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四年級科學(xué)《小車運(yùn)動》評課稿
各位老師：
下午好！聽了王老師的一節(jié)科學(xué)課，我也像學(xué)生一樣在他的帶領(lǐng)下走進(jìn)科學(xué)世界，學(xué)有所獲。下面是我對這節(jié)課的一點感想。
《小車的運(yùn)動》選自蘇教版科學(xué)四下教材，類似于教科版五年級的《我們的小纜車》。該課教學(xué)目標(biāo)明確，按照“問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論”的科學(xué)探究過程展開教學(xué)。它是一節(jié)建立假設(shè)后，利用“控制變量”的方法來收集證據(jù)的具有典型意義的科學(xué)課。王老師特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制變量，開展對比實驗，從而達(dá)到收集證據(jù)的目的。
在教學(xué)的過程中，拉力和載重量的問題是學(xué)生最易進(jìn)行的自主探究的因素。應(yīng)該選擇哪個因素為突破口，才能使整節(jié)課顯得自然流暢呢？王老師確定了以速度為整節(jié)課的主線而展開教學(xué)，先提出研究的問題“拉力怎樣影響車的運(yùn)動快慢”，學(xué)生接著進(jìn)行假設(shè)、驗證，最后得出結(jié)論。重難點解決了，一個實驗順利結(jié)束了，再設(shè)計其它實驗，也變得水到渠成，順理成章。因為課堂時間的有限，王老師讓學(xué)生們課后繼續(xù)去嘗試有關(guān)載重量和阻力因素的實驗，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。這也體現(xiàn)了該學(xué)科的本質(zhì)：科學(xué)課不是教知識，而是教孩子們科學(xué)研究的方法。
另外，我特別喜歡王老師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)實驗的好習(xí)慣。這個好習(xí)慣的養(yǎng)成是使學(xué)生受益終生的。課前，做好使用秒表的培訓(xùn)：預(yù)備開始——放——停，把握節(jié)奏，盡可能減少實驗數(shù)據(jù)的誤差。個別學(xué)生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實驗方法，王老師能做出及時、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。實驗結(jié)束后，王老師有幾個溫馨提示：請同學(xué)們整理好器材，將物品放回原處，再派至少兩組代表上臺匯報，讓學(xué)生多講。學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)有誤差是允許的。細(xì)心，可使實驗數(shù)據(jù)更科學(xué)。值得一提的是：四年級的學(xué)生還沒學(xué)過中位數(shù)，老師提示實驗的最后結(jié)果要取中間的那位數(shù)。
在王老師的優(yōu)點下，我也有幾點小思考：
1、在課的結(jié)尾，可以加入本課的拓展，結(jié)合生活中的小車運(yùn)動，提出最早的汽車的車速是多少？現(xiàn)在最快的車速又是多少？提出對同學(xué)們的期待——新的車速的記錄在同學(xué)們的手中刷新。這樣，聯(lián)系生活實際，拓展學(xué)生的知識面，解決了科學(xué)枯燥的特點。
2、評價語可以更明確且有針對性。比如說：
（1）、猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！
�。�2）、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！
（3）、他的匯報完整、精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！
�。�4）、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！
（5）、科學(xué)家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！
3、提問可以再藝術(shù)一些，學(xué)生自主探究的時間再多些。
從王老師的課中，再反觀自己的教學(xué)，我相信我能夠?qū)W習(xí)王老師的長處以補(bǔ)自己的短處，在反思中努力前進(jìn)。以上我的發(fā)言較為簡陋，不當(dāng)之處，歡迎提出寶貴意見。謝謝大家的聆聽！
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