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教師教育教學(xué)論文
在各領(lǐng)域中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的教師教育教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要：課改的最終目的就是教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，利用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方法、途徑，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，達(dá)到教與學(xué)和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)或超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并收到切實(shí)成效的課堂效果。高效課堂的關(guān)鍵還在于還主動權(quán)給學(xué)生。高效課堂的基本方法是靜中有動，動中有靜。寬松和諧、容錯的學(xué)習(xí)環(huán)境是高效課堂的心理保障。合理、恰當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生是有效課堂的有效方法，我們要提倡和鼓勵教師個性化的教學(xué)，多姿多彩的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：評價、課改。個性。改變。主動權(quán)、激勵、以學(xué)論教個性化教學(xué)
客觀評價：以學(xué)論教是對高效課堂的客觀評價。
正文：
隨著社會的飛速發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端就日益的明顯，我們培養(yǎng)的高材生大多是讀書的機(jī)器，出了考試成績棒以外，基本不能適應(yīng)社會的發(fā)展需求，一個人的綜合素質(zhì)不是只有從書本上學(xué)習(xí)才能得到的，不是光會背一些理論知識就可以解決的。更多的素質(zhì)培養(yǎng)是從家庭、父母、社會，還有其它的方方面面的影響得到的。一個人能否成才還取決于他的再學(xué)習(xí)的能力，所掌握的知識去解決社會的能力，與周圍人的處理關(guān)系的能力等，而這些我們必須從娃娃抓起，中國的未來在于他們。那么課堂教學(xué)改革迫在眉睫，它是促進(jìn)學(xué)生更好全面發(fā)展的媒介，那么，課改到底改什么，如何改？
而當(dāng)我們一提到“課改”，社會的輿論就很大，呼聲不一，有的人認(rèn)為他們小時候都是這么讀出來的不也成才了嗎？有的老師第一反應(yīng)是胡鬧那樣呀，我都教了十幾年了，教材熟讀于心，講起來頭頭是道教出來的學(xué)生不也沒有差到哪里去嘛！有的老師看到課堂死氣沉沉，學(xué)生懨懨欲睡，也想改，可不知道從何改起；
課改不一定能提高學(xué)生的考試成績，但一定能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)
生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。真正實(shí)施課改的教師，都有一個共同的感覺：用新課程理念教學(xué)，學(xué)生明顯地愛學(xué)習(xí)了，自信心增強(qiáng)了，能自己提出問題并尋求解決辦法了，有自己的見解了，學(xué)習(xí)的渠道和空間拓寬了，表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力提高了，交流和合作的機(jī)會多了，嘗試探索和實(shí)踐的意識和能力增強(qiáng)了等等。這些方面的變化使學(xué)生學(xué)習(xí)更有“后勁”，對今后的發(fā)展會有不可估量的作用，這難道不是學(xué)生終身發(fā)展必需的“基礎(chǔ)”么？
總而言之，課改的關(guān)鍵是為了什么？其中我認(rèn)為突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、學(xué)生改變了。
以前上課，課堂氣氛還是太死，太沉悶。老師沒精打采地講，學(xué)生沒精打采地聽。課堂里一點(diǎn)生氣都沒有，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。課改的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，興趣就是最好的老師，對于平常的后進(jìn)生來說，這無疑就是一場狂歡，在優(yōu)秀的學(xué)生的帶領(lǐng)下，學(xué)生會主動去學(xué)，去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題，老師再也不用擔(dān)心沒有學(xué)習(xí)積極性啦！師生關(guān)系也在發(fā)生著微妙的變化，這種微妙關(guān)系存在于你所處的位置有可能是老師，也有可能是朋友，更有可能是一個小組的組員等等。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，師生之間互動頻繁，學(xué)生在互評中彰顯自己的觀點(diǎn)，在交流中張揚(yáng)自己的個性。對于在以后的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生的綜合素質(zhì)都有了明顯的提高。
讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗，使兒童從“被迫學(xué)習(xí)”的狀態(tài)中解脫出來，讓學(xué)生變得愛讀書、愛學(xué)習(xí)，是課程改革的頭等大事和教學(xué)改革的首要任務(wù)。換句話說，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，給兒童一個幸福的童年，快樂的童年，別讓孩子們失去童真，也是教師們的共同心聲。每當(dāng)我看到學(xué)生快樂、幸福，學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，會主動去學(xué)習(xí)了就感到很欣慰，自己也變得快樂了起來，感覺很有成就感。
二、教師的觀念改變了
新課改的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，教師不能把教科書當(dāng)作主要的教學(xué)觀念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與2 專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學(xué)性，讓教師找到了不一樣的上課感覺，形成了課程的研究意識，以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。教學(xué)中再也不以課本為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向兒童思想的回歸，十分注意對書本意義的多樣化解讀。因此，教師并不只是忠實(shí)的傳遞和接受課程者，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的研究者。
三、教師扮演的角色改變
在新課改中“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。教師自己就應(yīng)該是一個研究者、探討者，實(shí)際上，在新課改實(shí)施的過程中，教師主動性被極大地激發(fā)出來了。在教學(xué)的同時，積極開展研究，促使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”。教師之間隨時能在一起討論實(shí)驗教學(xué)中的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問題在這個過程中得到適時解決，也使我們真切感受到了成功的喜悅。
四、課堂教學(xué)目標(biāo)的改變
新課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。突出表現(xiàn)在：
①把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程方法的地位；盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；
②關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注是傳統(tǒng)的以知識為本位的課堂教學(xué)所難于想像的，也難于企及的。
用我們自己的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的授受不只是傳道解惑者了，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會的，他們學(xué)的過程有什么樣的體驗，還得對學(xué)生的互評作出合適的激勵評價，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到實(shí)處。
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