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《兩只鳥蛋》教師課堂教學實錄

時間：2022-09-10 11:55:57 教師我要投稿

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《兩只鳥蛋》教師課堂教學實錄

　　教材分析

《兩只鳥蛋》教師課堂教學實錄

　　1.知識學習

　　認識蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向12個生字。會寫聽、唱、連、遠、定、向6個字。

　　2.情感陶冶

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.思維品質培養

　　懂得鳥類是人類的朋友，培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。

　　學生背景

　　1.知識背景

　　具備借助拼音自讀課文，對照我會認畫出生字、認識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。

　　2.其他背景

　　具有真、善、美的美德，知道保護鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護莊稼的知識鏈不甚了解。

　　解決問題及方式選擇

　　主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關系，及為什么保護鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個生命，讓兒童幼小的心靈萌發出對生命的珍愛。對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。重點理解把目光投向高遠的藍天這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望--人與自然的和諧相處。師生互動，借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會、讀中感悟等形式達到這一教學模式。

　　教學實錄

　　師：(放歌伴奏《小鳥》，師生加動作。)請大家一起跟我做!

　　師：這首歌唱的是什么?

　　生：唱的是小鳥。

　　師：你了解小鳥些什么?

　　生：小鳥長一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會飛……

　　師：小鳥的家在哪?

　　生：小鳥的家在樹上。

　　師：(往黑板上貼樹)對，有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧(實物，兩只鳥蛋)，這是什么?

　　生：這是鳥蛋。(師板書鳥蛋)

　　師：我們今天就來學習第九課兩只鳥蛋。(補全課題)

　　生：齊讀課題。

　　師：你們喜歡它嗎?

　　生：喜歡。

　　師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長開始檢查小組讀讀生字。

　　師：老師找人讀課文應找幾位?為什么?

　　生：應找四位，因為這篇課文有四個小節。

　　師：你替老師找吧!第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求?

　　生：讀準字音，把句子讀通順。不添字不掉字。

　　師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求?

　　生：坐好，拿好書，認真聽。

　　師：自己讀一讀第一小節，誰想讀?你知道了什么?

　　生：我知道了這兩只鳥蛋是這個小朋友從樹上取下來的。

　　師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸啊?

　　生：想。

　　師：小組摸一摸吧!誰來說說摸著鳥蛋什么感覺?

　　生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。

　　師：對啊，放在太陽底下還透亮呢!自己讀讀。誰想讀?(生讀第一小節)你就覺著他讀得怎樣?

　　生：讀出對鳥蛋的喜歡，真讀得重。

　　師：想跟他比比嗎?一齊讀。小小的鳥蛋( )。還可以怎樣說?

　　生：小小的鳥蛋(滑滑的);小小的鳥蛋(圓圓的);小小的鳥蛋(白白的)。

　　師：加進你換的詞自己讀。我拿著鳥蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了說兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!(多媒體)你看到了什么?(蛋--蛋破裂--孵出小鳥--小鳥飛)

　　生：我看到了小鳥是從鳥蛋里出來的。

　　師：一只鳥蛋就是(一只小鳥)，誰會填：兩只鳥蛋就是( );三只鳥蛋就是( );九只鳥蛋就是( )。

　　生：兩只鳥蛋就是兩只小鳥;三只鳥蛋就是三只小鳥;九只鳥蛋就是九只小鳥。

　　師：鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會怎樣?你看到鳥媽媽怎樣?(多媒體：鳥媽媽焦急地飛)

　　生：鳥媽媽很著急;鳥媽媽很擔心。

　　師：看到這種情況你會說什么?

　　生：快把鳥蛋還給鳥媽媽吧，別讓鳥媽媽著急了!鳥媽媽找不到小寶寶會急瘋的。

　　師:我喜歡極了，媽媽怎么說的?你能不能當媽媽對我說一說?

　　生：我想對你這樣說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。(多請幾個學生，目的是指導朗讀)

　　師：同位兩個互相當媽媽說一說。一起說。

　　這位小朋友聽了媽媽的話是怎樣做的呢?自己讀第三小節;同位兩個商量商量怎樣表演?誰想來表演?(生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩)他表演的怎樣?

　　生：他表演出了連忙的樣子，動作也很輕，但沒表演出小心的樣子。

　　師：不小心行嗎?你怎樣想的?

　　生：不行，如果不小心會把鳥蛋碰爛的。

　　師：王小朋友，鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。自己讀這節，誰想讀?老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀?

　　生：讀出小心的樣子，連忙讀得快，讀出真心和愛心。

　　師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦?

　　生：送給鳥媽媽。

　　師：你們也很有愛心。下課送好嗎?

　　生：好。

　　師：瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么?

　　生：我的小寶寶終于回來了，謝謝你沒傷害我的小寶寶!

　　師：想一想過幾天這兩只鳥蛋會怎樣?

　　生：這兩只鳥蛋會孵出兩只鳥蛋。

　　師：到時候會怎樣?

　　生：到時候這兩只小鳥會飛上天空，會去捉害蟲。

　　師：拿出紙來把這位小朋友看到的畫出來。大家畫得都很好。

　　自讀第四小節，老師想讀一讀，學老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。(男生讀完，女生接著讀)

　　師：從頭到尾來讀一讀;自由讀全文;能背過的小朋友起立。一起背一遍全文。

　　師：這是這課我們要學的生字。(多媒體出示：蛋取涼定捧連輕仿佛抬投向)

　　誰想讀?齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起?

　　生：有仿佛

　　師：觀察仿佛你發現什么?

　　生：他們都有單人旁。偏旁相同。

　　師：你還發現哪些同旁字?

　　生：抬投捧都是提手旁。

　　師：一起用動作表示三個字。

　　師：字讀得很好!你能寫好嗎?先看老師寫，這是什么偏旁?

　　生：走之旁。

　　師：和老師一齊寫，注意橫折折折撇的寫法，連先寫里面。

　　打開書我會寫自己寫一個，描兩個。

　　師：這節課同學們學得很好，下課。

　　板書：

　　9兩只鳥蛋

　　(貼帶有鳥窩的大樹)連

　　教學反思

　　1.落實了三維整合的教學目標。從教學設計到課堂教學再到課后的擴展，我十分注重三個維度教學目標的整合，為實現教學目標我精心設計語文知識與朗讀的結合，親身體驗與感悟相結合，努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統一。

　　2.達到了學生、教師的兩個根本轉變。學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節課最突出的特點。

　　學習內容的選擇、學習方法的運用、學習活動的拓展等等，充分的體現了學生去掌握了一定的學習方式之后，在學習過程中獲得的獨特感受、交流的成果及情感體驗;如：一只鳥蛋就是一只小鳥，讓學生討論后說：兩只鳥蛋就是(兩只小鳥);九只鳥蛋就是(九只小鳥)。而我盡量的發揮平等首席的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時的進行點撥與指導。

　　同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生打成一片。因勢利導結合的十分自然與和諧。

　　3.努力做到課文的三個體現。這節課可以說很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐;有效地體現了寓教與樂，既創設了符合兒童心理特性的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創新精神，使課堂教學不斷出現讓人意想不到的亮點。因此，可以說，這一節課又是一節師生共同成長的語文課。

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