對于教師角色轉化的反思

對于教師角色轉化的反思

　　自古以來我國的教師都在扮演著“傳道、授業、解惑”的角色。在傳統教學中，教師的角色是教書匠和講解員，其角色是把書本知識轉授給學生，只要教材熟悉，教案確當，邏輯結構清晰，語言表達通達，就算盡到了教師的責任，如果再能講得詼諧風趣和深入淺出，使學生愛聽，就是一個好教師。在傳統教學中，雙向交流可有可無，極而言之，教師可以無視學生的存在。教師則成了傳授科學知識的道具、載體。教師所承擔的是“揚聲器”式的角色。教師只是機械的“照本宣科”，對著文本宣讀。單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識。然而，在當今時代，面對素質教育的深入人心和新課程的實施，教師應重新審視自己的角色，“洗心革面”，塑造新“我”，實現教師角色的根本轉變。我認為教師的主要角色有以下幾種。

　　1、教師應是學生終身可持續發展的促進者

　　教師即促進者，時代要求我們教師再也不能把知識傳授作為自己工作的主要任務和目的，教師應把教學的重心放在如何促進學生“學”上，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”從而真正實現“教”是為了“不教”。

　　2、學生學習的引導者

　　教師不僅是傳統意義上的知識傳遞者，還是學生全面發展的引導者；不僅包括引導學生的知識學習、品德學習，還包括引導學生身心健康發展（通過心理健康教育和體育知識、鍛煉）和引導學生的走向正確的人生道路。

　　3、課程與教學的組織者

　　教師的組織者角色是廣義性的，指的是教師對課程與教學的計劃、設計、組織和實施的專門行為模式，實質上就是通過媒體設計、環境設計和教學活動設計來組織實施教學活動，從而使得課程內容順利地轉化為學生經驗。

　　4、終身學習者和研究者

　　隨著信息時代的到來，知識更新急劇加快，教師作為知識的傳承者，如果自身不進行不斷的知識更新，就無法完成這一使命。對教師而言尤其如此，教書育人者更需要跟上時代的發展，教師應成為終身學習的實踐者和楷模。此外，教師必須是一位積極有效的教育教學中的實際問題。

　　5、反思者

　　教師要不斷對自己的教學行為，用新的教學理念進行反思和評價，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教學行為適應學生學習的需要，從而努力提升教學實踐的理論層次，并使自己成為研究型、學者型教師。

　　現代教師所面臨的挑戰，要求教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，找準自己的角色，才能不斷適應新的變革。

　　6、教育教學中的合作者

　　教師必須克服狹隘的競爭心理、提高自身的修養、認識合作的價值，何行業都依賴于它的參與者分享經驗、進行對話交流。教師之間的合作不僅可以實現資源共享，還能促使教師從多角度分析問題。教師要幫助彼此成長，這需要教師真誠地公開自身的成功經驗和失敗的教訓與他人分享。

　　教師角色是一個復合體，其角色特征并非像京劇角色中的生、末、凈、旦、丑那樣涇渭分明。本文所述的幾種教師角色也并非教師角色的全部。教師角色定位也是相對的，不同角色特征應服從和體現于不同的教育內容和整體設計之中。各種角色可以溶于一體，也可有所側重，關鍵在于內涵和神韻。

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