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幾分之一說課設計
一、教材與學情分析：
《幾分之一》選自九年義務教育課本第四單元“分數的初步認識（一）”。教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生接受起來比較困難，而且認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是本單元教材的“核心”，也是整個單元的關鍵一課，對以后學習起著至關重要的作用。
在這一單元里有三部分知識，即整體與部分，幾分之一和幾分之幾。而《幾分之一》中又設定了三個活動：分蛋糕、分紙帶、分糖果，即相對應了“整體為一個圖形時認識幾分之一”，“用分數表示具體的長度理解分數大小”，“整體為一個群體時進一步認識幾分之一”這三個知識點。教參中建議分三課時完成這三個活動。通過對教材的分析和理解，我覺得其中第一個和第三個知識點是有內在聯系的，兩者相結合能將“整體”這個概念完善，而“幾分之一”與“幾分之一米”的概念的理解和區別是比較難的。但基于我班學生的特點，及借鑒了《新思維》教材的知識安排，我大膽的將第一個和第三個活動結合，作為本課的知識點。在這節課中我們需要組織學生在折一折、圈一圈、畫一畫等活動中，認識幾分之一，感悟分數的意義，能用分數描述一些簡單的生活現象，能通過操作表示部分與整體的關系，形象地建構分數知識，為今后進一步學習分數、小數奠定良好的基礎。
三年級兒童正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。介于此，根據大綱的要求和教材所處的地位，我確定本節課教學目的如下：
【教學目標】
1、借助實物、多媒體演示，直觀地認識幾分之一，并能說出它的含義，能正確讀寫幾分之一，明確分數各部分名稱。
2、通過動手折一折，圈一圈，畫一畫等實踐活動，直觀理解幾分之一。
3、通過對幾分之一的學習，初步體會到數的發展源于生活實際的需要。
【教學重點和難點】
重點：認識分數，能夠說出分數各部分的名稱，正確的讀寫幾分之一。
難點：理解幾分之一的意義，“把一個整體平均分成幾個部分，每一部分就是整體的幾分之一”。
二、說教法：
層層遞進，“扶”“放”交錯。是我設計這節課主導思想，讓學生自主探究，獲取知識，達到最終的學習目的。根據直觀性原則，從教學實際需要出發，圍繞教學內容、教學重點、難點，通過實物演示和學生動手操作，來增強學生的感知力，認識幾分之一。積極貫徹啟發性原則，既重視教師的主導作用，又尊重學生學習的主動性。依據循序漸進的原則，逐步完善“幾分之一”的意義。
三、說學法：
這節課從認識“二分之一”到認識“幾分之一”我都采取“放”的教學方式，讓學生用自己的知識基礎或經驗基礎，借助多媒體進行自主學習，充分體現學生的主體地位，和教師的主導地位。通過多次活動逐步悟出“平均”、“幾份”和“整體”，從而完善“幾分之一”的意義。通過教師的“導”，來實現學生的“學”，寓學法于教法之中，學習中多次讓學生分組討論合作學習，營造出互動教學的氣氛。
四、設計理念
1、力求體現以學生發展為本的教學理念。努力做到使一切教學活動都圍繞學生展開。
2、以活動為主線，以“動”促“思”。
針對兒童好奇，好動的特點，教學中讓學生折一折、看一看、涂一涂、議一議，使學生以多種感官參與學習的全過程；鼓勵學生多做、多想、多說，同時努力使整堂課順著學生的思路不斷地進行調整，使學生在動手實踐、自主探索、合作交流的活動過程中完善自己的想法，體驗樂趣，發展創造性。，
3、從生活出發，為學生創設探究學習的情景，并使學生的自主探索在時空上都得到保證。讓每一位學生都能盡情地表現自我，發現自我，發展自我。
五、說環節：
（一）導入。
在生活中“分數”無處不在，學生也許沒有知識基礎，但一定有經驗基礎。所以在這個環節中，我設計了由2到12的變化，開門見山，直接引出了分數。并由讀12到“你怎樣理解12？”，切入正題。這時的學生對這個知識說不清，也道不明，從而引出學習任務。
（二）探究。
1、認識“二分之一”
發揮學生自主學習的激情和能力，讓學生自己領取任務，這里的任務有兩種：一則，一個圖形作為整體找它的12；二則，一個群體作為整體找它的12 。為理解“整體”這個概念奠定基礎。12的意義來源于“一半”，學生有能力，且很快找到了“二分之一”意義中的第一個關鍵字“平均”。
2、認識“幾分之一”
創設情境，參加小胖的生日聚會，借助flash動畫“分蛋糕”的情節，體會13 、14 、15 ……的意義，由先前“二分之一”的意義上升到了“幾分之一”的意義。隨后通過折紙得到知識的加固。在此2個14是12，12的一半是14，也在直觀的折紙過程中水到渠成。在這個環節中又一次體現了學生自主學習和探究。隨后揭示了第二個關鍵詞“整體”。
（三）練習。
在這個環節中，我設計了三個層次的活動。即基礎練習，涂色游戲和小競賽。既反饋了學生的知識點掌握情況，又充分調動了學生的積極性。
（四）再探究。
結合課前的學習任務，讓學生明確，“整體”可以是一個圖形，一個物品，也可以是一個群體，此時“幾分之一”的意義才得以真正的完善。
（五）拓展和游戲。
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