得數(shù)，說說口算方法。將方法歸納為去0法和幾個50是150，幾個50是400。
2、方法遷移，自學估算
想一想：83÷20≈可以怎樣算？得多少？
80÷19≈
方法總結：兩位數(shù)的.估算，一般把兩位數(shù)看作與它接近的整十數(shù)，再口算出結果。
三、分層練習
1、超級點點點，說明比賽規(guī)則和獎勵制度
學生口答隨機出示算式的得數(shù)，選取部分說算法。
2、購物中的數(shù)學。
新學期，學校購買辦公用品。
購買粉筆，每箱80元，共用240元。買了（）箱。
購買了40個黑板擦，用200元。每個板擦（）元。
購買了圖書，用了368元買了60本，每本圖書大約（）元。
學生列式，并口算結果。
3、神奇的寶塔
18÷2＝
180÷20＝
1800÷200＝
學生發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律，正向觀察，被除數(shù)擴大10倍、除數(shù)擴大10倍或100倍，商不變。
反向觀察被除數(shù)縮小10倍、除數(shù)縮小10倍或100倍，商不變。這就解釋了同學沒開始總結的算法，為什么被除數(shù)和除數(shù)可以時去掉一個0，而得數(shù)一樣的原因。
四年級數(shù)學口算除法教學設計3
教學目標：
1、在具體情境中，經歷探索口算除法的過程，同時掌握正確口算除法的方法。
2、能對被除數(shù)或除數(shù)進行適當?shù)毓浪悖苓\用于口算除法中。
3、在探索算法的過程中，提高學生合作探究的學習意識。
教學重點：
掌握口算除法的算法
教學難點：
經歷探索口算除法算法的過程
課時安排：
1課時
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、回顧舊知
1、出示口算練習：
20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9 400×5 500×7 110×6 200×9 150×3
2、提問：指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的?
3、總結：整十或幾百幾十乘一位數(shù)的口算方法
二、創(chuàng)設情境，展開討論
(一)生活情境：
1、出示課本情境圖：學校要準備開運動會了，在入場儀式上每個班級都要拿著氣球入場，最后一起放飛氣球，慶祝運動會開始。現(xiàn)在就是小紅跟小明代表自己班級去總務處林老師那里領氣球。這時，林老師出了一個問題考他們： 這里還剩80個氣球，每個班分20個，還有幾個班沒有領到氣球?
2、提問：你們能幫他們解決這個問題嗎?請列出算式80÷20
3、揭題：口算除法(板書)
(二)、自主探究，展示各種算法
1、學生進行獨立思考，小組內進行交流。
2、各組匯報： 80÷20=4 說一說，是怎么想的?
a.由20×4=80，想乘法算除法,得出80÷20=4 b.8÷2=4，則80÷20=4 (引導學生說出80看成8個10，20看成2個10，從而讓學生明白8÷2=4與80÷20=4的商的大小為什么是相等的，從而突破了教學的難點。)
c.80-20-20-20-20=0，這里有4個20.所以80÷20=4
3、學生展開評價，你認為哪種方法最好?說說你的.理由。
4、拓展進行估算：老師那里還有83根彩帶，每班也20根，可以分給幾個班? a.學生進行估算，83看成80，得出83÷20≈4 b.83÷20=4……3 (對于這種方法肯定，但是不進行引導。因為這是接下來要學習的內容。)
變式練習：改成有80根，每班19根呢?分幾個班?
5、小結：對于整十除以整十的口算的方法：是看成一位數(shù)除以一位數(shù)進行口算。對于除數(shù)與被除數(shù)不是整十的，要進行估算，把除數(shù)與被除數(shù)估成整十。
(三)嘗試練習，進行鞏固 60÷20= 90÷30= 80÷40= 60÷20≈ 90÷30≈ 80÷40≈ 要求學生能正確地計算
這里提供評價：如果全做對的同學可以獎勵3顆星星，激勵學生學習的積極性。
三、鞏固新知，拓展應用
1、創(chuàng)設情境：運動會開幕式不僅要氣球，還要彩旗，為運動會添彩。現(xiàn)在劉老師那里有120面彩旗，每班要30面，可以分給幾個班?
2、學生進行獨立思考： 120÷30= 學生會能夠運用剛剛學過的知識，進行知識的遷移，進行口算。
a.12÷3= 4 則120÷30= 4 (把120看成12個10，30看成3個10.這里強調讓學生進行說一說他的算法過程是怎么想的，落實這節(jié)課的教學目標) b.30×4=120,則120÷30= 4
3、想一想：122÷30≈ 120÷28≈
4、嘗試練習，進行鞏固 180÷30= 240÷40= 420÷60= 184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈
四、練習鞏固、提高應用
1、要求口算：
90÷30= 150÷30 360÷40= 143÷70≈ 632÷90≈ 240÷77≈
2、解決問題：練習十三第2題
每包有30本書，一共要郵寄240本書，要捆多少包?
3、練習十三第5題：
小紅在看故事書，這本書一共有120個小故事，我每天看1個小故事，看完這本書大約需要幾個月?
(要學生說出題目當中隱含的條件：一個月大約30天。這道題目放在課堂上訓練，對于優(yōu)秀學生可以進行提高訓練，同時還針對于學習困難的學生，在課堂上幫忙指導，以便他增強學習的自信心。)
五、課堂總結，布置作業(yè)
今天你學習了什么內容，對你的生活有什么幫助?
【板書設計】
口算除法
這里還剩80個氣球，每個班分20個，還有幾個班沒有領到氣球?
80÷20=4(個)
答：還有4個班級沒有領到氣球。
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