六年級語文《和田維吾爾》評課稿
《和田的維吾爾》一文以作者多元的視角，向讀者展示了維吾爾鄉村濃郁的西域風情和和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。因此在教學中，陸老師除了讓學生在朗讀中體會文字之美，還引導學生能通過品味語言，尤其是品味富有表現力的字、詞感受維吾爾鄉村的風情，體會和田維吾爾的精神，教學目標明確，語言訓練到位，“語文味”十足。
老師在課堂中鼓勵學生拓寬自己的思路，引導他們在掌握語言運用規范的基礎上，更多地感受語言的魅力，從而形成高雅的審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀。并且在相互合作與獨立思考中提高綜合學習的能力。
因此，在教學中陸老師設計了學生填寫“維吾爾印象”環節，讓他們在體會維吾爾人特點的基礎上，進行語言文字的綜合提煉，很能考驗學生的讀后感悟和語言的捕捉能力。填寫表格后，讓學生借助表格暢談維吾爾印象，進行語言綜合表述的訓練，并以此提煉“幸福指數”和幸福根源，自然地凝練了中心——熱愛生活�？梢哉f從環節上環環相扣，水到渠成，既提高了學生品味、鑒賞語言的能力，也豐富了他們的情感體驗，使他們感受到和田維吾爾獨特的西域風情，同時提升了他們的價值觀，使他們懂得無論生活怎樣，我們都要以一顆樂觀的心去面對生活。
本堂課比較成功的還在于陸老師對本課“字詞句”的藝術處理。先是對詞語分類認讀，了解構詞特點，并詞句相連，進而完成對xxx地理環境和風土人情的初步感知，簡潔、高效。
當然課堂中也有值得商榷的地方，如：初讀課文，老師讓學生思考：維吾爾人給你留下怎樣的印象？可在接下來的匯報中，將重點轉到了“維吾爾人的特點”，到課的后半段才又讓學生整理“維吾爾人印象”，感覺教學環節和內容上有些重復，故而讓課堂的尾聲變得倉促。同時讓學生用語言進行“印象”的綜合表述要求有點過高，而且目的性不太明確，很多孩子不知如何講起。
當然“瑕不掩玉”，這堂成功的課使我很受啟發：語文課就是要讓學生在掌握基礎知識的同時也能加強對文字的感知能力，而學生的感受是需要教師去培養的，他們如何思考也是需要教師去引導的，我們可以運用多種方法激發他們的感受，培養他們思考的能力，使他們在不斷地感受與思考中逐漸形成更為高雅的審美情趣、養成更為深刻的思考習慣，更積極地去探索身邊的世界。
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