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六年級數(shù)學《比應用》評課稿

時間：2022-07-23 15:29:48 語文我要投稿

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六年級數(shù)學《比應用》評課稿

　　本次，數(shù)學教研活動展示了馮老師獨特的教學風格，以及新課程理念下新的成功地課堂模式，使我受益匪淺。回味馮老師執(zhí)教的《比的應用》教學環(huán)節(jié)中的難忘之處，讓我再次分享馮老師教學中揮灑自如的獨特教學風格。

六年級數(shù)學《比應用》評課稿

　　1、問題導讀，導入新課。

　　課開始，馮老師創(chuàng)設(shè)了分配書的問題情境。馮老師先問“把10本書分給兩個人數(shù)相同的組，怎樣分合理？”，學生回答后，自然引人平均分，她又問：“兩個組分到的本數(shù)比是（）比（），化簡后是1:1。”接著要把這10本書分給兩個人數(shù)不相同的組，怎樣分合理？說說你的看法。學生按人數(shù)分別分給兩個組6本和4本，這樣每人分到一本，就公平了。通過分配書的操作，指出第一種情況是“平均分”，而第二種情況不是“平均分”。說明在我們?nèi)粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，常常要把一個數(shù)量按照一定的比來進行分配，除了第一種情況是“平均分”外，還有第二種情況，由此導入新課，“按比例分配”。這樣安排導入有利于學生把握知識的發(fā)展變化與延伸，從而激發(fā)學生學習興趣。

　　2、把握新舊知識和連接點

　　在導入新課后，馮老師設(shè)計了摩拳擦掌練一練的環(huán)節(jié)，通過練習復習比和分數(shù)關(guān)系，把握新舊知識和連接點，為分散難點起著積極的遷移作用，而且還及時進行總結(jié)。

　　3、問題引領(lǐng)，自主探究

　　在《數(shù)學課程標準》提出的：“數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會。要運用學生關(guān)注和感興趣的實例作為認識的背景，激發(fā)學生的求知欲，使得學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系。”在提出探究的問題后，馮老師要求學生摘錄重要的數(shù)學信息，并提出了一系列具有啟發(fā)學生思考的問題，引導學生很條理的思考問題，自主探究，并找到解決問題的不同方法。在一種無聲的語言中，學生學會了思考問題的方法，找到了解決問題的策略。

　　4、在關(guān)鍵處提問，點撥，

　　馮老師的課堂，力求達到課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學生認知步步為營。在每個環(huán)節(jié)中也只是預設(shè)了有層次性和目的性較強的問題，而給學生以較大的思維空間，讓學生以問題為引路，在學習活動中活躍思維、暢所欲言，使所學的知識自然生成，使學生既對只是有較深的體驗和理解，又可提高能力、訓練思維，使每個不同層次的學生都能有所收獲，有所發(fā)展。如，在學生練習時，讓學生自選題，然后獨立完成，并說出思考過程。在交流環(huán)節(jié)，馮老師也只是在關(guān)鍵處提問，點撥，如，在學生交流時，提問“每一步算出的是什么，”“解決這類問題的關(guān)鍵是什么？”,并提示學生“寫小標題，幫助理清思路”，

　　總之，馮老師的課堂教學結(jié)構(gòu)是合理，層次分明，思路清晰；學生學得愉快，老師教得輕松；達到學前有設(shè)疑，學中有突破，學后有發(fā)展的要求；體現(xiàn)以教為主導，學為主體、練為主線的教學原則。

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