關注幼兒個性，正面引導教育的教學啟示

關注幼兒個性，正面引導教育的教學啟示

　　案例：學習活動中，瑞瑞前一分鐘還坐得很神氣，后一分鐘就來了一個大變樣，一會兒碰碰這邊的小朋友，一會又弄弄那邊的小朋友，小椅子被他搖得丁冬丁冬響，甚至還會“啪”地摔倒在地上。沒辦法，為了維持活動秩序，只能將他隔離同伴，讓他在旁邊進行反思。可是，呆在一旁的他還是沒有靜下心來，一會兒站起來，一會兒走動，一會兒索性躺倒在地上。嚴重影響了大家上課。于是，被批評是免不了的。結果，在一旁的瑞瑞發起了脾氣，“乒乓乒乓”將活動室中小桌子來了個“乾坤大挪移”。

　　分析：瑞瑞是個好動的孩子，很難靜得下心，自我控制能力較弱，平時走路也都是急急沖沖，跌跌撞撞的，很不平穩，所以，每一次的集體活動他都會做些小動作。活動結束后，我問他剛才哪里做得不好，他回答不知道，看來他除了好動外，在他的頭腦中還沒有建立良好的規則意識。另外，瑞瑞從小由奶奶帶大，父母很少在身邊，奶奶非常疼愛孫子，太過的放任和庇護，導致孩子具有極強的自尊心和好勝心，喜歡聽好話、被表揚，受不得、經不起挫折。所以一經被批評后就大發脾氣。

　　措施：（1）幫助瑞瑞明確規則意識幼兒園、班級是個大集體，有集體就得有規則，個體是集體和合作社會中的一員，有了規范的個體，才能有有序協調的良好的集體。但幼兒的心理特點決定籠統、抽象的常規說教對他們作用不大，他們對此往往口頭一套，行動另一套，表現出典型的“有口無心”。如“上課要認真，聽課要專心”的要求，入園不久的小班幼兒也能說，但離真正做到卻十分遙遠，所以，對著瑞瑞，我將其規則細化為“眼睛認真看，耳朵仔細聽，多動腦筋，積極發言”。并在實踐中不斷給予鼓勵與督促，將瑞瑞的行為逐漸引上規范的軌道。

　　（2）以積極的方式對瑞瑞提出要求“瑞瑞是個能干的孩子，上課要把眼睛看好老師，耳朵要仔細聽，還要坐得神氣，可不能碰拉小朋友，瑞瑞能做到的，對嗎？”……

　　類似這樣的要求，瑞瑞是很容易聽進耳的，而且經過他許諾后，活動中還會努力壓制自己，在遵守活動規則上也有望于一天比一天有進步。批評少了，孩子的脾氣也就從沒有再發過。

　　啟示：美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”一般而言，一個人的良好行為習慣是不會自發生成，也不會一蹴而就，而要靠家長教師共同長期從小進行培養。所以加強幼兒良好行為習慣的養成，是當前不可忽視的重要課題。另外，如果教師一直被幼兒的消極行為所困擾，一直為了糾正幼兒的行為并且在同幼兒消極的情緒對抗中疲于奔命，那么她不會有滿意的工作效率，再則消極的糾正和制止等教學行為容易激起幼兒的逆反心理。相反，用積極的姿態進行建議，對于教師本人是愉快的，同時其后果也會進一步增強這種愉快。

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